试论小学校本课程的开发与资源的整合

程慧萍

（甘肃省酒泉市东关街第二小学，甘肃 酒泉 735000）

小学阶段的教育是学生整个受教育过程中的基础性阶段，这个阶段的学生对于外界的一切都充满着好奇，对教师讲授的知识也充满着学习的欲望。但由于这个年纪的学生还没有形成比较成熟的自制力、理解能力、判断能力等能力，其“三观”也正处于逐渐开始建立的阶段，所以学生对于不同学科的学习状态以及接受程度会有一定的差别。对于数学课程来说，是整个小学阶段科目中难度比较大的学科，学生在学习的过程中很容易产生压力，这就要求教师在设计校本课程的时候要注意将课本的内容直观化、趣味化，从而激发学生的兴趣，实现进一步引导。此外教师还需要明确校本课程的内涵及开发的重要性，从而以正确的教学思想引导自己的教学实践活动，使课程的开发达到最优的效果。

一、校本课程的内涵

校本课程顾名思义就是以学校为本文，由各个学校自己开发、研究、制定的课程，它与国家、地方设置的课程相对应，共同为学生的在校学习生活提供更加全面、科学、系统的教学课程。学生通过校本课程的学习，实现对相关知识更深的认识，学生通过参与教师设计的游戏以及教学环节，从中锻炼自己更多方面的能力，学习多方面的知识，实现学生自身的全面发展。校本课程最先出现在英国、美国等国家，至今为止已经有20 多年的历史，传入中国以来，通过各个专家学者的共同努力逐渐研究出了符合我国教育特点的新型教育课程，如今已经成为了新课程改革的重点内容。

校本课程的类型主要可以分为以下两种类型：一种是教师将国家及地方课程进行校本化、个性化改良，学校及教师在设计的过程中，通过有选择性地改变、整理、拓展、补充等方式，对国家及地方的课程进行在加工，使之更加能够符合学校的发展特点，更加符合本校学生的学习需求；第二种则是学校新开发的课程，学校在对本校的学生进行全面了解以后，通过深刻地研究与探讨开发出适合学生学习、符合学生需求、促进学生全面发展的新型课程，以学校及教师为教研主体，开发出的更加趣味、多样、可供学生选择的课程，是学生在学习的过程中给能够实现自身的个性化发展。校本课程的内涵与国家及地方课程是有一定区别的，教师需要明确校本课程的独特性才能够更好地为学生开发出更加适合学生进一步发展的课程。校本课程一般情况下是由学校及教师进行编制的，在实施方面也是由教师为主导，学校拥有对课程的自主权，课程的教学内容及内涵都是在学校及教师的引导下在学校进行的，这就对教师的教学能力、科研能力等多方面都会有较高的要求，为学校及教师都提出了很高的挑战。

二、学校开发数学校本课程的重要性

（一）有助于促进学生的全面发展

当社会的发展为学生的教育提出了诸多的全新要求，学生需要在学习学科知识的同时，实现自身实践能力、适应能力、逻辑思维能力等各方面能力的提升，才能够在飞速发展的社会洪流中实现自己的价值。校本课程的开发是教师通过教学设计将传统的课程进行改良，使学生在学习数学课程的课程的过程中对数学知识形成更加新颖、深刻的认识，充分激发学生的学习兴趣，使学生愿意跟随教师的思路一步步实现对多元化知识的探索和涉略。教师会根据教学计划及目的设计丰富多样的教学活动或者游戏。学生在进行教学活动的过程中，会潜移默化地对自身的各方面能力实现锻炼，这就会在很大程度上促进学生的全面发展。

（二）有助于提升学校及教师的教学能力

实际上校本课程的开发也是一种新型教学理念与传统教学理念之间的碰撞，教师在研究课程的过程当中会对校本课程进行全面的了解。对其中蕴含的教学意义、目的、方法等在自己原有的教学理念中不断渗透，从而逐渐转变自身的教学思想。然而在明确了校本课程的意义是不够的，教师会逐渐发现传统的教学模式已经不能够完全满足学生的学习需求，也不能完全达到校本课程的最终教学目的，这就会促使教师从教学模式上进行全新的设计与改良。在这个过程中，教师就需要不断地学习新方法、开拓新思路，与教师们一起研究新的教学设计。比如，如何将知识自然地与校本课程进行融合、如何使课程更加具有趣味性、如何实现学生更多方面的发展等等，这就会在很大程度上提升教师的教学能力。而对于学校方面，学校本课程的开发有助于促进学校逐渐完善自己的教学体系，运用校本课程的特点充分体现出校园的自身特色，发挥校园教学的潜在优势，从而为学校的进一步发展提供更有说服力的支持。另外，学校的教师在研讨课程的过程中会对自身的教学能力实现提升，这就会使学校的整体师资力量实现质的飞跃，从而促进学校教学实力的稳步提升，推动学校建设的进一步发展。

三、小学校本课程应符合的要求

（一）趣味性要求

小学阶段的学生由于各方面的能力还没有完全发育成熟，特别是自制力方面更加薄弱，这就会导致学生在学习的过程中容易出现注意力不集中的现象。以一节课40 分钟的时间来说，学生的注意力大多数能够完全集中在教师课程中的时间是在20 分钟左右，如果课程的趣味性差则时间维持会更短，这就会导致学生的学习质量低下，教师的教学效果达不到预期，使校本课程的开发意义得不到充分的实现。所以，校本课程需要遵循趣味性原则，教师要在教学设计上多下功夫，充分调动学生的积极性，经常更新校本课程的活动及游戏的内容，研究丰富的游戏模式，使学生在轻松、愉快的氛围中实现知识的获取与应用，让学生对校本课程一直充满期待、一直抱有充足的积极性。

（二）学生多元化发展的要求

学生核心素养的全面发展是新课程目标对教育界提出的全新要求，校本课程设定的最终目的实际上就是学生通过对课程的学习能够实现更好的发展。所以学校以及教师在进行课程设计的过程后中能够需要遵循学生多元化发展的要求。教师在讲授教学知识、实现知识的创新与巩固的同时，帮助学生实现能力以及意识方面的多元化发展，可以是通过一种学科涉及多方面学科的知识，也可以是通过一种活动锻炼学生多方面的能力。教师通过课程设计帮助学生实现更加完善的发展，推动不同学生发展自己更加适合的领域并着重进行培养，最终使每一个学生都能够在课程得到属于自己的收获，成为具有独特魅力的个性化人才。

（三）学校个性化要求

校本课程的最主要特点之一就是具备学校的自身特点，所以学校及教师在设计校本课程的同时要注意遵守学校的个性化要求，开发出具有学校自身特色、适合本校学生发展的课程内容。学校的个性化可以分为环境的个性化、学生的个性化、理念的个性化及教师的个性化等等，教师根据结合不同的教学目的对不同学科的校本课程进行设计，在设计的过程中加入本校的特有元素，从而进一步实现学校的个性化发展。

（四）教师专业化要求

对与校本课程的开发与研讨，是关乎到学校的教学水平以及学生的教育质量，所以开发出的课程一定要满足科学性、可执行性、完善性等要求。那么参与课程开发的教师就需要具有很高的专业化水准，在研究的过程中才可以进行严格的把控，确保开发的课程内容能够满足学生的发展需求，实现学生与学校的共同进步，对课程可能出现的问题进行全方位的考量，对有可能出现的问题涉及预设方案，如此才能确保校本课程的开发与实施都能够顺利进行。

四、小学校本课程的开发及资源整合的策略

（一）做好全面调研，实现有针对性的课程设计

要做好校本课程的研发，教师时候偶现需要进行完全的准备，对学生及学校两个方面进行全面调研，如此才能顺利地找到课程开发的方向及目标。对于调研，教师可以分为两个方面分别进行。首先是学生方面，不同的学生由于上小学之前的生活以及受教育的精力有所差异，其对于数学基础知识的掌握、对数学科目的认识以及其在实践、分析、适应、逻辑思维等方面的能力都会有所差异，这就导致学生在课程学习的过程中会对教师讲授的知识形成完全不同的学习效果。如果教师没有注意到这一点并进行有针对性教学设计，就会导致成绩优秀的学生对学困生造成心理上的压力，久而久之就会影响这一部分学生的学习热情，影响其在数学方面的发展。所以，教师需要在进行课程设计之前对班级学生的具体情况进行全面、详尽、系统的了解，并结合因材施教的原则为不同的学生设计不同的教学计划，必要时可以结和分层教学的教学模式，以校本课程中设计的总内容及教学目的为大方向，对不同的学生的教学内容进行有针对性地调整，是学生在自己的能力承受范围之内实现最大程度的发展。而对于学校方面，教师要注意对学校的教学设施以及能够提供的教学条件进行全面的掌握，在设计校本课程的过程中对能够利用的资源进行合理化的分配，充分发挥教师的主观能动性，将学校的一切资源进行充分开发，为学生提供一个尽可能多元化的教学平台，坚持“一切为了学生，一切围绕学生”的原则，对学校的资源及环境进行创新运用，进校园资源对校本课程开发的积极作用发挥到最大值。另外，教师还要对学校的教学理念与思想进行了解，将学校的办学理念融入进校本课程当中，是校本课程成为独具本校教学特色的教学媒介，充分体现本校的教学特点，实现学校整体教学方向的个性化发展。

（二）提升学校教师整体教学素养，为课程设计提供师资保障

教师的整体教学素质对课程的开发质量以及对学生的教学效果都有非常重要的影响，所以，学校要充分注意提升参与开发与执行校本课程教师的综合教学素养，使学生在教师的教育与引导下能够切实地实现更好的发展，充分实现校本课程的教学价值。为此，学校要注意对学校教师的教学能力考核及培训，定期组织教师进行校本课程教学培训，帮助教师在思想上明确校本课程的教学内涵，在行动上不断学习提升自身的教学能力，还要对培训的内容进行不定期的考核，将教师考核结果列入教师的年度考核或者优秀教师的评选因素中，对教师的教学实践活动进行严格的监督，确保教师的培训内容真正落到实处，实现校本课程的全面有效落实。另外还可以引导教师组织教学讨论小组，共同商讨校本课程的教学方法，创新丰富多彩的教学游戏，让教师在交流的过程中实现相互学习、共同促进，最终提升教师的整体教学水平，确保学校的师资力量持续攀升。

（三）结合趣味性游戏设计，充分激发学生积极性

兴趣是最好的老师，教师在设计校本课程的过程中也要注意学生兴趣的开发。为此，教师可以在课程中融入民间游戏的设计，将数学知识融入进民间游戏当中，让学生正在体验游戏乐趣的同时实现对数学知识巩固与提升。比如，教师可以在课程中设计bingo 游戏与知识相结合，事先准备好5×5 的方格，将数学题放在每一个方格上，学成被教师分成不同的几个小组，做对一道题就可以填满一个方格，率先连成一条线的小组获胜，会得到教师精心准备的礼物。这不仅可以以竞赛的形式激发学生的学习兴趣，对往期的知识进行回顾，还可以在游戏的过程中锻炼学生的逻辑思维、团结协作以及实践等方面的能力，促进学生全面发展。

（四）进行德育渗透，促进学生核心素养全面发展

德育教育是学生受教育期间应放在首位的教育内容，在校本课程的开发中教师也要注意德育教学目标的渗透。为此，教师可以在数学知识讲授的过程中为学生设计问题情境，例如在学习《10 以内加减法》的时候教师可以设计这样的情境进行教学：“如果有一天，老师带着10 个小朋友去露营，但是到了露营地点老师才发现，居然粗心地只带了9 个小朋友的午餐，这个可怎么办呢？有几个同学会得不到午餐呢？”由此，可以引导学生对“10-9=1”进行计算，在计算成功后教师可以进行德育的渗透“那么有一个同学没有午餐我们要怎样做呢？”以此引导学生学会分享，学会与同学之间和平相处互帮互助，培养学生乐于助人的良好品格，从而逐渐实现德育的教育。

五、结束语

校本课程的开发使教师能够利用多元化的教学设计，为学生提供一个更加丰富的的数学课堂，不仅可以以此增进与学生之间的关系，建立与学生之间友好发展的桥梁，还能够逐渐建立起属于学校自身的建设特色，对学校的进一步发展有重要的推动作用。教师一定要抓住学生的教育关键期，运用校本课程为学生建立一个更加完善的发展桥梁，为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。