新时期下幼儿深度学习的策略探究

王 昕

（南通市海安市高新区海南幼儿园，江苏 南通 226000）

教师已经意识到深度学习对于幼儿的重要意义，在指导幼儿日常学习的进程中，由于幼儿的年龄不大，常常会面临学习困惑，教师要想帮助幼儿解除这些困惑，需要深入解读幼儿深度学习的目标和方式，提升幼儿的学习品质，促进幼儿高级思维的发展。随着人们对于学前教育的逐渐重视，让幼儿能够在优化之后的学习环境内进行学习，能够在充分尊重和保护幼儿学习积极性的前提下促使幼儿专注发展、专注深度学习。教同时，教师要采用多样化的教学模式，摆脱死板低效的旧教育形态，创新发展高效教学。

一、幼儿深度学习的内涵

教育部颁布了《3～6 岁儿童学习与发展指南》，其中着重探讨了要充分尊重和保护幼儿的好奇心及学习兴趣，帮助幼儿逐步形成积极主动的学习意识，使其认真专注对待事物，不怕困难，敢于探究，勇于尝试，乐于想象，并具有创新意识和创造能力等等。这些学习品质与幼儿深入学习之间一脉相承，培养幼儿良好的学习品质，才能达成深度学习的目标。

深度学习是一种源自人内心建构和社会文化发展的认知过程，无论什么年龄的人群，都需要在生活中考虑现实生活的结构，采用深度学习的方式展开阅读和知识的内化过程。如果只是浅表地学习知识，那么学习的结果和过程往往差强人意，学习者在获取和加工信息时不能深入地理解，只是浅层次地加工，那么学习效果必然不佳，学习不够扎实。创新地将深度学习与《指南》《纲要》的指导意见相结合，强调幼儿为学习的主体，教师多样化引导，将五大领域的学习内容均引向深度学习的方向，有助于使幼儿的深度学习策略得以达成。

深度学习包含了认知、知识领会、运用分析、综合评价等几个方面，学习分层的意愿蕴含在深层学习之中。深层学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次阶段，更注重对知识的理解和善加应用，人们对学习意识的探讨已经达到了深度学习的层面，而深度理解概念的重要性，也恰恰体现在这样的层面。创设合理的学习环境给学习者，在现在知识基础上加入建构知识的理念，通过深度学习指明幼儿在周围环境互动中的积极效应，帮助幼儿有效地探索周围的世界和领域，将新旧知识体系纳入整体教育教学之中。

二、激发幼儿深度学习的策略

（一）创设支持性环境，健康领域积极参与

环境是幼儿教育中极其重要的教育资源，利用不同的环境因素，创设合理的教育环境和活动环境，能有效地促进幼儿各种综合经验的发展。现代幼儿教育指导思路在于有效地促进幼儿的发展，借助幼儿园的空间和设施，加入幼儿活动材料，并使幼儿的活动环境助推各项综合经验的发展。为了能让幼儿有一个更好的游戏支持环境，教师可把各种支持类的游戏和探索活动放置在同一支持性环境之内，在更好的游戏支持环境之内幼儿能够达成健康领域的学习目标，保护幼儿的生命，促进幼儿的健康。在温馨的环境之内，幼儿将更加身心愉悦，不会对社交和社会人群产生恐怖心理，从点滴做起，培养幼儿深入了解人群和周边环境的能力，并把自己带入到社会生活之中。

（二）培养团结协作精神，促进语言领域能力发展

倾听对方讲话，理解双方意思是语言表达能力的基本要求，为了能帮助幼儿学会思想交际，应考虑其年龄因素的制约，并基于其身体发展状况提升幼儿的认知能力、社会性能力和情感，从而在团结协作、互帮互助之中促进语言领域的能力发展，并恰当地保护其社会性和情感发展因素等多方面的成长需要。为了让幼儿形成宝贵的团结协作精神，大胆地探索自由的学习环境，教师要帮助幼儿了解深度学习的内涵。比如，幼儿最喜欢玩的游戏有过家家游戏，为了能够让幼儿学会礼貌待人，教师制作专门的标语放置在幼儿园的教室之内，让幼儿模仿不同场景下与人相处和交流的方式。教师还可以以错误的挂图考验幼儿。如，看到垃圾在垃圾桶外却没有一个人去捡起来；别的小朋友抢自己玩具的时候吹胡子瞪眼；妈妈在叫起床的时候不愿意起来，然后发脾气。这些方法均可以让幼儿意识到图中小朋友的错误，教师给幼儿营造一个启发性的学习环境，引导幼儿积极参与“过家家”的游戏。让幼儿能够克服人际交往中的一些障碍，引导幼儿积极地参与角色扮演的游戏，重视幼儿创造性的发展，并鼓励幼儿多多观察区域内的活动时效性，鼓励幼儿积极体验，并实践深度学习的最终目标。有效的教育环境对幼儿的成长来说非常有意义，幼儿教师在平时就要注意观察幼儿的喜好以及在游戏中的一些困难分析，帮助幼儿摆脱障碍，引导其达成对某一特定道理的思考。

（三）组建深度学习活动，师幼之间良性互动

在幼儿教育过程中，师幼间良性互动作为深入学习的重要方式，也是幼儿教师专业理念和教育能力的重要表现。深度学生需要引导幼儿全身心参与到学习活动中，使幼儿可以自然地投入到活动中。在深度学习中，教师要为幼儿创设积极的学习环境，与幼儿之间建立平等、自由、互相尊重的师生关系，结合幼儿的认知发展水平，细心观察幼儿在活动中表现出的喜好和问题。教师要全面掌握幼儿对学习内容的学习情况，提前预判幼儿在学习中可能遇到的问题以及需求，给幼儿充足的时间和空间解决问题，引导幼儿自主选择、主动体验，并敢于积极大胆地探究。教师要认识到不能将自己的主观意识强加给幼儿，幼儿有自己的思想和选择，不能过多地干扰幼儿，从而影响幼儿的思维能力。例如在组织“角色游戏”活动时，教师要改变设定固定游戏流程和环境的方式，而要从幼儿的需求出发，选择适宜性的材料，体现出材料的价值，思考材料可以帮助幼儿获得怎样的体验、如何投放材料更能够激发幼儿参与兴趣。教师可引导幼儿结合在美食街用餐的经验，自主分析开设美食店的名称、美食种类以及店内的环境和布局，制作精美的餐具和角色服饰。这样的游戏活动，为幼儿创设了自主探究和思考的机会，引导幼儿深入学习。

（四）控制深度学习难度，锻炼幼儿思维能力

新时期下幼儿深度学习活动的开展，并不是学习超越幼儿认知能力的知识，更不是小学化的知识，而是一种基于问题解决和探究的学习活动。因此，在深度学习中，并不是问题难度越高越好，教师要选择那些具有挑战性，同时通过幼儿努力可以解决的问题。幼儿时期以具体形象思维为主，在真实的生活情境中融入新知识引发幼儿思考，有助于锻炼幼儿的思维能力。例如在组织科学区操作活动时，幼儿对“光影”非常感兴趣，教师可以通过设计难易程度合理的问题，引导幼儿回想生活中关于影子的经验，通过操作探究影子形成的必备条件，使幼儿认识到影子会随着光源的移动，发生近小远大的变化。在深度学生中，教师要注重为幼儿创设贴近幼儿生活的学习情境，生成有针对性的问题，需要幼儿观察、分析、推理寻找问题答案，具有一定的挑战性，有效锻炼幼儿的思维能力。

（五）调动幼儿积极性，快速适应社会领域要求

幼儿教师不能时时刻刻伴随在孩子的身边，而是应该给孩子提供一个快乐学习、成长的机会，鼓励其学习兴趣。幼儿的学习兴趣能够有效地提升其学习动力，是幼儿主动学习的前提条件。只有幼儿对学习内容真正感兴趣，才能激发幼儿不竭的学习动力和兴趣，激发幼儿主动地学习和探究。在教育教学中，教师要尊重和激发幼儿对事物的观察和理解能力，鼓励其保持一颗纯真、好奇的心，只有这样，幼儿才能主动地深入学习，并且在学习的过程中获得乐趣。幼儿学得津津有味，教师也教得喜笑颜开，良好的师生活动能够达成很完善的教学过程，也能够在积极性的引导之下达成良好的教育环境。教师注重主动地激发幼儿，让幼儿对学习更感兴趣，利用一些鼓励性的语言，让幼儿克服困难。教师尊重并善于激发幼儿的学习兴趣，能够使幼儿自主探究的过程变得更加有意义，根据幼儿的认知水平和已有经验预测学习过程中的一些问题，并帮助幼儿化解，才能够达到事半功倍的良好教育效果。

比如，幼儿教师可以组织一些幼儿辩论、演讲、表演唱等方式，调动幼儿的积极性，提升其语言表达能力，并促使其快速地适应社会，乐意在平常与他人交往互助学习，能够理解日常社会的生活规则，了解日常生活中最基本的行为规范，学会与他人合理地接触和合作，有意识地区分个人本体和他人之间的关系，提升社会适应性，并被幼儿群体接纳，提升综合认知能力，并在良好的社会环境和教育环境之下把握积极的发展方式。

（六）调整课程结构，引导幼儿深入科学领域

幼儿的深入学习需要一定的思考过程，由于深度学习是一种基于问题解决方式的学习，因此教师在课堂上的干预是有限的。为了鼓励幼儿的思维向着完善的方向发展，教师首先应该在课堂上给幼儿留出足够的深入思考和创新尝试空间。调整课程结构，在幼儿科学学习方面加入更多的内容，让幼儿可以接触更多直接的、简单的科学知识，并激发其学习科学领域课程的兴趣，为适应科学学科的学习打下良好的基础，助推幼儿进一步理解科学事物和各学科关系。这样可以让幼儿在课堂上体验不同的工具或观感，针对同一事物展开交替性地思考。深入学习是一个比较复杂的过程，需要一定时间的积累，很多幼儿的认知水平仍处于前运算的阶段，教师不应该强行要求幼儿在短时间之内快速理解，而是可以给幼儿一定的思考机会，给予足够的时间，促使幼儿能够主动地学习。主动学习之后，幼儿就能达成更加深入的思考结果，而且还能够建构自己头脑中的知识体系，找到新旧知识点之间的联系，并且在习得知识和经验的基础之上获得整体性的体验。

教师应重新建构课程体系，寻找与现实生活中有必然联系的个人或社会事物，打破孤立经验和知识点之间的联系，形成一个关于某一话题的主题性学习网络。比如，趣味数学知识的引导学习中，教师给幼儿讲述数学在生活中的实际应用，如：大年夜的晚上妈妈和孩子一起煮饺子，家里一共4 口人，每个人吃15个饺子，再加上一只小猫咪，吃5 个饺子，请问一共需要有多少个饺子？教师给幼儿讲述数学的奥妙，同时也引导幼儿明白，生活中有很多事物都需要数学知识，数学在自己的生活中扮演着非常重要的角色。幼儿逐渐找到了学习的窍门，并且通过教师给出的例子和模拟训练的要求，数一数生活中的数字，聊一聊生活中数学的特殊意义。这些方式均能刺激幼儿深入学习，将旧的知识经验整合到现有的知识体系和架构之中，同时又能够通过深入学习吸取新的知识，打破不同知识领域内的界限，把孤立的知识点串联在一起学习，达成更加丰富的学习经验。

（七）尊重幼儿的学习兴趣，引导幼儿探究艺术领域

很多教师会根据幼儿的认知水平和对事物的好奇心，把现实生活中非常常见的场景搬进幼儿园之内，让幼儿们倍感亲切。比如，在提倡培养动手能力的过程中，教师将实用性与艺术性结合在一起，培养幼儿的艺术审美能力，提升其综合能力和审美情趣可以动手创作美的事物，并兼具生活中的实用性。教师为了培养幼儿的动手能力，让幼儿利用轻型黏土捏出自己喜欢的食物。很多幼儿一开始不知道怎么下手，教师可以在多媒体上列举一些实际的水果和蔬菜，让幼儿利用简单的工具搭配轻型黏土的颜色，制作符合实物特点的橡皮泥作品，还可以借助工具模仿各类实物的纹理。幼儿们由此发现，其实制作的过程也并不是那么困难，并有了浓厚的学习兴趣。教师为了能够鼓励幼儿，使幼儿有一个学习和参照的模板，可以自己也做几个轻型黏土，放在黑板上给大家展示。有的幼儿确实不会制作，教师可以以简笔画的形式绘制该作品的制作过程，或者在现场对幼儿进行演示。很多幼儿在教师的帮助和鼓励之下，即使在制作时出现问题，也会很容易把握修改和再次尝试的机会。很多幼儿即使制作失败，也会越挫越勇，慢慢地找到了信心，与其他小朋友共同制作一组蔬菜模型，而后还制作一个小篮子，让教师看到自己去菜市场买菜的过程。这种新鲜的创意，恰恰是因为幼儿本身对于这件事情有所了解，而且有创新的积极性，学会了深入思考，并且能够在学习兴趣的指导之下达到更好的学习效果。

三、结语

综上所述，不同的教学情境中生成现实性的学习主题，帮助幼儿深入学习，并且思考与现实生活中的结合点。帮助幼儿建构新的知识体系，应对学习中的挑战，并将现实生活中的学习因子融入幼儿生存的环境之中。这样就能使幼儿的思维逐渐接受抽象思维的要求，并在理解学习内容的同时，了解新的情境，连接新旧知识点，做到举一反三和学以致用。在新时期下，激发幼儿深入学习的积极性，并给其提供最好的学习帮助，是每个幼儿教师着力思考的内容。