阅读教学中实现有效理答的路径探究

周丽娟

在阅读教学中，教师都非常关注课堂上教师、学生、文本之间的对话，并试图在对话中引发学生的更多思考，但在教学实践中，很多教师却往往从“满堂灌”走向另一个极端“满堂问”，把文本肢解得过于零碎，学生的学习效果也大打折扣。究其缘由，除了提问要精、准、活，教师的有效理答也非常重要。

一、理答的概念阐释

理答这一概念源起于崔允槨教授，是指教师对学生回答的评价与反馈。在课堂上学生会有许多“意料之外”表现，教师要认真倾听学生的回答，从多角度对学生的课堂表现做出理答，用开放的心态对待学生课堂上的言行举止。

二、阅读教学中的理答误区

理答在阅读教学中非常重要，但在实际教学过程中，许多教师的课堂理答还是存在诸多问题，使得课堂教学表面上以学生为主，实则成为了“师本课堂”。

首先是模糊单调。很多教师喜欢用“说得很好”“你真棒”等句子对学生的回答做简单的评价，或者用“还有吗？”对学生不完善的回答进行追问，这种问答方式中，学生只知道自己回答得对或不对，却没有真正明白对在哪里，不对的原因又是什么，其他学生也难以从中得到启发。

其次是过度干预。有些教师期望学生给出自己想要的回答，对学生的阅读行为做出过于细致具体的指导，将自己的阅读体验强加给学生。例如：有教师在教授统编版《义务教育教科书·语文》（以下简称“教材”）二（上）《我是什么》一课时，对于学生朗读后的理答如下：“池子”“小溪”“江河”“海洋”一个比一个大，读的时候声音要越来越大；“睡觉”“散步”“奔跑”“唱歌”“跳舞”“开大会”一个比一个热闹，读的时候声音要越来越响亮。教师看似细致入微地指导学生的朗读，实则是用自己的思考代替了学生的思考，把自己的想法强加给学生。课堂应该是以学生为主体，过分突出教师的主导地位只会让学生的思维变得僵化，让阅读教学失去自主性和启发性。

最后是放任自流。还有一些教师为了体现阅读课堂的包容性，激励学生踊跃表达自己看法，对学生的回答一律予以肯定性理答，即使学生回答偏离文本时，也大加赞赏，没有及时纠正，将学生的思路引回到文本主线上来。这样的理答会让学生飘飘然，思考问题不深入。同时也会给其他学生带来理解上的混乱，课堂教学显得零碎无重点。

三、阅读教学中的有效理答实现路径

其一是抓住有效理答契机。课堂理答形式多样、种类繁多。这就要求教师在阅读课堂上要随机应变，面对不同情况给予学生契合有效的理答，充分发挥引领作用，引导学生深入思考，让学生走向深度阅读。因此，抓住阅读课堂上的理答契机，用理答推动教学显得尤为重要。

其二是理答于学习困惑时。在阅读课堂上，学生会遇到各种各样的学习困难，也往往会因为一个点的阻塞，导致整篇文章的理解不透彻、感悟不深刻。此时教师就要抓住学生的学习困惑，因势利导进行分解、引导，搭建相关支架帮助学生解惑，疏通文脉。例如，在教学教材二（上）《小蝌蚪找妈妈》时，学生对动词“追”和“迎”的区分有困难。为解决这一问题，笔者是这样设计教学的：

屏幕文字：小蝌蚪迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”

小蝌蚪连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”

师：你是怎么理解“迎”和“追”这两个动作词语的呢？

生1：“迎”是欢迎、迎接的意思；“追”是追赶，追逐的意思。

生2：我觉得“迎”是赶上去的意思。

师：同学们，不妨让我们先来读一读课文，再看一看插图。（学生自由结合插图读课文）

生：我明白了。“迎”是面对着鲤鱼妈妈赶上前去；而“追”是从乌龟的后面赶上去的。

师：小朋友们真会思考，不同的动词不仅准确地写出了小蝌蚪动作，还表达了小蝌蚪不同的心情呢。

当学生在阅读过程中遇到困难时，教师应及时抓住契机开展积极有效的理答，帮助学生突破难点，通过教师的引导启发学生的思考，让阅读课堂中学生的学习真正发生。

其三是理答于理解浅显时。在阅读课堂上，教师常常会遇到这样一个问题：学生对文本的理解往往是知其然不知其所以然，对文章的理解仅仅停留在文字表面，让他们谈谈自己的感受也都是泛泛而谈，谈不出相对深刻的感悟。因此当学生对阅读文本理解较浅时，教师就需要抓住契机，通过追问、转问等理答方式，引导学生自主探究，向更深层的阅读迈进。

例如：在教学《妈妈睡了》一课时，教师提问：读了第2自然段，你知道睡梦中的妈妈是什么样子的吗？

生：真美丽。

师：具体从哪儿感受到妈妈美丽的样子的？

生：明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着。

师：是的，明亮的眼睛很美，可是这个时候妈妈的眼睛闭上了怎么还美呢？

学生思考片刻……

师：不妨让我们先来看看这个“闭”字，“闭”字的外面是个“门”，敞开的门被里面的门栓一栓，就合上了，里面的“才”就像这个门栓呢。看看妈妈睡着的样子，她明亮的眼睛被什么给栓住了呢？

生：长长的睫毛

师：是呀，明亮的眼睛看不见了，但有了长长的睫毛铺在上面依然那么美丽。

当学生对课文感受较浅时，教师要准确把握学生解读的原点，及时有效理答，引领学生深入思考，让学生从知其然向知其所以然迈进。

其四是理答于解读错位时。在阅读教学中，学生的错误解答是一种宝贵的教学资源。如果教师对学生解读上的错误置若罔闻、生硬地否定，或轻描淡写地带过或表扬式地予以肯定，都是阅读课堂中低效理答的表现。面对学生的错误，教师应积极展开有效理答，抓住教学契机，拨正学生的思路。

四、把握有效理答纬度

理答的表现形式多样，在不同的课堂教学情境或教授不同的文本时，有不同的理答方式。面对阅读课堂中多种多样的生成，教师要根据具体情况选择适宜、恰当的理答方式。

其一是激励性理答：春风化雨，激发兴趣。在阅读教学中，如果学生对理解问题没有把握，很容易畏手畏脚、不敢表达自己的看法和观点，这个时候就需要教师采用激励性理答，鼓励学生勇敢表达，让学生感受到教师对他的关爱和期许，同时对其他学生也是一种无声的激励，以激发学生的学习热情。

其二是追问性理答：引导追问，发散思维。随着年级的升高，阅读教学对学生思维的训练也越来越重要，这时追问性理答在阅读教学中就显得尤为重要了，当学生对教师提出的问题理解较浅或无以为答时，教师的追问就可以帮助学生梳理思维的路径，发现关键信息，引发更多的思维碰撞。

其三是归纳性理答：点石成金，提炼核心。在阅读教学中，由于学生的年龄小，认知水平有限，很多学生虽然思维发散，想得很多，但答案往往又零零散散，不够完整全面，如果教师不加引导，就会导致课堂教学看似百花齐放、气氛活跃，但是却没有条理性，学生思路混乱，收效甚微。因此教师要适时引导，及时归纳总结，给学生指明方向，理清思路。

理答影响着学生对文本的解读和后续环节的学习，也影响着学生学习的兴趣和思维品质的提升。理答更是一种艺术，合适而恰如其分的理答往往能让阅读课堂精彩纷呈，让学生的阅读水平和能力得以快速发展。一线教师应该不断学习和钻研理答技巧，学习和掌握先进的教学理念，在实践中不断积累经验，改进和完善自己的理答方式，促成有效理答，让阅读教学更加高效顺畅。