设计分层练习 优化学生学习能力

◇王剑峰（江苏：苏州工业园区唯亭实验小学）

新课程标准理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改。信息技术教学的根本任务在于使不同的学生得到不同的发展。教师应承认学生的差异，对不同的学生，有不同的“成功”标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。这就要求我们在信息技术课堂练习设计中要做到分层要求。

一、多元化分层策略

“因材施教”一直是每位教师的追求。在实际的操作过程中教师常常以学生在本学科学习操作方面的表现对学生进行分层任务要求。其实，这样的分层是片面的。分层应该是对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价。这样就要求教师在课前能全面地对每位学生进行了解和分析，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。只有这样，才更有利于教师在课堂教学中对学生进行合理的分层安排。

学生的个别差异表现在多个方面，由于家庭因素、社会背景的不同，造成学生在本学科学习方面的表现有差异。

（一）能力差异

学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人早熟也有的大器晚成；能力的结构上也有差异，有的想象力丰富，有的记忆能力很强，有的美术功底很好，有的计算机操作技能强；等等。因此，我们需要根据学生能力的个别差异进行有效教学。

（二）个性差异

在课堂中常常会出现这样的现象：有的学生中规中矩，按部就班地认真完成任务；有的动作很快，迅速完成任务后希望能玩点小游戏或者自主操作；……其实，这都是学生不同个性所造成的。动手能力强的学生在信息技术课堂中有一定的优势，他们敢于尝试，对事物的接受能力强。还有的学生虽然上课认真听讲，但不太爱动，性格内向，他们大多不爱动手，计算机学习相对困难，与他人的差距也越来越大了。我们要因性格施教，每个人有不同性格，很多学习困难的学生根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。因此，教师要在练习过程中合理地对不同性格的学生进行分层，以激发每位学生的学习兴趣。

（三）兴趣差异

绝大多数学生对信息技术都有着浓厚的学习兴趣。从每个学期的学生满意度调查中我们发现，信息技术学科的满意度总是在各个学科中荣登榜首，其中学生学习兴趣浓厚也是一个重要因素。学生在本学科兴趣方面的差异，导致有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，甚至有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。特别是一些基础能力弱的学生，逐渐与别人拉开了距离。

二、分层练习设计方法

练习是教学的重要组成部分，它是学生在教师的指导下巩固知识、培养技能技巧的有效方式，也是检验学生的学习情况和教师的教学效果的重要手段。好的练习对提高学生的学习效果和教学质量都具有重要作用。

（一）依据教材分层练习设计

练习设计要依据教材内容，针对不同层次的学生进行设计，使得不同层次的学生都有解答问题的机会，都有提高自我的机会。

【案例】小学信息技术《五彩的世界》中有“颜色填充工具”的教学。教学任务：教师给大家带来了一个可爱的小伙伴“蓝蓝”，因为它有一身光洁漂亮的蓝色皮肤，这让“蓝蓝”成了海洋中最可爱的小海豚。

教师以问题“在填色过程中，你遇到什么麻烦”引出“填色工具”的着色点这一概念，并采用判断题的形式，了解到填色和油漆桶的位置是没有关系的，让各个层次的学生都能很好地理解“着色点”这一知识点。这对于学生正确使用“颜色填充”工具有很大的帮助。

（二）多种效果分层练习设计

在小学阶段的信息技术课堂中，教学任务很多都是综合性的内容。教师要根据学生的实际情况对练习任务进行分层设计，以符合不同层次学生的需求。

【案例】小学信息技术Scratch《吃豆精灵》。这课的教学内容是让学生了解使用左右键控制精灵，实现吃豆子效果。教师先让学生参看教材学习用键盘按键的方法来移动精灵，然后，课件出示分层任务，看大屏使用鼠标来左右移动精灵是多么灵活，并让学生来体验。这个任务就交给已经完成键盘控制的学生来挑战。

（三）教学留空分层练习设计

要想让学生真正地参与操作，在操作中有所感悟，教师不仅仅是在操作前要激发学生的学习欲望，还要为学生提供足够的时间和空间去操作。学生操作的时间和空间，会直接影响他们的操作效果。因此，教师要巧妙合理地安排好练习任务，并为操作恰当地留有空白，为学生创造机会去发现、去填补、去创新。教学练习设计的留白，能更好地发挥学生自主分层的效果。

【案例】小学信息技术《小树苗快快长》一课的教学内容是学习Windows 自带的“画图”程序。主要是学习铅笔、刷子及不同刷子喷头的填色效果。教师以一个圆为基础，让学生使用铅笔工具为太阳添加光芒，然后让学生讨论还可以画些什么。在讨论后，教师再以画树作为第二个任务，引导学生使用了刷子工具。教师设计的第三个任务是自由发挥，在画布上画上合适的事物。最终，学生都能充分发挥自己的才能，完成的作品各不相同，可谓是精彩纷呈，远远超出了教师的预期。

三、课前、课中、课后分层练习设计策略

“不同的学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域蕴藏着发展潜能的学生，“不同的发展”则要求教学能创造一些适合学生发展的“最近发展区”或“毗邻发展带”，让所有的学生在大多数领域得到大小不同的发展。笔者在信息技术课堂中进行不同形式的分层尝试，通过不断地优化调整，整理出了一些信息技术课堂分层练习操作策略。

（一）课前预备练习

课前的准备工作是实施素质教育的要求，也是教师认真实施教学的需要。课前准备是促成课堂教学中师生互动的前提条件，是加强学生自主探究能力培养的有利条件，是培养学生想象力和创新能力的有效途径。所以，在课前预备阶段就对学生实施分层练习的设计，是“轻负高质”课堂的有力保障。

1.发挥技能特长

在操作练习的完成过程中，基础薄弱的学生应以模仿性学习为主，让他们从模仿中慢慢找出规律。

【案例】小学信息技术三年级上第9 课《花香满园》。本课的内容是让学生学会“复制”“粘贴”的使用。教师在课前根据学生的绘画能力，布置不同层次的任务。这样的提前分层准备，可以使得课堂中设计花朵样式的时间有所减少，也让学生的课堂操作练习得到有效落实。

2.综合兴趣特长

制作一份调查情况报告，运用小组合作的形式去完成课前准备任务。在这次的分工中，教师让学生自行根据小组同学的技能特长来安排，如：相机拍摄水平高、电脑图片处理强、语言组织能力好、打字速度快等方面。这次的任务是多项能力的综合运用，每位学生的兴趣特长不同，根据自己的喜好及长处去参与合作任务。

【案例】小学信息技术《校园环境调查》。本课是一堂综合练习课，课堂中要求学生根据对校园的环境情况调查结果做出一份调查情况报告。所以，教师布置了课前任务，以小组为单位，合作完成以下内容：对校园中的几处地点进行调查，并拍照取证；对调查的每一处，做好小组意见的文字记录；文字记录内容输入Word 文档；文字及图片资料统一整理在一个文件夹内。这样的分层练习设计能够充分发挥组内每位成员的技能优势，激发学生参与活动的兴趣。

（二）课中巩固练习

信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占70%。所以在信息技术操作练习时进行分层练习设计，是非常重要的部分，处理得好，学生的操作能力将会得到迅速提高。

1.小组合作，共同提升

在小学1～4年级的教学中，教师要重视生生互助，鼓励能力强的学生帮助能力弱的学生。在信息技术课堂中，目前比较流行的评价方式是以小组为单位进行评价，所以课堂进行以小组为单位的分层练习，能更好地发挥学生合作的作用，促使大家共同提高。

【案例】小学信息技术《复制与变换》。学生的第一个任务是：为蝴蝶复制出另外一个翅膀。当全体学生完成了第一个任务后，师问：都是左边的翅膀，怎么样让它变成右边的翅膀呢？教师先请一位同学上台演示一遍水平翻转的操作方法，然后教师再重复操作了一遍。课件出示了第二个任务：为蝴蝶补上新的翅膀。在一部分学生完成后，教师提出以4人小组为单位，比一比哪个组先完成。

这个任务主要是让学生在会复制和粘贴的基础上学习使用水平翻转的操作。因为这个操作需要学生能明白水平翻转和垂直翻转的区别，并能在选定工具使用的基础上利用菜单选项设置。这时，学生的学习如果存在问题也就会暴露出来。在这个教学环节中，能力强的学生有了展现自我的机会，课堂中学习有困难的学生也能及时得到再辅导，提高了课堂学习的有效性。

2.强强联手，突破难点

对于那些善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。在这样的任务情况下，教师尽量安排A 层次与A 层次的同学同桌。

【案例】小学信息技术《标志知识知多少》。教师设计了2 个基本任务。任务一：首先制作一张4行2 列的表格。任务二：在表格中分别添加收集好的标志图片，并参考范例为自己的标志做简介。同时，教师在课件中出示了“星级任务”：可以根据自己的情况尝试再添加几个标志的介绍。温馨提示：表格中添加一行的办法可以参考教师提供的自学材料。

本课完成了基础部分还学有余力的学生，则可以选择星级任务。星级任务是在原有任务的基础上增加了操作内容的数量，是让学生在原有的表格制作水平上有所提升。在自学的材料中，有2 个拓展知识，分别是行的添加与删除。由于同桌的层次相同或者相近，完成任务的时间也差不多，因此，采取同层次互助的方式比较合适。

（三）课后拓展练习

完整的分层练习设计，不仅仅是对学生任务的分层要求，还应包含对学生课后的拓展练习也采取分层设计。通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学生进行评价和考核，每位学生都能得到合理的评价结果。

分层教学的信息技术新课堂，是一个体现人文和谐的好舞台。小学信息技术的分层练习设计能针对每一课设计出合适的练习内容，具有分层的题目便于教师教学使用和学生复习。相信通过教师不断地研究与反思，能更好地把握课堂教学规律，更好地实施新课程标准的理念，让学生在知识的天地间飞得更快，飞得更高。