“五有人才”培养下创新创业实践教学体系构建——以汽车制造与试验技术专业为例

陈力

（重庆旅游职业学院，重庆 409000）

在汽车制造与试验技术专业教学中，教师负责为学生讲授汽车中不同零构件的作用、汽车制造与生产、汽车维修与保养、汽车调试等知识，学生通过对基础知识的学习，可以初步掌握与汽车生产制造方面的理论知识与基础技能[1]。尽管高校在教学工作中，已针对此专业教学制定了完善的指导方案，但由于专业教学内容对学生创新能力培养不足，导致学生在完成学习后，并不能很好地适应产业发展需求；部分学生在就业后，无法参与到企业对新车型的设计研发中。因此，本文以汽车制造与试验技术专业为例，基于人才培养中的“五有人才”教育理念，提出构建创新创业实践教学体系。

1 构建创新创业实践教学体系的重要性

1.1 满足汽车生产制造行业升级发展需求

为了满足人们的日常出行需求，汽车生产制造企业增加了新车的发售量，创新了生产制造技术，并优化了汽车在道路中行驶的性能[2]，为人们提供更舒适的驾驶体验。汽车生产制造行业的革新换代，带动了汽车生产制造技术的改造升级，因此，高校应当为有关领域与相关行业培养更多的专业人才，助力汽车行业的发展。但在对某地区大型汽车生产制造行业的走访中发现，部分生产制造单位反馈，影响产业发展的一个主要因素是高校对专业人才的供应量不足，同时部分学生综合水平较低，就职后需要在企业内经过较长时间的学习，才能胜任工作。因此，应当重视对汽车制造与试验技术专业人才进行创新创业教育。

1.2 优化高校素质教育模式

高校在与地方企业进行合作的过程中，已认知到了汽车制造与试验技术专业人才培养工作的重要性，并在现有教学体系中融入了多元化的教育手段与教学模式。但由于高校缺少对人才实践能力、创新能力的专业教育指导环节，导致学生在进行专业知识学习的过程中，仅通过教师在展示屏或多媒体显示屏上为学生呈现的图片，进行汽车中不同零构件功能的制造生产方式的学习[3]。按照此种方式参与学习，学生对汽车性能测试的理解局限于理论层面，未能全面了解汽车在行驶中出现故障的处理方法。

部分高校的育人模式存在一些问题，主要包括：短期看不出成果，导致学生不认可，学生就业率仍然不理想等。在汽车制造与试验技术专业教学中，通过构建创新创业实践教学体系，可以使学生参与专业知识的实践操作，不仅可以了解自身能力的不足，也可以为后续的就业积累更多的实践经验。

2 汽车制造与试验技术专业“五有人才”标准解读

为进一步落实“十三五”发展规划，我校在召开多次会议后，提出了针对素质教育工作的“五有人才”标准，即培养出“具有创新意识”“具有社会责任承担能力”“具有丰富的专业知识”“具有较强的实践能力”“具有健康身体与心理”的汽车制造与试验技术专业人才。目前，专业人才综合能力的培养已成为了各大高校教育教学改革的侧重点，越来越多的高校开始从自身在教育市场中的定位与价值入手，进行专业教学体系的改革。

“五有人才”应具有“新型汽车产品生产制造中的创新能力”，能够把握人们的需求，通过对汽车外观、内饰的优化，促进群体消费，激发群体的购买欲。具有“岗位责任感”，能够明确自身在企业中的作用，可以主动承担岗位职务，参与企业内的其他协同作业。具有“汽车生产制造过程中的专业指导能力”，能够提高企业在市场发展中的竞争力，利用自身的专业知识，为企业生产、发展给予技术层面的指导与帮助[4]。具有“上手辅助一线技术人员操作的能力”，可以担任企业内汽车修理员、汽车检修工作人员、汽车美容保养人员等多种职务。具有“较强的心理素质与强健的体魄”，可以承担企业的高强度工作。

3 教学体系构建方法

3.1 基于“五有人才”培养标准，设计专业教学目标

基于“五有人才”培养标准，设计汽车制造与试验技术专业人才培养与教学目标。从“五有”标准中的五个层面，设计教学中的培养目标。

基于“知识”目标层面来分析，高校应扩充教材，明确专业教学的主干支撑教材，在此基础上，通过查阅资料或翻阅文献等方式，进行教材内容的优化。同时，也可参照其他高校或试点地区院校应用的教材，将其作为本校专业人才教育指导教材的补充内容。

基于“能力”目标层面来分析，高校教师或教育调研人员应当深入到市场调研工作中，了解社会中不同行业与企业对人才的需求方向。例如，市场调研后发现企业缺少一线技术人员，高校可将汽车制造与试验技术专业人才培养的重点放在人才对技术掌握程度、对实践技术领悟程度、对技术应用的熟练程度方面[5]。

基于“素质”目标层面来分析，高校应将教学工作的实施与“德智体美劳”五个方向进行融合，以培养成长型人才为核心。提高人才在参与学习后的认知能力、沟通能力、合作能力等核心职业素养，保证人才在走向企业工作岗位后，可以与企业内不同岗位的同事良好相处、与上级领导进行技术对接、为客户提供优质服务。

基于“身心”目标层面来分析，高校应在专业教学课堂中，为学生讲述与此专业相关的工作内容。例如，从事“汽车性能测试”的技术人员需要长期在实验室中工作，应当具有耐心、责任心。

基于“创新创业”目标层面来分析，高校应做好与学生的课下交流、沟通，了解学生的就业方向与创业意向。对于在学习中表现优异的学生，教师可加强对其创业能力的培养，使其具有独立思考的能力、求同存异的思维习惯等。

3.2 建立特色创新创业课程

高校应在建立创新创业实践教学体系时，设置汽车制造与试验技术专业特色创新创业课程。例如，在教学课程中，突出教育指导内容的创新性与创业性，构建“商务、经济、信息、科技”等多方面内容为一体的教学课程架构[6]。除了要对学生进行专业知识的教学，高校还可以根据教师的教学进度安排与学生学时，增设创业指导课程、体育课程、人文课程、实践训练课程、创新项目设计与开发课程等。在不同课程设计中，要确保其内容紧随时代发展的前沿，把握市场与行业发展的深度需求，将理论教学内容与科学研究、实践操作等环节紧密结合在一起，达到既定的人才培养效果。

例如，在现有的专业实训课程中，增设实践教学项目、汽车模拟测试教学环节、沙盘模拟环节等；在专业基础课程中，增设英语课程、高等数学几何课程、体育课程、思政课程、道德法律课程、通识课程等；在技术类课程中增设汽车管理课程、运筹学课程等。通过此种方式，优化高校课程内容，实现对人才培养内容的拓展。

3.3 融入工学结合理念的教学手段

除上述提出的内容，高校可在教育教学工作中融入工学结合教育理念，进行创新创业教学实践方法的改进。例如，高校可联合地方企业，举办以“创新创业”为主题的大型讲座；鼓励学生参与企业定期举办的创业计划指导活动；将校友互动作为载体，通过引导学生与已就业或已成功创业毕业生的交流，使学生了解市场与行业发展的趋势；在校内建立线上商苑论坛，企业可以将人才招聘信息发布在线上论坛中，学生可以根据企业发布的要求，选择与其个人能力适配的工作岗位进行应聘，提高学生的就业成功率；定期采用专项训练的方式，对学生进行专项培训，或鼓励学生参与企业对员工的培训活动，使学生在校期间便可以接受到专业的岗位培训，实现人才与岗位适配性的提升。综上所述，通过不同的方式，对创新创业实践教学方法进行完善与优化，从而使学生在毕业后具有“多项能力”，满足产业发展对人才提出的“五有”要求。

4 结语

本文从基于“五有人才”培养标准设计专业教学目标、建立汽车制造与试验技术专业特色化创新创业课程、融入工学结合理念的创新创业实践教学手段三个方面，对专业创新创业实践教学体系的构建展开了研究。希望此研究能够为汽车生产与制造行业的发展培养更多人才。