有效减少初中地理课后作业的方法探讨

李继军 李冬青

（天水市逸夫实验中学 甘肃 天水 741000）

引言

随着“双减”政策的落地实施，减少课后作业的数量，提高课后作业的质量成为每位老师必须要认真完成的任务。初中地理是小学科，课时少，学生普遍不太重视，课后更不可能花时间去复习，所以让学生在课堂上及时有效地掌握知识和技能，显得非常重要。

1.当前地理老师在布置课后作业时存在的问题

当前初中地理老师在布置课后作业时存在的第一个问题就是，所布置的地理作业大都形式单一，且学生的做题量较大。但是对初中地理来说，布置大量的作业，往往与学习效果并不成正比，地理是实践性比较强的科目，要让学生在对综合实践性较强的题目进行练习的过程中，去掌握做题的方法，才能够真正地学会某些知识，而不是一味地只做一些书面默写或者是理论性较强的知识相关的题目，这样做不仅不利于学生学习地理，而且也会让他们对写地理课后作业这件事情产生厌倦的情绪，更严重的还会让他们讨厌地理这门科目，从而对地理老师的课堂不感兴趣，没有参与的积极性。同时如果只是一味地让学生去做这些理论性较强的作业的话，也很难让他们去搞明白不同地理要素之间的联系，最终没有办法去改变学生对于地理的态度和学习能力。

2.解决当前地理老师在布置课后作业时存在的问题的措施

2.1 减少理论性较强的课后作业的布置

所以说要想改变这种情况，地理老师首先要做到的就是转变自己布置作业的观念，跳脱出传统的教学模式，根据班上学生学习地理的情况去调整自己的教学策略和布置作业的方式，在布置课后作业时，减少让学生去做一些理论型较强的题目，可以为学生布置一些综合实践性较强的课后作业。比如说对一些地理课本中的地图进行观察与分析，或者是去布置一些看图回答问题的课后作业，但是一定要注意控制作业的量，不能够留太多的作业，增加学生的课业负担，因为学生如果作业量过大的话，就没有更多的精力去对课后作业进行一个反思了。让学生通过完成课后作业，从中获得一些学习地理的感悟和体验才是地理老师布置作业的真正目标，而不是体现在作业的量大。因为一些理论知识在学生做看图题的过程中就会慢慢地掌握，并不需要为其留相关的作业去进行死记硬背的练习。如果必须要加强记忆的部分，可以少练，但是不能多练。学生对地图进行观察，也有利于提升他们学习地理的兴趣，同时地图又是地理这门学科中最重要的元素，是学习地理的第二语言，让学生们早早地就认识地图，观察地图，不仅有利于他们初中对地理知识的学习，而且也可以为他们奠定一个良好的地理学习基础，帮助他们在高中时更深一步的去学习地理的相关知识，并进一步的拓展自己的学科兴趣与素养。

2.2 只针对本节课的新授知识来布置课后作业

这就要求初中地理老师在布置课后作业时，不能够把目光放得过远，而是要着眼当下，只针对本节课所学的内容来布置课后作业，这样的话就可以循序渐进的去培养学生的地理核心素养。因为学生能否顺利地通过考试，能否掌握一定的地理知识全都取决于他们学习地理的能力，以及学习地理的兴趣是否高涨，和平时所布置的课后作业并无很大的关系，课后作业只是起一个辅助的作用，去帮助学生更好地理解老师今天在课上所讲的重难点，老师不能够操之过急，让自己所布置的作业和学生的考试一步到位般的挂钩，让学生能够顺利通过考试的法宝，是学生对知识点的理解内化，并转化为学习的能力与解决问题的能力，而不是依靠布置课后作业来实现考试通关的。随着考试与评价机制的改革，越来越应证了这一点，现在的考试，越来越重视能力的考查了。所以我们先通过布置有质量的课后作业去慢慢的培养学生的地理学科素养，再去调整自己的教学方法，让学生喜欢上地理这门科目，然后再在教学过程中让学生去理解内化地理相关知识，提升自己的地理学科素养，并形成一种持久的自我培养学习能力的习惯，能做到这样的话，不管什么样的考试，学生都能够顺利地通过考试的。

3.有效减少初中地理课后作业的方法——以“学后反思”的设计为例

3.1 在布置作业时教师要注意分层

为了有效地减少初中地理老师在布置课后作业时的数量，就要求老师在布置作业时要注意分层。因为不同的学生在学习地理时有不同的体会和感悟，不同学生学习和接受地理的程度也是不一样的，而如果按照一个标准去进行课后作业的布置，对地理学习好的学生来说没什么，他们可以结合自己所学的相关知识去解决这些问题，但是对地理学习不好的学生来说，这些都是自己很难解决的问题。这样的话他们在做作业的时候，不会自己去思考，而是会去网络上的一些软件去查答案或者是直接看练习册后面的答案抄写，那么这样地理老师布置课后作业的初衷就得不到体现了。同时针对不同的学生开展分层布置作业的措施的话，也可以让学生们在做作业的过程中获得愉悦的体验和心理上的满足感，对地理学习好的学生来说，可以让他们巩固和掌握今天所学的新知识，而对地理学习不好的学生来说，通过完成合适的课后作业，可以提高他们学习地理的信心，最主要的是这样的分层布置作业，符合因材施教的教学原则。之所以要这样做，因为当前有一些地理老师在布置作业时，并不能够尊重学生的个性差异，忽视个体的差异性只会导致极端现象的产生。例如，喜欢地理的学生更加喜欢地理，不喜欢地理的学生则对地理越来越没有兴趣，因此地理老师在布置课后作业时，需要做到的就是进行分层布置作业。

3.2 为学生布置形式多样的课后作业

在进行课后作业的设计时，应当使课后作业的形式多样化。比如说可以进行不同作业的选择，老师可以根据今天所讲的内容去布置一些作业类型，例如对图片进行观察，然后答题。或者是去阅读一些和今天所讲的地理知识相关的书籍，并写下自己的感想等等，然后让学生根据自己的基本情况以及自己今天在听课过程中所遇到的问题，去选择适合自己的作业内容；其次，教师也可以让学生通过作业向老师传达他们在写作业时的一些疑问，有疑问就说明学生在完成作业后进行过反思，这样的话就有助于老师去了解学生在学习地理过程中的具体情况，最后，鼓励学生大胆地和教师就某一地理问题进行交流与讨论，也可以设计成一项作业内容。

比如说，在学习《交通运输业》这一节内容时，在为学生布置课后作业时，就可以为学生布置视频作业，让他们通过观看与青藏铁路或者是京张铁路修建相关的纪录片，让他们去体会交通运输的发展对一个城市和地区经济发展的重要性。同时他们在纪录片中也可以看到一些极端地形，天气以及海拔的高低和气温也会对铁路的修建造成严重的影响。让他们通过对纪录片的观看，来串联起今天老师所讲的有关交通运输的知识点，让他们理解交通运输的重要性，理解交通运输业在经济发展中所起到的促进作用等。同时，去观看青藏高原或京张铁路修建的纪录片，也可以让他们认识到我国这些年科技水平的不断发展，提升学生的民族自豪感。

3.3 加强所布置作业的趣味性

地理老师减少了课后作业的布置数量，就必须要使所布置的课后作业能够全面的去吸引学生的注意力，这样才能够让学生主动地去完成课后作业，提高其所布置的课后作业的完成质量。而不是让学生借助于其他外部力量，像是网络查答案和查看练习册后面的答案等方式来完成作业一样毫无效果可言。所以，这就要求我们在布置作业时要加强所布置作业的趣味性，引导学生去反思，去质疑，这样的话才能够保证即使作业的数量减少，也能够让学生通过完成课后作业来进行有效的反思和巩固。

比如说，在学习《澳大利亚》这一节内容时，课后作业就设计成一些澳大利亚的有趣的小故事，例如澳大利亚的袋鼠数量比澳大利亚上的居民还多等，或者是澳大利亚绵羊剪羊毛前和剪羊毛后的图片，询问剪下的羊毛都做什么用途了？这样就可以让学生回顾与反思澳大利亚的畜牧业这一内容。也可以让学生自己选择一个话题，去查找资料并和同学讨论，发表自己的看法与观点。在设计相关题目时可以采用这些有趣内容的植入，可以让学生回忆起今天所学习的与澳大利亚相关的地理知识，同时有趣的小插图和小故事会大大提升地理作业的趣味性，从而让学生的注意力能够更加集中在地理作业上，从态度上的“要我学”变成“我要学”，让学习过程形成一种良性循环，学习效果就得到了有效的保证和提高。

结束语

要想让学生在减少地理作业数量的情况下，对所学的知识进行总结反思，教师就必须要精心设计反思学习的内容，同时布置作业时注意分层，设计形式多样的学后反思以提高学生的学习兴趣，并且注意提高反思学习的可操作性与实效性。总而言之，只要我们在教学过程中用心思考和研究，总会有一些方法可以帮助我们和学生去更加有效地进行教后反思和学后反思。勤于思考，善于反思，可以帮助地理老师和学生在减少地理课后作业的情况下，培养反思学习的习惯和能力，持之以恒，就能提高学生的地理学科素养。