如何在初中语文阅读教学中灵活运用文本细读

刘忠平

（定西市陇西县民族小学 甘肃 陇西 748100）

文本细读是随着时代的发展而出现的一种新的阅读方法。考虑到当前的教育为素质教育，旨在完成知识教授的同时，对学习方法进行教授、对学生学习能力进行培养，而文本细读可达到这一目的，所以在教学活动中，教师需要将文本细读利用起来。但是就目前情况而言，多数教师无法将文本细读的效用真正发挥出来，而出现这种情况的根本原因有：教师对文本细读了解不多、教师的各项能力有限、教师无法结合学生的实际情况进行引导等。所以，如何应用文本细读开展初中语文阅读教学成为了教师不得不深入思考的问题。

1.文本细读的含义概述

文本细读，简单来说就是引导学生站在不同角度、方位进行文章品读，这种方式有利于学生加深对文本内容的理解，有利于学生对文章细节进行深度探索、从而感知文章中蕴含着的深厚情感，有效提升阅读教学的效率及质量[1]。而且，在引导学生进行文本细读时，需将文本看作独立的个体及对象，而且是有生命的那种；需给予学生一定自由，使学生对相关知识进行深入探究；需考虑到学生的实际情况，引导学生对相关知识进行探究。也就是说，教师需要在阅读教学中将原本当做出发点，结合学生的实际情况进行引导，使学生对文本内容进行细致探究、反复思考。这种方法的应用有利于学生对文本结构、细节内容的合理分析，有利于学生加深对文本的情感的感知。

2.在初中语文阅读教学中运用文本细读的价值

2.1 改变阅读方式

文本细读的有效应用可改变阅读方法。具体而言，以往的初中语文阅读教学为：教师给予学生一定时间，使其在对文章有了一定了解后，提出相关问题，并基于问题进行回答。最后，教师将正确答案说出。而基于文本细读的初中语文阅读教学给予了学生自由，使其基于自身情况就文章内容进行了多角度探究、解读，所以这种方式有利于学生深度理解文章内容，有利于学生的各项能力培养。也就是说，通过文本细读在初中语文阅读教学中的有效应用，可实现教书与育人并行。

2.2 重视情感熏陶

重视情感熏陶也是文本细读的价值之一。因为人是情感动物，如果对某件事物产生了一定情感，便会主动积极地参与到其中[2]。而基于文本细读的，初中语文阅读教学是使学生对文章结构、文章内容、文章意义进行深入探究，并结合实际情况题目中思考、探究获得的解读。由于这样的教学活动是以学生为主体的，且给予了学生适当引导，使学生站在不同角度进行探究，所以有利于学生获得情感体验，形状良好的思维能力。

3.在初中语文阅读教学中运用文本细读的策略

3.1 引导学生通过文本细读初步感知阅读内容及情感

在教学活动中，教师发挥着指导、引导的作用，而文本内容及情感是文章的重要组成部分，所以，在引导学生进行文本细读时，教师可将阅读内容及情感的初步感知当做入手点[3]。

例如在教学《春》时，教师变革采用文本细读这一方式，引导学生对阅读内容及情感进行初步感知。首先，教师可呈现一些问题，如：《春》一文中描绘了哪五幅春景图？《春》第一段中表达了作者什么感情？等，然后给予学生3到5分钟的时间，其基于此进行文本阅读。由于问题可带给学生启发、指导，所以有利于学生进行针对性阅读。在朗读的过程中，学生可对文本内容进行深入了解，可初步感知文章中渗透的思想情感，从而与作者产生情感共鸣。同时，考虑到初中生处于身心发展的重要阶段，很有可能在阅读过程中无法抓住重点信息，所以，教师需给予学生引导，使学生对文本内容的认知得到强化，为其掌握文章脉络、结构特点提供保障。此外，教师还可给予学生一定时间进行朗读，确保学生可在朗读的过程中进行深入探索、思考，并因此获得情感体验、感悟。而这，有利于学生加深对知识的印象，有利于学生更好的成长与发展。由此可见，将文本细读这一方式利用起来，引导学生对阅读内容及情感进行深入感知，有利于学生的阅读质量、效率提升。

3.2 引导学生通过文本细读抓住关键词进行深入学习

每篇文章都有关键词，通过抓住关键词，学生可以进行多角度分析，感知文章中渗透的思想情感。而文本细读正是对这些内容进行探究、思考。所以在初中语文阅读教学中运用文本细读时，教师可将关键词充分利用起来，给予学生适当引导，使其进行深入学习[4]。

例如在教学《背影》时，教师便可将文章中的关键词抓住，引导学生进行深入学习。就这篇文章而言，全篇围绕作者朱自清的父亲的背影进行，所以其关键词为背影。因此，在教学活动中，教师可将背影二字写于黑板上，然后给予学生一定时间使其对文本进行阅读。在学生阅读完后，教师可以引导学生阐述这篇文章的内容，并引导学生思考如下问题：文章围绕哪两个字进行？涉及作者父亲的背影的内容有几处？它们采用的写作方法是？不同的写作方法给人们带来的感受是？在问题的引导下，学生明确了细读方向，对文章进行了深入探究、分析。之后，教师可以将小组合作学习这一方式利用起来。因为每个学生的入手点不同，所得结果存在一定差异，而多角度分析是文本细读的特点。小组合作学习可为学生进行深入交流沟通提供便利，所以在教学活动中，教师可结合实际情况开展小组合作学习，使学生以小组的形式进行交流、沟通，在思维碰撞的过程中加深对文本的理解、形成良好的阅读能力。由此可见，将文本细读这一方式利用起来，引导学生对关键词进行深入分析，有利于学生感知文章情感、获得阅读能力。

3.3 引导学生抓住细节进行文本细读，感知文章内涵

文章内涵是文本的核心内容，其在提升阅读教学效率、质量，推动学生成长与发展方面有着积极效应，所以在教学活动中，教师需要给予学生适当引导，帮助学生感知文章内涵。而在长时间的实践中发现，抓住细节引导学生进行文本细读这一方式可达到这一目的。因此，教师可将其利用起来。

例如在教学《大自然的语言》时，教师可对文本内容进行分析，找出文章的细节，并引导学生对此进行深入思考、探究。就这篇文章而言，其细节为物候及物候学，所以在教学活动中，教师可以将其当作入手点，引导学生采用文本细读这一方式进行深入分析、探究，从而掌握大自然的语言、感知文本内涵及深意。具体而言，教师可提出如下任务：①运用直线勾画出文章中有关于物候的内容。②利用曲线勾画出文章中有关于物候学的内容。③思考二者之间的联系，感知大自然的语言。在这样的任务的引导下，学生可抓住这些细节进行深入分析、探究，从而加深对知识的印象。通过这样的教学活动，学生可对四季变化进行深入了解，可对有关于四季的知识进行学习、思考。也就是说，在初中语文阅读教学中，抓住细节，引导学生进行文本细读，有利于学生对细节内容进行深入探究，使学生在加深对知识的理解的同时形成良好的阅读能力。由此可见，引导学生抓住细节进行文本细读，有利于学生加深对知识的印象，有利于学生感知文章中的深厚内涵，有利于学生的阅读能力培养，有利于阅读教学质量的提升。

3.4 引导学生对文本中的情感因素进行文本细读

课文属于文章，而文章具有表达自身情感的特点，所以，作者会在写文章时渗透自己的情感、思想。而这，是教学活动的重难点。通过长时间的实践发现，文本细读的有效应用，有利于学生对情感因素进行深入分析，有利于学生获得情感体验，从而形成良好的学习能力。所以，在教学活动中，教师需要将其利用起来。

例如在教学《春》时，很多学生认为这篇文章是散文，只是作者的一篇随笔，并未引入相关情感，但其实，文章中渗透了作者对春的喜爱之情。所以在教学活动中，教师需要将引导作用发挥出来，抓住其中的情感因素，引导学生进行多角度分析，为学生进行文本细读提供保障。具体而言，教师可以根据教学内容设计如下问题：“像母亲的手抚摸着你”描写了怎样的景色？渗透了作者怎样的情感？“牛毛”、“花针”、“细丝”等是描写什么的？渗透了作者怎样的情感？在这样的问题的引导下，学生可以对文章中渗透的情感进行深入分析、探究，可与作者产生情感共鸣，从而真正理解知识、掌握知识，感知文章中渗透的思想情感。又如在教学《从百草园到三味书屋》时，教师便可抓住文本中的情感因素进行提问，引导学生进行文本细度的同时形成情感态度、精神品质。作者将百草园当做了什么？三味书屋呢？你觉得作者喜不喜欢百草园？三味书屋呢？你是从哪里看出来的？在问题的引导下，学生可以逐渐感知文章中的思想情感，明确鲁迅先生的写作特点，获得独特的情感体验，从而对语文学习产生较大兴趣。由此可见，将课文中的情感因素抓住，引导学生进行文本细读，可使学生从被动学习转变为主动学习，可使学生对文章中渗透的思想情感进行深入探究，从而帮助学生理解知识、掌握知识、感悟情感、形成能力。而且，由于这样的教学活动使学生获得了独特的学习体验，所以有利于激发学生对语文学习的兴趣。

综上所述，文本细读在初中语文阅读教学中的有效应用，可以实现教书与育人并行。考虑到素质教育强调教师要在教学活动中对学生的各项能力及语文素养进行培养，所以在教学活动中，教师需要将文本细读进行运用。但想要文本细读在初中语文教学中发挥出其最大效用，教师就需要采用一定方法。上述进行了简单探究，教师可将情感因素、细节、关键词、内容及情感当做入手点，根据学生的身心发展规律、所学内容的特点进行巧妙引导，确保学生课在教学活动中进行文本细读，真正感知文章情感、深入理解文章内容。如此一来，便可提高初中语文阅读教学的实效性，使学生在学习相关知识的同时，形成相应能力，获得相应情感，从而对语文学习产生较大兴趣。