探讨小学数学教学中提高学生逻辑思维的方法

乔忠元

（甘肃省积石山县居集镇红崖小学，甘肃 临夏 731704）

数学教学体系日益完善，学生的数学逻辑思维不断提升，教师对数学逻辑思维的培养日益重视，并且对于逻辑思维的训练方法持续优化，一定程度上给学生带来了新的体验。但是，逻辑思维的提高要不断地革新方法，尤其是对学困生、中等生，逻辑思维方面的训练要保持个性化，过于统一的方法并不能得到预期效果，还有可能遭到学生的排斥。小学数学教学的逻辑思维指导，教师应进一步改善教学的方向，提高学生的自主性。

一、提高学生逻辑思维的意义

（一）加强学生数学运算能力

学生逻辑思维在很大程度上决定了学生的数学素养，教学过程中如果无法对学生的逻辑思维提高，必定会影响到学生的综合进步。大部分学生逻辑思维提高以后，可以加强他们的数学运算能力。数学运算的过程中教师需要对运算的步骤、运算的方法进行调整，单一的运算方式应用，不仅耗费的时间较多，同时运算的准确率逐渐降低，长期教学开展难以提高学生的综合成绩。因此，教师应在数学运算中要寻找新的方式，对运算的步骤进行简化，对运算方法进行创新，最终提高了运算的速度、运算的准确率。逻辑思维对学生的运算能力进步存在巨大的影响，教师要进一步地减轻学生运算的压力，鼓励学生朝着更高的目标前进。

（二）改变学生数学学习心态

小学数学教学提高学生逻辑思维是非常重要的。通过提高学生逻辑思维，可以更好地改变学生数学学习心态。小学数学教学的传统方法完全是按照题海战术进行训练，不仅没有给学生带来良好的感受，还导致学生对此非常排斥，长期教学中无法得到较好的成果，不利于学生综合进步。提高学生逻辑思维后，让学生意识到数学学习要按照新的思路、新的方法学习，不能总是纠结固定的问题，而是要寻找多元化的解答方式，有助于学生更好地掌握数学知识。在逻辑思维提升之后，学生的学习自信心也有所提升，学习心态产生了巨大的变化，懂得按照劳逸结合的方法进行学习，对自己的学习时间进行合理的安排，一方面减少了教学矛盾，另一方面促使学生与教师的沟通更加主动。

二、小学数学教学中学生逻辑思维的问题

（一）数学学习兴趣较低

小学数学教学中学生逻辑思维表现出的问题较多，多数学生的数学学习兴趣比较低，日常学习、思考的过程中并没有提高自己的数学素养，长期学习不够主动，对于各类复杂问题的解答始终无法得到优化。小学数学教学前，教师对于学生数学兴趣培养没有提高重视程度，多数教师在日常教育中依然按照传统的经验教学进行指导，没有掌握学生的优势、劣势，对所有的学生按照单一、固定的方法教学，此时给学生带来的体验、感悟并不强烈，没有加深学生的学习印象。学生兴趣较低的时候，对学生的引导方式并不完善，也没有采用新奇的方式吸引学生，此种情况下，小学数学教学的效率不断下降，学生在学习的过程中没有发挥出自己的真正能力。

（二）日常练习比较欠缺

逻辑思维的锻炼、培养需要长期的积累，仅仅是依靠短期训练不仅无法得到卓越的成果，还会由此产生较多的问题。小学数学教学的逻辑思维训练，日常练习比较欠缺，教师没有站在学生的角度思考，更多的是通过题海战术进行锻炼。日常进行逻辑思维训练的时候，教师总是从考试的角度出发，给学生制定了大量的练习题，这给学生的逻辑思维造成了较强的局限性，让学生觉得数学的学习就是为了考试，所以不会从其他的角度提升自己。日常练习的时候，缺少系统化的沟通、交流，各类逻辑思维的具体表现形式比较单一，难以让学生保持思维的多元化，而且很多学生在日常练习时，盲目效仿学优生的方法，没有结合自己的学习方式进行调整，导致日常练习的个性化比较欠缺，在逻辑思维提升方面遇到了较多的阻碍。

（三）数学知识点涵盖面较窄

逻辑思维的训练、提升与数学知识点涵盖面存在密切的关联，很多教师在小学数学教学的时候，针对数学知识点的涵盖面，完全从课内教材出发，对于课外教学资源没有积极掌握，此种情况下给学生带来的感悟并不多。数学知识点的涵盖面，没有通过数学知识解决实际问题，仅仅是从理论的角度思考，这种现象的长期存在，导致学生对数学的认知存在一定的偏差。数学知识点的涵盖面，缺少生活问题的探究，生活素材的应用比较少，大部分学生仅仅是按照固定的方向学习，不懂得站在其他的角度思考。数学知识点涵盖面较窄的时候，学生的逻辑思维遭受到制约，在数学学习、应用方面，没有找准正确的方向，对学生的未来进步产生了较多的挑战。

（四）小组合作能力不强

小学数学教学的时候，小组合作是不错的方法，不仅有利于降低教学压力，还可以帮助学生快速地成长，减少教学的漏洞。但是从调查的结果来看，大部分学生的小组合作能力并不强。小学生在小组合作意愿上比较低，大部分小组合作是教师指定的，因此违背了学生的自由意志，学生对此非常排斥，长期教学的时候，教师没有把握好组员的特点，在小组合作的时候常常出现了反效果。大部分的学生在逻辑思维方面依然停留在基础层面，无法突破自己的局限性，小组内部没有共享学习资源，各自的逻辑思维难以得到较大的突破。未来的小学数学教学，教师应注重在小组合作方面进行科学的指导。

（五）逻辑思维评价不完善

小学数学教学的时候，逻辑思维评价是非常容易忽视的内容，大部分教师开展逻辑思维评价的时候，完全是从学生的薄弱环节进行评价，没有考虑到学生的综合成长、进步。逻辑思维的评价体系并不完善，完全根据学生的考试结果作为判断依据，逻辑思维的评价包含很多的内容，考试结果只是其中一项，单纯将考试作为判断依据，始终无法得到学生的支持、认可，导致师生之间矛盾不断增加，对于逻辑思维的提高，并不能得到卓越的成果，使得后续教育工作开展遇到了较多的难题。小学数学教学的逻辑思维评价，缺少鼓励式评价，给学生带来的自信心并不多，大部分学生遭受批评以后，容易产生自我怀疑的情况，没有把握好学习的正确方向，给自己造成了较大的心理压力，未来教学遇到的阻碍因素较多。

三、小学数学教学中提高学生逻辑思维的方法

（一）加强数学兴趣的培养，鼓励学生主动提高逻辑思维

小学数学教学中提高学生逻辑思维，要先从兴趣的角度进行培养，鼓励学生主动提高逻辑思维。原有的教学方法表现出强制性的特点，给学生带来的体验、感受并不好，大部分学生在数学学习中比较排斥，整体上教学质量并不高。数学兴趣的培养，旨在让学生意识到逻辑思维的重要性，鼓励学生站在不同的角度思考，持续提高逻辑思维能力，对数学知识的掌握方法更好的创新。

例如，在教学《分数》一章时，教师可以向学生提问：“每个人能不能将一片饼干平均分配到全班所有的人？”如果每个人的答案都是“不”，那么接下来就可以很轻松地进行下一次了，“分数可以帮到你们，分数可以把一件物品分解成一百件以上的物品，你们要不要学习一下？”此时，对于知识的渴望已经到达了顶点，他们的答案必然是“是”，教师可以在这种问答中自动引进“分数”这个概念。利用兴趣培养的方式，减少了逻辑思维培养的阻碍因素，让学生看到了逻辑思维的功能和意义，激发了学生主动学习的欲望。

（二）完善日常练习体系，巩固逻辑思维

逻辑思维在小学数学教学中占据非常重要的位置，未来的练习指导方式要不断地转变，坚持巩固学生的逻辑思维，让学生在学习、前进的过程中得到更好地转变。日常练习的目的，是让学生对课堂学习到的知识点有正确的解读，加深学习的印象，鼓励学生开展自我锻炼，在长期学习、探究的时候减少错误的学习方法。

如《角的度量》一课教学，教师应指导学生正确的认识角度，通过简单的观察对角度做出正确的判断。锐角、直角、钝角、平角这四种角度是比较常见的，尤其是直角、平角这样的特殊角度很容易识别，教师可以先进行教学，让学生在学习的过程中对此有一个正确的掌握。关于钝角和锐角的判断，教师可以结合生活中常见的一些事物进行分析，比如太阳升起的过程，影子的变化幅度等，都可以与角度的知识点进行融合，最终在教学的时候，让学生识别锐角、钝角。日常练习的时候，教师可以在课堂教学的开始阶段，随意画出一个角度让学生判断，提问不同的学生进行分析，看看哪一个学生最终得到了准确的度数，给予小奖品进行鼓励。完善日常练习以后，学生的逻辑思维得到了充分的巩固，长期教学后有利于提高学生的数学素养。

（三）拓展数学知识点涵盖面，开阔学生的眼界

对于学生的逻辑思维提高，教师应不断拓展数学知识点的涵盖面，最大限度开阔学生的眼界。传统的数学知识学习思路、学习方法，往往是按部就班地学习，缺少简便方法的辅助，所以给学生带来的综合感受并不强。但是在逻辑思维的辅助下，各类数学知识点的涵盖面进一步增加，让学生看到不同的学习方式、不同的计算方式下，得到的学习效果是截然不同的。

例如“1+2+3+4+5+6+7+8+9”，如果按照常规的顺序从左边向右边相加，那么这个公式就会花费很多的时间，经过师生共同分析，可以把这个公式变成：1+9+2+8+3+7+4+6+5，这样就可以获得4 个“10”+“5”的乘积，然后再用口型进行运算。本练习将简单的加法转换为加式交换，使知识广泛化，使学生能够加强对加式交换的理解，培养逻辑思考的技巧。教师通过比较有代表性的习题、知识点进行训练，让学生提高自己的逻辑思维，告别了死记硬背的方法，而是找到属于自己、适合自己的学习方式，无论是数学的计算，还是其他知识点的学习，都可以由此得到较多的帮助，让学生在学习过程中得到更多的快乐。

（四）加强数学小组创建，接受不同的逻辑思维

教师应创建数学小组，引导学生在学习、思考的时候接受不同的逻辑思维。数学学习的内容虽然是固定的，但是数学学习的方法、学习的思维、学习的方向存在很大的差异性，单一的逻辑思维学习不仅无法提高学习效率，还会使教学出现一些问题。而合作学习小组则能有效地解决相关问题，根据学生的自愿原则进行组建，小组人数为4～6 人，每天回顾分析课程学习的内容，在教学过程中增加学生的体验。

例如在《条形统计图》的教学时，教师可让数学小组的成员进行有效的分析。有的组员提出，条形统计图常见于各类经济数据的分析，在电视新闻中经常能够看到，这样的思维是从生活逻辑出发的；有的组员提出，条形统计图的制作需要明确各类数据信息的关联，制作的时候既要保持精美，又要充分展示出统计图的具体效果，这样的思维是从实践逻辑出发的；有的组员提出，条形统计图的学习，要借助相关的数学工具完成，并且对统计图的具体应用方式进行分析，要明确考点，减少盲目地制作，这样的思维是从积累思维出发的。不同的逻辑思维融合以后，学生学习《条形统计图》的时候就有了正确的导向，达到良好的学习效果。

（五）完善逻辑思维评价，激发学生学习斗志

小学数学教学中提高学生逻辑思维，教师一定要完善逻辑思维的评价，努力激发学生的学习斗志，让学生在思考、锻炼的过程中减少错误的想法。小学数学教学的逻辑思维评价，应深入分析学生的学习方式，有些学生习惯课堂笔记学习，有些学生习惯课下习题学习，有些学生习惯考试锻炼，不同的学习方法得到的效果存在很大的差异性，教师要对学生的方法优势、方法劣质做出正确的评判，引导学生在后续的学习中朝着正确的方向进步，减少思维上的局限性，懂得突破自己的困境。

小学数学教学的逻辑思维评价，要求教师加强自我反思，教师的指导方法、教育手段一定要随着学生的成长、进步做出科学的调整，充分把握好教学的规范性、合理性。教师还要根据学生的逻辑思维表现进行自我评价，找出教学过程中的问题、不足，坚持注入新的理念、新的方法，促使逻辑思维的提高，进一步与学生状态进行融合，这样才能更好地提高教育的质量。小学数学教学的逻辑思维评价，还要适当降低学生的压力，一两次的失误并不影响日后的进步，要让学生树立明确的目标。

四、总结

逻辑思维的培养、提高，要循序渐进地开展，教师充分关注学生的具体变化，坚持“以生为本”的原则，让学生成为教学的主角，并为其营造良好的学习氛围，选择灵活多样的教学方法，以促进学生逻辑思维能力的发展。