巧引妙导提智增慧——关于发挥小学语文教师阅读作文教学环节中语文教师阅读主导因素作用分析的探究

布阿先木·拜合塔洪

（伊宁市巴彦岱镇铁厂沟小学 新疆 伊宁 835000）

引言

作为获取信息的重要途径，是小学语言教学的重点之一，阅读小学语言教育发挥着重要作用。在我国小学阶段中进行文言文阅读与教学实践可以较有效地训练提高广大学生语文的知识理解记忆能力和社会情感感知力，对于我们中小学生从事当前时代的传统语文知识教学活动及其它未来知识的创新发展将有着很重大积极的意义。所以我们必须要对在小学语文的阅读理解教学过程中对教师的主导教师作用意识的有效培养问题开展一些专门课题的调查研究，提高语文阅读理解教学的有效性水平的提高。

1.创设良好阅读情境

在小学语文教学过程中，很多时候教师都会开始格外的注重如何创造适合学生的学习生活的环境。出现了这样的状况产生的一个主要的原因可能是，他们本身毕竟也是性格较为容易情绪化，对于一些特定的学习情况比较容易去进行一些很好的学习情感的准备，这样使得他们也可以在学习情感问题上能够与其他作者交流和与作家产生共鸣，进而去实现一些好的写作学习情感习惯上的影响。同时，语言教师还要引导语言学习者进入自主学习阅读语言的过程。同时，语言环境教育也正在逐步引导学习者进入独立自主阅读学习的过程。

当谈到创造良好的阅读情境时，许多中文老师会立即想到这一点。

尽可能多的创造出这样一个可令人感到轻松愉悦且可接受信息的阅读的音乐环境，比如尽可能多地播放出一些轻音乐，这个想法很可能只是和这种做法相似但并不代表意味着它完全的准确。更准确的一种说法则是读者可以去根据自己其阅读音乐作品内容情况去尝试创建出一些与相应作品主题相应的音乐适应环境情况，比如一个初中学生他的阅读的音乐作品内容的主题就应当首先是一种轻松愉悦与愉快，然后读者可以自行创建这样一种的背景音乐环境情况来学习适应。相反，如果你希望阅读者的阅读作品中表现出来的情感主题也是那样一种或沉重的或略带悲伤情绪的话怎么办呢？那么到此时，如果父母给了我们这个孩子们也就真正创造了好的比较轻松的而是愉快地阅读文学作品的一种环境氛围，学生们所谓的快乐地阅读文学往往也就会真正达到了截然相反的一个教育效果。

2.巩固学生阅读所得

现实严格地说，小学生真正的文本阅读运用能力应该还是相当有限的。对于中国大多数中国小学生朋友来说，良好健康的语文阅读思维习惯仍尚未得以形成，尤其关键是学生对文本阅读语言的整体的把握运用能力欠缺。因此，小学语文作文老师们在具体指导其他学生的阅读长文时，通常必须要注意先准确设定了其他的学生正确的作文阅读的方向。否则，小学生有可能要更容易倾向于集中阅读注意力。

故事里的某些情节要么仅着眼于一个人物本身的个人性格发展和个人命运，而常常忽略去了其他任何一些看起来特别的重要的一些东西。当然，这倒并还不是在说是我们没有在用心指导这个学生怎样完成好每一个写作过程。当作为一个比较独立个性的小读者开始阅读一个文本时，给了他们这样一个整体阅读的模型，因为如果这样的话可能会极大限度地直接影响着他们自身的独立性格。通常正确的教育做法都是应该让小学生能在开始阅读小说前便对自己整体的阅读情况进行了个性化处理。老师也会酌情在反复审核每个学生的阅读理解成绩表的内容基础上，做出必要补充的练习提纲。这种检查方法一般用于检查巩固每个学生的实际阅读量收入。

以我们指导高年级小学生做的《鲁滨逊漂流记》的课外阅读实验为例。如果班主任只是站在课外角度指导高年级学生做自主探究阅读，而又不在其完成了阅读探究行为阶段后，以比较适当的提问方式去进行学生阅读完成后进一步的互动交流探究和交流讨论，从而来巩固所学和进一步深化探究阅读之所得，相信这个学生可能在一个单位时间段内得到的探究阅读之成绩肯定是相当不尽如人意的。如前所述，绝大多数初中同学可能更应该关心到的一面是故事主角在另一个神秘荒岛上生活的各种奇特惊险经历。另一方面可能又在对这种敢于大胆与恶劣命运顽强抗争，在恶劣自然因素面前也不甘屈服于恶劣命运之下的精神主题视而不见。所以往往忽略掉了课外阅读当中最重要的东西。所以，学生当天的阅读辅导任务都完成了后，语文的老师们还是仍然需要每天通过读书会等活动形式继续让其他学生来互相沟通交流，老师还是会再做一点必要时间的自我总结反思或自我提醒，保证课堂阅读学习的有效性。

3.保证学生阅读升华

阅读的行为本身是语言一种高度内在化了的语言行为。学生实际上得到阅读了是什么语言的读法结果，不能完全只单纯从其表面结果来看。因此，语言教师也要仔细了解一个学生在实际的完成阅读学习工作时的具体语言状况，以及要求学生进行理想的语言朗读的效果，还是要通过语言口头交流方式和文字等具体语言的线条训练，帮助学生学习。这样，汉语阅读教师就能理解汉语学习者正确的汉语阅读理解方向，进行必要的正确阅读指导。此外，还可以对学习者自身阅读的错误理解方向进行必要的正确阅读修改，对汉语阅读过程中出现的重要缺失问题进行必要的正确阅读提示，使学生在正确阅读所有中文文本时全面掌握知识。

另外，因为每个学生阅读的收入都不同。语文老师组织学生进行集体讨论，组织和指导学生是非常必要的。他们交换了学生的观点和理解，以便学生的想法可以碰撞。这样，在教师交流或讨论学习的实际过程活动中，就都可以逐步确认每位学生自身对课文阅读学习的实际看法情况和初步理解，纠正课文理解出现的种种偏差问题和常见错误。编者特别的是教师在虚心听取过其他年级学生朋友的中肯建设性意见指导后，他们的对阅读理解的真正理解也会真正被加深理解，升华提高到人生另一个层面更高一点的水平。

4.加强学生对汉语意象的理解

汉语感情表达方法最有典型特色的一大特点那就是比较含蓄，直接就体现在了用语言形象化来准确表达其情感。它也不仅为在口语表达技巧上多增加了一些文艺性和一些浪漫情调的艺术色彩，而且很有助于其他情感表达的艺术表达，如用“月”这样的意象词来直接表达其思乡情结和孤独，用“秋风”这样来间接表达其悲伤情绪和衰败。让每个学生正确理解这些汉语字词表达中的基本含义也是加强小学语文的阅读与教学环节的另外一项极重要地任务。加强每位学生自己对这些汉字象征性词语内涵的基本理解，不仅是可以在短期内提高对学生词语的整体理解和能力，对增强学生自主的学习思维能力无疑也有很积极有益的现实意义。

比如人教版小学语文第二年级下册《彩色的梦》的这一首诗，就已经包含了大量丰富的语言意象，学生很难理解。在具体教学活动中，教师就可以直接让高年级学生们先来通读两篇文章，让每位学生自己对三篇文章也有一个较为大概全面的初步了解。然后，教师可以就文章开头中提到的这一些意象来向学生进行提问：“多彩的梦”到底是什么意思？这只是一个梦吗？文章第一段中出现的“草坪”和第二段“野花”都表现出来了一段怎样微妙的感情关系？可让其他学生先再读文章一遍，提出新问题，加深文章思维。学生自己思考回答后，老师说可以先请其它学生补充回答，教师还会继续进行补充，这样才可以真正有效全面地去培养学生英语的初步理解意识和视觉感知分析能力，加强英语对中文和图像知识的理解。

结语

阅读两课的教学内容作为适应新世纪小学阶段语文新课程阅读教学新实践需求的另外一种更为重要地有机整合组成新内容部分，显然这已是有利于全面综合提高初中低年级学生语言能力素养水平和提高发散阅读思维能力与基本文化素质修养的其中一项全新有效语文学习途径。随着当前学校素质教育理念体系的逐步形成发展，阅读实践能力的教学评价目标内容的综合实践和重要性还会在实践中日益和逐步的凸显，小学语文教师还特别是需要使我们越来越重视并强化语文阅读知识的整体教学。编者强调要注重切实系统根据适应现代我国小学生阅读成长阶段的语言阶段性个体特点，培养出现代中国学生的普遍特点的整体阅读综合实践的能力，充分系统地有效系统发挥好学科教师群体中在建立学校的阅读及语文课程教学标准体系建设中要起尽到应有的教育学科主导作用，全面有效系统的提高广大小学生阅读和作文实际教学应用技能水平，切实全面系统科学地全面提高了全国小学整体外语阅读或写作技能教学中的水平。通过积极制定实施科学有效合理有效的科学有序的阅读校本课程与教材课时安排，在中学语文课外阅读活动的具体教学实施环节工作中要努力通过培养起广大中学生更加强烈主动的提高课外阅读及习作兴趣，提升我们全体学生较为全面扎实的英语文学素养，促进学生能力的全面提高。