“互联网+”背景下创新数学教学模式

◇徐海燕（江苏：淮安市外国语实验小学）

一、引言

随着新时代先进科学技术的发展进步，互联网信息技术渗入小学数学教学课堂，在应用过程中，取得了显著的成效，对学生积极主动学习数学知识具有重要意义。互联网信息技术为小学数学课堂带来了新的创新契机，改变了传统的教学模式，教师可以通过图像、视频、音频和动画短片等多种形式，展示数学教材中的知识内容，把控课堂的教学节奏，在难度较大的知识点上，可以借助短视频和动画营造数学知识的应用场景，让学生更加直观地了解数学知识的应用背景，从而加深学生对知识的理解，提高实际运用能力。小学生对于密集的数字和公式会产生枯燥乏味的心理，但是当教师从学生的兴趣出发，转变教学形式，则有助于小学生跟随教师的指导主动进行思考，自主解决数学问题，培养数学逻辑思维能力。教师在应用互联网技术教学时，应充分掌握学生的学习情况，确立学生在数学课堂的主体地位；应熟练掌握互联网信息技术，寻找应用信息技术最佳的切入点，突破课堂时间和空间的限制；要让学生充分感受数学的趣味性，徜徉在数学的海洋中，积极主动钻研和探索数学知识；要促进“互联网+”大背景下小学数学课堂教学的多元化，推动教学模式的创新，让互联网技术与数学教学更好地融合。

二、“互联网+教育”

“互联网+”是在经济社会与数字信息技术不断发展变革中，互联网与各传统行业进行跨领域融合，利用互联网的优势和网络空间中海量的数字信息，对传统行业进行优化升级，推动传统行业适应新时代的进步，从而实现行业的可持续发展。“互联网+教育”就是互联网技术与教育领域结合的一种方式。学校是我国培养人才的摇篮，教育的变革对于培养符合时代要求的人才至关重要。互联网能为教师提供丰富的教学资源，网络空间，加速了知识的流动和传播，实现了知识的共享和开放。互联网技术也为教育提供了新的教学模式，教师可以借助互联网技术根据数学教材的内容设置教学情境，有利于学生积极参与教学互动，并且对抽象的数学符号进行阐述和分析，以图文并茂的形式加强学生对数学知识的领悟和记忆。互联网的海量数据优势，为学生学习提供了多种渠道，节省了学习资料查找时间。学生可以借助互联网平台，搜索数学教材的知识，寻找自己接受最快的学习形式。在教师授课之前，就能对课本知识进行很好的预习，在课后对自己不理解的内容，通过互联网进行二次学习。这一切，有利于学生主动参与数学的学习，收获掌握数学知识的成就感，拓宽学生获取知识的渠道和教师教学资源的获取途径，让学生的学习和教师的教学效率更高。

三、“互联网+”背景下小学数学教学模式创新的意义

随着新课程标准的改革、完善和创新，教育机制对学生提出了更高的要求和标准。在“互联网+”的背景下，教师的教学模式更加新颖和多元，逐步实现了教育模式的创新。首先，互联网与数学课堂的结合有利于学生积极主动探索和钻研数学知识，促进学生的数学创新能力发展。小学数学教学更加重视以学生为主体的教育理念，改变了以往学生被动学习的局面。通过运用图像、动画和声音等课堂教学形式，学生更加热爱数学课堂，提高了数学课堂的趣味性，学生以兴趣为教师，以互联网技术为手段，积极探索和研究数学知识及其实际运用。其次，拓宽了教师讲授数学知识的范畴和学生学习资源的搜索范围。教师在讲授小学数学课程时，可以借助互联网信息技术搜索网络上的教学资源，网络中的知识不受时间和空间的限制，有很多优秀的教师的教案和教材的拓展内容。数学教材的编纂符合新时代对小学生数学素养培养的要求，但每一课的内容有些不充足，教师可以借助互联网，搜寻与课本内容相关的数学知识和数学常识，拓展学生的数学视野。学生在学习过程中，也可以借助互联网信息技术，对数学课堂中的内容进行课前预习和课后复习，自己搜索相似的题型进行练习，也可以借助课本以外的知识，拓宽数学视野，掌握更多的数学知识。

四、“互联网＋”背景下小学数学教学模式创新的有效路径

（一）创新情境教学模式

学科知识源于生活。数学在人们的生活中占据着重要的位置，很多数学知识都和生活实际有着直接的关系，许多数学问题都是对生活现象的抽象概括。而在传统教学模式下，教师无法带领学生体验实际生活的场景，有的学校设备资源较为丰富，可以通过实物营造实际生活场景，让学生从中提出数学问题，寻找解决问题的方法，领悟数学知识，但这个过程既耗费时间又耗费资源，不利于提高数学教学效率。随着“互联网+”的引入，构建生活性的教学场景就变得更加简单。教师可以将数学教材中的内容制作成幻灯片，用动态的画面代替枯燥的数学符号和静态的文字，把数学知识与生活实际相结合，用图片和动画营造生活化的场景，让学生更加直观地感受数学知识的来源，有利于学生在社会生活中灵活运用所学知识。例如，在苏教版一年级下册《认识人民币》的教学中，教师可以在幻灯片中演示生活中使用的各种面值人民币，在小学生认识人民币之后，为了加强学生对于学习到的知识的运用，教师可以展示一个超市的场景，里面陈列着各种价格的物品，教师充当收银员，小学生充当购物者，在购物场景中，让小学生拿出对应面值的人民币，参与教学情境活动，经过教师的提示和引导，认识不同面值的人民币的价值。这样的情境教学，增强了学生课堂参与度以及与教师的互动，加深了学生对数学知识的记忆和理解。

（二）创新自主性教学模式

自主性教学是新课程改革背景下促进学生主动思考、探索和钻研数学知识的教学模式。这种模式更加突出课堂上学生的主体地位，改变以往教师主导的现象。在新的教学模式下，教师的任务是引导学生，当学生的思考陷入瓶颈或进入错误方向时，给予正确的指导，让学生认真钻研数学知识，培养学生严谨的探索精神和数学思维。在小学数学课堂引入“互联网+”技术，教师使用微课的教学形式，可以让学生实现在任何时间任何地点进行学习。微课的应用十分广泛，它的时长短、内容丰富，适合小学生注意力集中时间较短的特点，符合小学生的喜好和理解接受能力。课程结束后，教师可以将微课上传至互联网平台，以供学生在课后进行复习和巩固，提高学生学习数学知识的主观能动性。例如，苏教版二年级上册《时、分、秒》的教学，现在科技发达，学生最常见的是通过手机数字认识时间，对于钟表上的时间接触较少，因此认识比较困难。在教学这一课时，教师可以设置5 至10 分钟的微课，为学生展示各种钟表以及钟表的读数规则，帮助学生认识钟表，并且主动思考钟表如何进行读数，与教师和同学进行钟表读数规则的交流和探讨。课后，教师将微课上传至互联网平台，让学生自主下载学习，突破了时空的限制，促进了学生自主学习。

（三）创新互动式教学模式

在现阶段小学数学教学中，学生自主讨论和交流占据课堂的大部分时间，因课堂时间有限，教师和学生的互动还比较缺乏。加强学生和教师的互动，对师生关系的和谐和数学课堂的顺利进行都有重要的作用。借助“互联网+”技术，就圆满地解决了这一问题。利用互联网信息技术建立网络空间的教学平台，在教学平台上，学生可以就自己学习过程中产生的问题向教师提问，教师定时登录教学平台，为学生答疑解惑，实现了互动式教学的创新。教学平台是教师帮助学生学习数学知识、复习课堂知识、解答学习疑问等的一个数字化平台，是一个线上的教学课堂。学生可以在教学平台中听教师讲解问题，也可以利用教学平台搜索课程相关练习题进行训练；教师也可以通过教学平台得到学生学习情况的反馈，在数学课堂上改进教学方式，不断优化教学模式，实现在教师和学生的互动中提高教学质量。例如，在苏教版六年级上册《方程》的教学中，学生对于实际问题的抽象比较难以理解，在课堂上教师进行初步讲解之后，有许多学生在教学平台上向教师提问关于解方程的相关问题，教师在学生做练习题的过程中，也发现学生对解方程的内容掌握不熟练。为此，教师可以在教学平台上将有疑问的学生拉一个群，学生遇到不会的问题可以发送到群里，教师集中进行讲解，能够解答的学生也可以进行回答。这样，既促进了教师和学生的交流沟通，也促进了学生之间的和谐关系，营造了积极向上的数学学习氛围。

（四）创新层次化教学模式

在小学数学教学过程中，学生存在着个体差异，每个学生的知识吸收水平、数学逻辑思维和抽象理解能力都有或大或小的差距。因此，教师在对小学生进行指导时，应当有针对性地进行教学，传统教学中一味地“一锅端”式教学，很容易造成学生天赋的埋没，并且使学生在不适合自己的方法中丧失学习的自信心。而在“互联网+”背景下，创新层次化教学模式，对于发挥学生的个性特点、获得最佳的学习方式有重要意义。教师在引导小学生的过程中，应当充分尊重小学生之间的个性化差异，提高学生学习的自信心和学习数学的动力，积极落实小学数学教学中因材施教的教育原则。例如，在苏教版四年级下册《混合运算》的教学中，教师借助互联网信息技术，将上课讲授的重难点内容进行整合和归纳，通过视频或者幻灯片的形式，将其上传到互联网教学平台，供学生自主下载。学生在学习混合运算时，忘记了基础运算，也可以通过教师上传的视频进行复习和回顾；学生还可以根据自身对知识掌握的情况，对上课不理解的部分进行查漏补缺，掌握程度高的学生也可以通过教师上传的学习资料进行练习巩固。这样，就兼顾了不同程度学生的学习需求,实现了层次化教学，让学生在不同的基点上共同进步。

随着互联网数字信息技术蓬勃发展，“互联网+”技术为小学数学教学带来了巨大变革。为了有效克服传统教学中存在的弊端，教师应借助互联网技术对教学模式进行创新和完善。在“互联网+”的环境下，教师可以利用网络中丰富的教学资源和先进科技的优势，在小学数学课堂上通过创新情境教学、自主性教学、互动式教学和层次化教学四种教学模式，实现小学数学教学的创新，提高小学数学教学效率，提高学生探索数学知识的积极主动性。创新性地运用微课、互动教学平台等方式，能让学生有更加自由的学习时间和空间，使小学数学教学取得更加显著的成效。