双减背景下的识字教学策略

康 宁

一年级学生初入小学校园，识字成为他们语文学习中重要的起步环节。汉字是语文学习的基础，是发展语言感悟力、学习力等能力的前提，学生只有在识字的基础上才能更好地阅读课文，使小学语文学习更加轻松有效。［1］汉字作为中华文化的瑰宝，是音、形、义三者的结合体，在学习中对三者均须重视，不可偏废，要做到以音美感耳、形美感目、意美感心；要让学生在朗读中感受汉字的音韵美，在字源的演变中感受字形的动态美，在表义意蕴中感受人文内涵美。在以往的识字教学中，教师难免会过于依靠量的积累来达成学生的学习目标，与之相伴的往往是繁重的书写任务，学生要依靠一次次重复机械的抄写达成识记生字的效果。在这样的学习过程中，学生的思维渐渐被固化，热情被消磨，教师的教学创造力也受到限制，容易在机械的教学交互中泥守于教材本身，失去活性，长此以往会大大挫伤学生学习语文的兴趣。

随着双减政策的实施，减轻学生的课业负担得到前所未有的关注，识字教学中教师无法再单纯地依靠量的积累实现相应的教学目标，这意味着学生的书写时间相较以往大幅缩减，所以在校期间如何高效保质地培养学生应有的识字、写字能力是教师亟须解决的难题，这就需要教师在教学过程中注重培养学生的高阶思维能力，以及运用知识独立解决问题的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段的学生要尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的汉字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。新旧课标关于识字教学的指引描述，其变化体现了教育观念与教学手段要与时俱进，其依然不变的是学习行为的本质即识字、写字，这始终是小学语文学科阅读和写作的基础，是义务教育阶段的重要教学内容。

一、日常识字：突出学生主体地位

随着新课标的颁布实施，学生学习能力与实践能力的重要性日益凸显。统编版语文教科书对低年级识字的教学原则是识写分流、多识少写。虽然从表面上看，学生要求掌握的汉字量变少了，但在实际的识字教学中更加突出强调目标指向，即培养学生的综合运用能力，教学中教师要通过多种方法培养学生的自主识字能力，在识字教学中渗透丰富的汉字文化内涵，引导学生在强烈的自主识字愿望中培养坚实的识字习惯与基本功。

教师培养的实践环节不是无意义的催熟，而是涵养与养成的教育过程。要充分发挥“养成性实践教学”的综合效应，专门研究见习、研习、实习课程，并将其纳入教师职前、职后培养的全过程。教师成熟需要时间，四年的师范教育，不一定马上收到成效。严格的学术训练，必要的知识储备，正是教师职前教育的独特价值所在。

为比较本文方法与常规叶片图像分割方法的效果，选用图1(a)所示的第3幅图像作为样本，分别利用本文方法(FIE)及常规方法(EG，ER2，EGR2，CIVE灰度化后用Otsu方法进行分割)进行处理，结果如图4所示。结果表明，5类方法均可将叶面上的污点(图4各图像中右上方圈出部分)分离出来，但以FIE方法最好；FIE方法能够很好地把叶片上的主叶脉(图4中部长椭圆圈出部分)分割出来，ER2次之，EGR2能分割出小部分，EG和CIVE基本不能分割出来；对于叶面上的虫咬痕迹(图4下方小椭圆圈出部分)，只有FIE方法有效。

学生在小学阶段的第一学期适应并形成了在实践探索中识字的习惯，在第二学期通过多种形式的学习已经初步积累了一些识字方法后，教师可以进一步开发学生基于不同学习程度的自主识字能力。例如，在完成本学期第一个识字单元的学习后，教师可以通过组织识字沙龙，让学生分享交流在生活中分别运用到了哪些识字方法，这种回忆又是一次知识内化的过程。教师可相机鼓励学生将自己的思考转换为直观的方法，如可以进行学习单总结，也可以自主画出有条理的导图，还可以用自己在生活中认识的字考考同学们。

公路沥青路面基层的施工过程中，当水泥、石头以及砂等材料的运输至现场后，会受到降雨冲刷问题的影响，进而造成路面结构的作用质量下降。如：在雨季气候环境，铺筑完路面施工材料后会受到雨水问题的危害，进而导致路面结构出现松软问题，严重影响了结构作用的强度硬度效果。

二、实践活动：深化自主识字能力培养

为了真正做到促进学生在课堂上的实际获得，提高学生学习实效，在学生的学习过程中，教师应准确分析学生的元认知，了解学生已习得的技能，充分相信学生，尊重学生主体地位，适时发挥教师的主导作用，构建合理的教与学互动关系。

在日常的识字教学中，笔者注重培养学生自主观察的识字习惯，而非笔者一言堂。学生在适当的引导下，就汉字结构、笔顺、关键笔画等方面自主进行交流和分析，在锻炼自身细致观察力的同时，自然和自主地掌握了生字的书写要点，之后再下笔书写能够起到事半功倍的效果。此时，教师也不再需要拘泥于依靠学生完成一定的书写遍数，便能达到相应的教学目标。

考虑到学生年龄特点，识字教学既应贴近学生生活，帮助学生理解，也要注重趣味性以增进学习兴趣。当进入本学期第二个识字单元的学习时，学生的目光已经开始从课内的识字积累投向生活中更多的汉字上，此时教师就可通过创设不同的生活情境，如医院、体育馆等，鼓励学生运用画画、交流的方式分享自己运用课上习得的识字方法认识了哪些课外生字，帮助学生在自己熟悉的情境中逐步加深对汉字的理解与记忆。［2］在这一过程中，不同学情的学生都能通过实践，有效巩固和掌握识字方法，进而将自主识字习惯延伸进生活当中。

作业是教学的延伸和拓展，是检测学生学习效果的重要方式。双减政策要求教师在作业数量上要做“减法”，但质量上要做“加法”，作业要配合好课堂教学，做到减量提质，增强实效。笔者在识字教学的作业设计上，考虑到学生的个人能力不同，从基础练习、综合运用、拓展延伸三个维度进行作业分层设计：完成本课生字的书写和组词是基础性作业；知识接受度相对较高的学生可综合运用识字方法来识记汉字，在同学间交流；接受度更高的学生可将零散的想法梳理整合，并尝试运用方法自主建构知识体系，在生活中认识更多生字。其中有能力完成综合运用和拓展延伸的学生，可适当减少抄写任务，将更多的课堂时间用于能力与思维的提升。

为进一步确认细胞凋亡的发生，本研究将JeKo-1细胞与不同浓度的LFS-01共孵育24 h后，用PI和AnnexinⅤ染料处理细胞，并进行FCM法检测。结果显示，随着LFS-01浓度的增加，细胞发生凋亡的比例逐渐增加。与对照组相比，20.0 μmol/L LFS-01能够诱导约80%的细胞发生凋亡（图3B，P＜0.01）。

三、情境乐考：趣味评价指向生活

优良的评价方式应与教学目标和手段高度一致，并且同样要注重创设生动的趣味情境。教师选择评价方式时，也不应再单纯采用纸笔化测试，而应开拓更加灵活、有趣的方式完成学生评价，并与学习过程更加紧密地衔接。

在2021-2022学年第一学期期末乐考活动中，遵循低段学生认知发展规律，笔者与教研组的同事采用情境化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式，以即将到来的2022北京冬奥会为背景，以“欢聚冬奥村”为情境，设计了“共筑冰雪梦”为主题的乐考活动，在趣味活动中完成评价、夯实知识基础。

具体操作中，教师要求学生以参赛选手的视角，进入冬奥村进行探秘。学生在报到区的情境中以签字的形式，完成对应生字的识写，并通过领取参赛运动员证件来完成生活识字任务；通过挑选组合滑雪装备完成对上下结构、左右结构、形近字、笔画加减等汉字知识的巩固；在赛前热身区的情境中完成猜字谜游戏，了解汉字的内在构造；在前往场馆的情境中通过朗读儿歌完成拼音识字、自主识字的任务。这样的乐考活动将生活中的真实情境与识字相联结，使学生在情境中真实决策、解决问题，为学生创造了宽松、愉悦的复习氛围，在提高学生解决实际问题能力的同时，培养学生终身发展所需的必备品格和关键能力。学生在快乐中巩固所学，趣味识字，共享生命成长。

语言文字的积累与梳理是学生基础型学习任务群中重要的组成部分，教师要引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，感受汉字的文化内涵，为未来更高阶的语文学习打下基础。随着双减政策的发布和落地，学生的学习方式必然要随之发生相应的转变，教师的教育理念也应随之变革，应在教育教学中时刻反思，通过行之有效的教学策略切实提高低段学生的识字学习效率，培养学生独立识字能力，为学生未来的语文学习打下坚实的地基。