生活世界观下的小学语文阅读教学探析

史红军

生活世界观由著名学者胡塞尔提出，胡塞尔认为，人存在于世界之中，以个人为中心，构建生活世界，感受周遭变化；人与人之间存在着诸多不同，在交流过程之中，产生各种各样的关系；通过人和人的交际，共同构建生活世界；在人们互动的过程之中，感受生活所带来的意义。生活世界观强调个体的经验累积，注重个体发展。教师应在阅读教学过程中合理运用这一理论，带领学生自主阅读，自主探索，掌握中心思想，感悟文本内涵，丰富情感体验，拓展视野。

一、生活世界观中所具有的教育意义

首先是实现师生的良好互动。胡塞尔认为个体与个体之间具备着差异性，个体是唯一的，也是独特的，［1］个体与个体之间在交流之中，会产生诸多联系。在开展阅读教学的过程之中，教师发挥主导作用，学生则处于主体地位。教师与学生两者之间的联系非常重要，师生的友好互动能够实现师生的互相尊重，构建和谐发展关系，推动阅读教学的顺利开展。［2］

其次是更好地推动教学进程。在阅读教学中互动必不可少，有趣的课堂互动，会为学生带来良好的学习体验。日常生活是学生接触最为频繁的内容，从生活的细节入手，联系教材内容，可帮助学生更为快速地领会相关知识，最终借助所学知识，解决现实问题，因此语文教师要将文本信息与日常实际紧密关联起来。除了日常现实生活以外，生活世界观还强调有意义的世界，教师不仅要传递学习技能，还要走进学生内心，关注学生情感，丰富学生情感世界 。

最后是回归教育本真。生活世界观强调语文教师要遵循教育规律，使学生能够在课堂学习中，自主捕捉和掌握事物变化的本质，让学生真切地走进文本之中，强化认知水平，使小学生能够在语文的世界中实现自主徜徉，埋下思考的种子，为未来的语文学习奠定基础。

二、生活世界观下的小学语文阅读教学探析

其一是联系实际生活，开展阅读教学。语文教材中文章多种多样，内容丰富，而且其中很多内容都来源于生活。语文教师要密切联系实际生活，以日常生活为切入点开展教学活动，将日常生活情境引入到语文教学中。

例如，在教授统编版《义务教育教科书·语文》（下称“教材”）二年级上册《黄山奇石》这篇课文时，笔者就联系生活实际，深入挖掘课文中的生活元素，以调动学生的探究欲望，带领学生迅速进入阅读中，深刻领会文本的内容，体会文本的思想内涵。在实际教学中，笔者结合学生生活实际，提出了以下问题：“同学们，我国国土辽阔，山川河流众多，美不胜收，每一个地方的风景，都有其独特的价值，传递着不同的风俗人情，尤其是高山，人们享受爬山的过程，也喜欢一览众山小的快感。我国高山众多，黄山就是其中一座，这些年来，黄山游客与日俱增，可见人们对其的喜爱。大家去过黄山吗？黄山有哪些景点让你们流连忘返？能说说你们对黄山的体会吗？如果没有去过黄山，那么在日常生活中，大家听过黄山吗？在你们的印象中，黄山应该是什么样子呢？”从生活的角度切入，学生学习热情很快被调动起来，笔者在学生讨论的时候，还播放了与黄山相关的旅游宣传片，帮助学生更加直观地感受黄山的自然情境，对于黄山的好奇心愈发旺盛。然后笔者再带领学生学习《黄山奇石》这篇课文，达到了事半功倍的教学效果。

其二是变换思考角度，开展阅读教学。胡塞尔认为阅读是需要自我与他我结合的过程，即生活世界观强调关注学生的个体意识，学生需建立自我意识，但同时也需考量他人意见。从个人角度和他人角度出发，更为全面地看待事物，因此在阅读教学中换位思考十分重要。教师要引导学生从不同的角度思考问题、分析问题，在沟通、讨论、甚至是争辩的过程之中，凸显他我意识，实现对文章的更深层次理解。

例如，在统编版教材三年级上册《掌声》这一课的教学过程中，教师可引导学生从作者的视角出发，体会“英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来……那掌声热烈而持久”这一内容，并提出相关问题：“同学们，如果你在现场，是文中的作者，你当时会有何表现，你当时的内心感受是什么样的呢？鼓掌分明是好事情，但是英子却哭了，这是为什么？同学们又为什么会鼓掌呢？你们认为这样的掌声有什么意义？”，引导学生站在不同的角度，进一步体验作者情绪，感受文本中心思想。当学生或从作者视角出发，或将自己当成英子的同班同学，设身处地地开始联想时，就会意识到英子作为一个身体有缺陷的残疾人的自卑，同时也能够感受到她的同学鼓掌背后所蕴含着的善良品质。

学生学会换位思考，经常站在他人的立场上看待问题时，就能够更全面深刻地把握文章深义，了解文章内涵，提升阅读教学的有效性，强化认知水平。

其三是注重情感体验，开展阅读教学。生活世界观视角的阅读教学，不仅仅是带领学生阅读课文内容，学习生词佳句，还需强调个体价值观，注重个体的情感体验，让学生能够对阅读文本进行深入体验，丰富他们的情感世界，通过对自己和他人个体情感体验的认知，实现师生友好互动，与教师在某种精神层面达到一致，从而更为顺畅地开展阅读活动，自觉进入到阅读内容之中，融入文章所构建的情境之中，更加真切地感受作者的思想感情。

例如，在统编版教材三年级上册《我不能失信》这一课的教学过程中，教师可以安排学生分角色朗读课文，并谈谈宋庆龄所说的：“一个人在家，是很没劲。但是我并不后悔”这句话代表的意思。实际教学中，笔者将学生分为四个人一组进行分角色朗读，通过分角色朗读，学生对于自己所扮演角色的思想情感有了更深层次的理解，更能够体会作者所要表达的思想内涵。在朗读结束以后，学生再进行小组讨论，表达个人对于文本的理解。每一个学生一定都有不同的见解，组内讨论的过程也是他们开拓视野和思路的过程。讨论结束以后，教师可让小组依次发言，分享讨论结果，有的小组认为诚信是做人之根本，宋庆龄这句话更是诠释了她是一个守信用、有高尚情操的人，我们应该学习宋庆龄的这种精神，不要失信于人；有的小组认为美好的品格十分重要，守信用是对他人的尊重，当然对方也应守信用，这样才能够维持一段良好关系。在分享交流过程中，学生会更加深刻地意识到诚信的重要性，进而自觉培养诚信的优秀品德，提升个人素养，充盈精神世界。

在阅读教学的过程之中，学生在讨论分享中互通情感，交流感悟，实现情感上的共鸣，不断强化学生的情感体验，就能够更为深入地理解文本信息，高效完成学习目标。

在生活世界观的基础上开展语文阅读教学，对于语文教师而言是一项重大考验。语文教师要遵循新课改要求，贯彻素质教育理念，尊重学生主体，优化教学模式，带领学生深入感悟语文的魅力，使他们爱上语文学习。