基于“问题化学习”的初中英语阅读教学研究

王丽婷

（张掖市山丹育才中学 甘肃 山丹 734100）

阅读教学在英语中是一个很重要的环节，英语阅读能力也关乎很多。阅读是学生思想输入的过程，在文章中体会英语的表达特点及方式，通过阅读更能够了解英语。问题本身就是一种方向的引导，好好利用可以有效激发学生的积极性，教师需仔细思考。

1.问题化学习方法

问题化学习方法是以问题为引导线索，鼓励学生形成思考，进而展开探索的一系列行为。这种方法对于学生来说是有要求的，首先需要具备独立思考的能力，可以顺着问题的思路拓展思维，有步骤、分层次的探索。其次需要学生具有解决问题的能力，通过对问题的接受和思考，能够整合思维，找到问题的解决方式。还需要学生具有拓展性思维，在问题得以解决后，能够举一反三，对此一类的问题走到心中有数。只有这样才能够不断使自己的知识丰富，进而提高能力。问题化教学法也旨在将教师的教适当转变为学生的学，教和学对于学生的学习效果来说是不同的，主动学才能够更加长久、深刻。

2.初中英语阅读教学中存在的问题

英语阅读对于初中生来说是不可或缺的学习环节，在此学习过程中也有一个比较明显的问题，就是“碎片化”。英语是一门语言，学生的学习是要从最基础的知识开始的，初中英语是学生学习英语的开端，所以会有很多细碎的知识，比如阅读中的单词。教师在进行英语阅读讲解时，往往会把一篇阅读中的陌生词汇单拎出来让学生去学习和背诵，虽然表面上整合背诵会更加高效，其实不一定。这种方式忽略了阅读整体的语境，将单词脱离出来，学生进行死记硬背，学习效果会打折扣。教师需要仔细思考，将问题化教学有效融合进英语阅读课堂，提高课堂效率。

3.问题化学习在初中英语课堂中应用的重要性

问题的设定可以将英语阅读中碎片的点衔接起来，让碎片知识变成整体，加深印象。初中的英语教材编制是十分丰富的，各种类型、各种题材的内容，但英语学科很显著的特点就是零碎，这也是没有办法改变的事实。初中英语课程的难度比起小学又上升了一大台阶，对于其的学习，需要学生充分调动综合能力。问题化学习可以帮助学生整合碎片化的知识，便于学习与理解，通过语境完整思维想象，提高学习效果。

问题化的学习方法也可以将阅读与阅读之间联系起来。初中生在学习英语时往往不会主动将学过的知识进行连接。知识是相通的，前后串联并有效融合才能更好理解，教师可以通过设定问题让学生更好回忆起已学知识，将篇目与篇目结合，形成更加强大的知识网。有时一个精准的问题可以有效刺激学生的神经，让其有恍然大悟的感觉。所以在高中英语阅读课堂中运用问题化学习法是很有必要的，教师需要仔细思考，有针对性地提出问题，高效运用问题，提升初中生的学习效果，促进英语素养。

4.问题化学习法在初中英语课堂中应用的策略

4.1 问题的提出，引发思考

英语是不同于中文的语言，阅读是走进这门语言很重要的途径，阅读对学生的英语学习起重要作用。无论是英语输入能力还是英语输出能力都离不开锻炼，然而阅读是能很好的达到锻炼目的的。现在很多的英语阅读课堂中，依然存在教师占主要输出地位，教师不断程式化的向学生讲解，将阅读有步骤的拆分，引导学生的思路走。这样的阅读课堂，学生是处在被动地位的，学生的选择置在接受教师的观点与放弃学习这二者之间。对于学生来说无疑有些枯燥，这如何能提起学生的学习兴趣呢？在整堂课的过程中，学生无法主动探索，也就不能有效地形成英语思维。尽管教师付出很大的力气，一节课下来筋疲力尽，但学生的接受程度依然没有提高，努力与回报不成正比。所以教师就应适当的转变思维，想办法刺激学生的思维运转，激发学生激情的持续性。

结合问题化教学，在提出问题时需注意以下几点：第一，以学科特点为基础，在初中英语阅读课堂中提出的问题是要为学生学习英语提供便利的。需要结合英语学科的特点，这样也有利于学生加深对于英语的认识，潜移默化的影响学生的英语思维。其次，需要以学生为起点设计问题，问题的提出对象是学生，教师应站在学生的角度去考虑问题的适宜性。有时教师觉得简单的问题，学生可能并不觉得，教师要结合学生的实际特点，更高效催化问题的作用。最后，问题的提出是需要教师进行引导的，教师是学生的引路人，在某种程度上教师和问题是起到相同作用的，教师通过问题的形式给学生指出前进的思考方向，学生顺着教师的思路就能够开拓一片新天地。在这个过程教师要注重与学生一同成长，不是提出了问题就结束了，还要继续引导。此上说的三个问题提出的要点需要综合考虑，不能忽视任意一点。

在英语阅读学习的过程当中，教师可以先将提出问题安排在课前，通过问题引发学生思考。以人教版七年级下册Unit2“What time do you go to school?”中的一篇阅读为例进行探讨。文章中的主人公叫Tony，教师可以问学生“Tony 有着什么样的生活作息？文章中提到的另一个人生活作息又是怎样？在学习这篇阅读之前，教师可以提出相应的问题，引发学生的思考。这也是本节课开始的起点，问题能够激发学生的探索欲，在英语阅读学习中同样适用。

4.2 问题的梳理，突出重点

提出问题之后教师就要组织学生进行问题梳理，这个步骤可以安排在课上进行。不能盲目的去回答和解决问题，先要弄清楚问题的关键，此问题是围绕着主人公展开的，他的作息时间是在文中有比较详细的介绍的。教师肯定是知道这个信息的，引导学生带着问题走进文章，先让学生独立阅读，对文章有一个初步的分析。在学生阅读第一遍文章时，会对文章讲述的内容有大概的理解，当然阅读过程不会非常顺利了，遇到难懂的单词语句都是正常的。然后教师可以引导学生分组讨论，让班级内的学生自由分组，针对教师提出的问题处处讨论。学生之间的讨论是比较自由的，没有太多的拘束，所以可以无所顾忌地表达自己的想法，促进学生的表达能力，也激发学生的对于阅读的探索。然后小组同学得出一个答案，将思路整合到一起，这个结果是小组成员共同的努力，对于学生来说此结果也是十分珍贵的。

在这个过程中，教师是参与者，也是引导者，教师见证着学生对问题的梳理。梳理问题是问题化学习法在英语阅读中应用的第二个环节，教师需要在适当的时候选取合适的方法。这样能够促进学生对问题的理解，只有深入理解问题，才能科学梳理，并为接下来的合理解决打下良好基础。

4.3 问题的解决，达到学习目的

在经过对问题的梳理分析后，学生都会对问题有一个初步的答案。然后教师可以在班级范围内与学生一起开启对文章的再次学习，到这个步骤时，学生对这篇文章显然已经不陌生了。相对来说学习过程变得轻松了，其实并不是学习内容变简单了，而是科学的分配问题应用环节了。让学生感觉英语的学习是有迹可循的，拉近学生与英语的距离。从而学生能够更专注的聚焦问题的难点，进而将问题解决。在这个解决问题的过程中，学生也是对于之前梳理问题环节的再次审视，便于引发学生的思考。在这个过程中，学生会知道Tony在早上八点起床，八点半去学校，然后午餐、晚餐吃什么等一系列的作息时间。针对之前提出的问题有一个明确的答案，问题得到解决，也就达到了学习目的。

在此过程当中，问题答疑是在全班范围内进行的。在了解主人公的作息时间时，教师可以将主题升华，让学生清楚良好作息的重要性，提高学生的核心素养。在问题化学习方法的引导下，促进学生的价值观成长，这也是很重要的环节。若还存在课堂上没有完全解决的问题，教师可以将此问题的解决延伸到课下，让学生保持思考，持续学习。

4.4 成果展示，提升学生自信

成果展示环节也可以在课堂当中来进行，教师可以引导学生对于整个问题的分析与解答过程进行回顾。帮助学生形成问题框架，这也是学生对自己解答问题的整理，培养思路。通过这样的过程，可以进一步提升学生的自信，使学生形成自我审视系统。教师可以在班级开展情景小剧场，让学生都参与进来，让学生针对这个问题解决的过程自行排练小节目，然后在班级内进行表演。学生可以大胆发挥想象，也可以采取绘制思维导图或手抄报的体现形式。从而实现英语阅读的趣味性，让学生提高用英语做事情的执行能力，从而促进英语能力。

4.5 继续提问，促进新思考

在一个问题解决完之后，教师引导学生梳理和归纳此问题可以衍生出来的其他问题。 如果实中提到的另一个人与Tony谁的作息更加健康，注意可以让学生用英文来进行回答，促进学生的进一步思考，也提高学生的英语运用能力。这是针对课前提出的问题的延续，通过问题不断刺激学生的思考，在而前提出问题，是让学生可以带着问题来上课，从而能够哦严格执行课堂步骤。在课堂结束提出问题，是让学生带着问题离开课堂，从而一直保持着与课堂的粘性，思考不间断。教师需要鼓励学生自主进行问题化方法学习，独立思考，探索出适合自己的学习方法。

4.6 问题化教学的评价环节

一个完整的教学过程是需要反思的。教师需展开英语阅读课堂问题化教学方法的评价。这个部分的主动权可以交给学生，教师可以通过英文调查的形式，让学生说说自己的感受，从得到反馈中能够找到需要提升的地方。以便能够更好的开展课堂。

结语

初中英语课堂应是活泼的、充满思考的，问题化学习方法能够更好的促进学生思考。教师也需要不断思考，怎样能够设计更有针对性的问题，从而帮助学生更好学习英语。