少数民族地区小学数学实践活动课程的实施路径

邢润兰

（武威市天祝县民族师范学校附属小学 甘肃 武威 733209）

对实践活动的重视不仅是新课标对小学数学学科教学的要求，更是国际数学课程的一个重要的发展趋势。而我国教育改革的重点正是在教学中培养学生的知识应用能力和创新意识。但对我国小学阶段教学现状进行研究时发现，当前教学中对学生实践能力培养重视程度仍有欠缺，教学实践活动的开展仍存在着诸多不足。尤其是在少数民族地区的数学学科的教学当中，受诸多现实因素影响，实践教学活动的看展现状不容乐观。如何以国家教育方向及人才需求为目标，新课改教学要求为教学指导思想，以学生现实学习需求为核心，结合教材内容，创设出最适合学生学习和发展需求的实践活动课程，提高学生对数学学习的兴趣和积极性，培养其良好的自主学习意识和能力、知识转化和应用能力以及联系生活实际解决实际问题的能力，充分发挥出实践活动课程在数学学科教学中的重要作用，是当前广大教育者以及少数民族小学数学教师应高度重视，且积极性的在教学实践中不断探索和解决的重要问题。

1.小学数学实践活动教学开展的意义

1.1 有利于小学生良好学习能力的培养

科学合理的数学实践活动课程的设计和开展，有利于教师转变传统的教学思想，革新教育模式和方法，拓展教学空间和内容的同时，也能将学生的主体性地位充分的呈现出来，有利于当代小学生良好学习能力的培养[1]。如在对一年级下册《认识图形（二）》这一课的内容进行讲解时，教师就可以根据学生对图形初步的认识和理解程度，将课程内容划分为三个活动阶段，即：说一说，让学生来说一说自己身边哪些物体的哪些面都是自己认识的图形，提高学生的思维能力和观察力；画一画，将自己所想、所识落于纸上，尽可能的将自己所认识的图形都通过绘画展示出来，提高学生的学习积极性；拼一拼，这一部分教师可以让学生运用七巧板或是自己图形卡片，也可以是直接在纸上对图形进行绘制的方式，发挥想象来进行拼一拼的游戏，教师在活动开展之前可以做相应的思维引导，如两个等腰三角形可以拼成一个正方形，也可以用更多的图形绘出小帆船，让学生跟着教师的引导去拓展自己的思维，发散自己的想象，从而深化对图形的认识。

1.2 有利于培养小学生良好的实践能力

数学实践活动课程的设计，需将“实践”放在首位，为学生提供更多的可以自主操作和思维的空间，充分调动学生参与活动的积极性和主动性[2]。如对《认识人民币》一课的内容进行讲解时，教师可以先对元、角、分的换算进行讲解，让学生初步的掌握换算知识，而后将学生进行分组，创设一个实际应用场景，如文教组、生活组、商超组等等，为“售卖物品”进行标价，初始阶段物品的价格可以是整数，方便学生熟练的掌握换算方法，随着其能力上的提升就可以进行知识升级，将物品的价格变成几元几角等，深化其对知识的掌握。如此，不但能够为小学生营造一个最适合其当下年龄特点和学习需求的良好的学习氛围，还能提高其对数学学科的学习兴趣和热情，为其后期的学习奠定坚实的基础。

2.少数民族地区小学数学实践活动课程的开展现状

2.1 教师对实践活动课程开展重要性的认识不足

虽说，在教育改革不断深化的大趋势下，少数民族地区的教学已经有了全新的面貌，新课改的重要要求和目标也开始不断的被落实和推进，新的教育理念和思想也开始融入到各学科的教学当中，并取得了相应的成果，但受各类综合因素影响，少数民族地区的教学现状仍不容乐观。以小学数学教学为例，很大一部分学校仍沿用着传统的教学理念和方式，以成绩作为评判学生学习效果的唯一标准。要知道，数学是一门实践性极强的学科，它需要不断的通过演练、换算来帮助学生去理解数学知识的内涵，而这些都需要以“实践”作为支撑。但在对当下少数民族地区小学数学教学的现状进行研究时发现，很多数学教师在对实践活动课程开展重要性上的认识不足，这也是导致学生数学学习兴趣低、效果差的主要原因之一，从而影响了数学教学的整体效果和质量的提升。

2.2 缺乏对小学生创新意识和能力培养的认识

无论是新时代教育的目标，还是国家对人才需求，除需具备基本的个人素质和专业能力之外，良好创新意识和能力是关键。新课改的不断推进，为少数民族的教育事业提供了更多的发展空间，各学科教师也开始运用新的教学模式来提高教学质量和效果，但其宗旨却偏离的新课改的教育要求，仅是为了提高小学生的学习成绩，实践活动课程的设计和开展也仅仅是围绕着学生对知识点的掌握之上，忽略了对学生其它综合能力的培养[3]。小学是学生学习生涯中最重要的基础阶段，更是为其良好的综合素养及能力养成奠定稳固基础的关键期。这一时期的学生有着非常鲜明的个性特点，对任何事物都有着强烈的好奇心，想象力也极为丰富，而这种特点恰恰是培养其良好的创新能力的基础，需引起教师的高度重视，想要培养学生良好的创新意识和能力，实践活动课程的开展，就一定以学生的成长特点为核心，创设更具开放性的活动内容。

3.少数民族地区小学数学实践活动课程实施路径

3.1 提高教师对数学实践活动课程重要性的认识

教师是整个教育活动中的设计者和主导者，其自身的教育理念和教育模式的选择，决定着整个教育最终的质量和效果。对于少数民族地区小学数学教学来说，想要将实践活动课程贯穿至教学始终，充分发挥出其在教学中的重要作用，关键在于教师要对活动课程重要性有一个正确且充分的认识[4]。如此，才能促进教师在长期的教学实践中去发现学生的个体特点，抓住其学习的关键点，并以此为基础设计出最适合其学习和发展的活动方案；才能让学生在一个最适合其学习、成长和发展的学习环境和氛围中，去主动的学习和探索数学知识；才能帮助学生形成良好的数学思维和发散思维，对数学学科学习的重要性有一个初步的认识；才能让其逐步的养成自主探索、分析以及应用数学知识解决实际问题的意识和能力；才能为其后期的学习奠定扎实的基础。学校方面，在组织教师去进行培训和提升的同时，也要为教师的实际教学提供更多的帮助和支持，真正的将数学实践活动课程落到实处，发挥出其应有的作用和价值。

3.2 设计多元化的实践活动课程，培养小学生的创新意识和能力

数学学科本身就是一门对空间思维、逻辑思维、发散思维等综合思维能力要求较高的学科，尤其是在新课改实施以来，小学数学教材当中的内容也更注重对小学生思维能力的培养，学习内容更多的是以引导学生自主想象为主，而丰富的想象力恰恰是小学生所具备的，这也是其良好的创新意识和能力养成的关键性因素。教师再进行实践活动的设计时需将学生的这一特点充分的考虑其中，保证与教学内容一致的同时还应注重活动设计的多样性，根据教学内容的不同，设计形式不同、情景不同的多元化实践活动，充分激发出学生对数学知识的学习热情，引导其发挥想象对知识进行自主探索和分析，为其思维的拓展和延伸提供更为充足的空间。教师方面应充分尊重每一个学生对知识独特的理解，鼓励其对知识提出质疑，并能够给出合理的见解和评价，提高学生的学习自信心和成就感，促进其良好的创新意识和能力的养成。

3.3 教学联系实际，提高学生的知识应用意识和能力

任何知识学习的最终目的都是能够服务于实际生活，数学学科更是如此。基于此理论之上，提高学生的知识应用意识和能力也就成为了教学的重要目标之一。对于少数民族地区小学数学实践活动课程的设计和开展而言，教师应充分利用好当地的地域和文化特点，将这些学生最熟悉的生活场景和文化内容融入其中，也可以运用双语教学来开展实践活动，在丰富教学乐趣的同时，也能提高学生热爱本土传统文化的意识，保证优秀传统文化的有序传承，一举两得。此外，教学活动的开展还应具有延续性，保证在学生走出课堂后仍能够有意识的去运用数学知识去分析和解决生活中实际问题，弱化课堂的主体性，提高学生的知识应用意识和能力，将实践活动课程设立和开展的重要作用充分的发挥出来，让学生形成生活处处是数学，数学处处为生活的学习理念，为其良好的数学思维和素养的形成奠定坚实的基础。

结语

总之，在当前少数民族地区小学数学实践活动课程的实施过程中，仍存在着诸多亟待教育者们解决的问题。尤其是教师和学校应对实践活动课程开展的重要性有一个正确且充分的认识，不断的完善自身能力，优化教育资源，尤其是对一些少数民族偏远地区的教育来说，国家各项教育改革精神的落实和推进，教育思维及理念的转变，教育环境等硬件设施的优化及完善，优质教师资源的补充、教学模式的革新等，都是当前亟待解决的问题。只有如此，才能保证教育整体质量的良好提升，人才培养策略的有序实施和落实。