2011年版与2022年版义务教育生物学课程标准之比较研究

●吉学娇，张蕊

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011 版课标”）为基础教育质量的提高做出了积极的贡献。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022 版课标”）的颁布，推动了生物学科内容的更新迭代。2022 版课标在课程理念和目标、课程内容和实施、学业质量标准以及课程教学实施和考试评价等方面吐故纳新，为义务教育生物课程改革和人才培育指明了方向，为生物教师教学实践和专业发展提供了目标。因此，很有必要对相关内容进行对比分析和解读。

一、课程性质的异同

2022 版课标和2011 版课标对生物学的定义、研究历程以及影响阐述大致相同，但2022 版课标强调了生物学研究对象是高度复杂性、多样性和统一性的；还提出生物学不仅与工程技术相结合，与信息技术的结合也日益紧密；其产生的影响细化为人类健康与疾病、粮食安全、生态环境等。2011 版课标指出义务教育生物学课程应注重探究和实践，提升科学素养，强调健康生活、终身发展等；2022 版课标则认为其精要是展示生物科学的基本内容，激励学生主动参与，提高生物科学素养，实现终身学习。

二、目标理念的更新

2011 版课标的课程理念为面向全体学生，提高生物科学素养和倡导探究性学习，涉及教学实施、课程目标和学习方式三个方面。而2022 版课标在课程目标、课程结构、课程内容、教学过程与学业评价等方面构建了更加完整的课程理念。具体内容为以核心素养为宗旨，课程设计重衔接，以学习主题为框架，内容聚焦大概念，教学过程重实践与学业评价，以此促进学生的发展，吸纳了近年来生物学较为新颖的教育研究成果。为着力发展学生核心素养，呈现生物学科育人使命，2022 版课标以生命观念、科学思维、探究实践、态度责任凝练课程目标，分别在知、意、行、情四个方面培养核心素养。这一表述是对2011 版课标中知识、能力、情感态度价值观“三维目标”的继承与超越，不仅回答了教育要培养全面发展的人，还回答了全面发展的人是什么样的。从这个意义上说，核心素养是三维目标的上位概念。同时，还有效衔接了高中生物的核心素养目标[1]，使初、高中生物学习连贯一致，循序渐进，逐步深入理解科学观念。

三、内容结构的变化

2022 版课标在生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化、生物学与社会跨学科实践这7 个学习主题下，内容要求以大概念、重要概念和次位概念的形式呈现出相应的概念体系，从而建构学科内容。相比2011 版课标中10 个一级主题而言，除去保留的生物体的结构层次、生物与环境和生物的多样性这3个主题外，2022 版课标对课程内容进行了选择性精简与炼化。删减了科学探究、动物的运动和行为、生物技术等3 个主题，添加了植物的生活、生物学与社会跨学科实践这2 个新主题。其中设置跨学科实践的内容，占比10%的课时，有助于学生联结各学科知识，实现知识的综合应用。将生物圈中的人与健康的生活结合为人体生理与健康主题，生物的生殖发育与遗传则更改为遗传与进化，这一变化与高中内容主题相联系，更加符合中学生认知发展特点，便于实现初、高中生物知识的迁移与学习进阶。以下将以两版课标都保留的“生物体的结构层次”这一学习主题内容进行详细对比分析。

（一）内容要求

对比2011 版课标要求教学中教师形成相应的重要概念，2022 版课标在这一学习主题下新增了“细胞核是遗传信息库”“细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生命活动”“生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动”和“生物体在结构和功能上是一个统一的整体”等4 部分。内容更加注重整体性，强调知识的综合化。

（二）学业要求

2011 版课标对于具体内容的知识要求描述词汇基本为“说出”“阐明”“描述”“识别”，相对来说较为粗略，参考价值不突出，学习目标说明只停留在知识性目标水平。2022 版的要求多次提出“运用”，不仅在知识目标水平上要求更高更加细致，也在技能性目标中强调了独立操作水平，而且更加具有操作性，便于教师的深度理解，增强了教学的指导性。如在显微镜的使用要求上，2022 版还强调针对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、操作程序等方面初步分析原因；同时还提出以相应的方法进行教学，如运用示意图或模型等，展示和说明细胞各结构的功能及其相互关系，运用控制变量的方法，设计简单的实验。

（三）活动建议

2011 版的活动建议与具体内容相对应，能清晰指导教师的教学活动安排。2022 版对学习活动的建议分为实践探究活动和调查交流活动。实践探究活动基本与2011 版活动建议一致，调查交流活动在原有的调查资料上更加细致地说明了调查的内容和方法。2022 版还新增了“教学策略建议”和“情景素材建议”，强化了“怎么教”的具体指导、情景素材的列举和相关建议的细化，可实操性更强，确保了课程转化的一致性。“教学策略建议”中高度关注学生的主体地位，强调教师对学生的引导，重视学生的参与过程。“情景素材建议”中增加了丰富的生活经验素材，大大减轻了教师在教学设计中选择真实情景导入时的困难；在“细胞学说”中建议采用科学史材料，强化教师对生物科学史、文学资料的使用；提供最新的克隆猴“中中”“华华”与细胞研究有关的科学成果，引导教师关注现代生物科技研究成果，并适时吸收作为课堂教学素材。这些内容对教师教学是指导也是提示，引导教师要关注实际生活，切实进行教学情景素材的积累和拓展应用，实现情景化教学，在真实的情景中让学习真正地发生。

四、实施建议的变动

（一）教学建议

由于两版课程理念和课程目标区别较大，教学建议差异也变动很大。2011 版课标教学建议为提高贯彻课程目标的自觉性，引导并组织学生进行探究性学习，关注重要概念的学习，加强和完善生物学实验教学与落实科学、技术、社会相互关系的教育等几个方面。2022 版课标教学建议则修改为：制定教学目标应体现发展核心素养的要求，围绕大概念组织教学内容和教学活动，重视运用以探究为特点的教学策略和加强科学、技术、社会相互关系的教育，推进现代化信息技术与教学深度融合。在阐述时变动较大，强调核心素养的实现，从重要概念的学习上升为大概念的活动组织。但新旧两版本都关注探究思维的培养，都强调“科学、技术、社会相互关系的教育”。从2011 版的“落实”，到2022 版的“加强”，不难看出在后续的生物教学中教师必须提高自身对STEM 跨学科的理解能力，将科学、技术、社会真正融入课堂，进行项目化教学，深化跨学科实践。不仅如此，在教学建议中2022 版还强调教师要重视现代信息技术手段，开发和利用数字化资源，探索线上线下相结合的教学方式，实现个性化学习。

（二）评价建议

对于评价建议，2011 版仅对评价内容的标准和评价方式进行了界定。评价内容包括重视对学生探究能力进行评价，重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价，重视检测学生知识目标的达成。评价的方式包括倡导评价方式多样化和采用“档案夹”的形式记录学生的发展。2022 版课标首先在教学评价方面提出评价原则应为以评促学、以评促教、多元多样。评价实施扩展为课堂评价、作业评价、单元评价、跨学科实践活动评价、期末评价等，非常注重多元教学评价。也可以看出教学实施过程应注重对学生进行持续性评价。持续性评价是一种贯穿教学始终，随着教学进程的推进，教师对学生各阶段的表现或所取得的成就所做出的判断，体现的是发展性的评价理念。2022 版课标对学业水平考试进行了确定，详细阐述了考试性质和目的、命题原则、命题规划以及题目命制等，学业水平考试将遵循课标要求，严格依标命题，确保学业质量。

（三）教材编写建议

在教材编写建议方面，2011 版课标指出选择教学内容时应体现本标准课程内容的设计思路，符合学生的知识基础、心理特点和认知规律，这部分主要是对教学中在内容选择时所应遵循的原则进行描述。2022 版对教材内容的选择则强调课堂教学中要精选的基本内容应贴近生活实际，是基础性内容，可为各领域最新成果，对教学的内容选择提供了详细的建议和具体关注的素材点。另一差异在于2011 版中指明将学生活动作为教材内容的重要组成部分，体现以学生为主体的理念。2022 版除重视科学实践活动的设计，还提出关注人文素养培养这一独有的观点，在教材内容上首次提出关注人文教育价值，在培养过程中增强文化自信，发挥教书育人的作用，实现学生全面发展。新旧两版共同强调了科学、技术、社会相互关系的重要思想，以及选取的教学内容都要具有一定的弹性和灵活性。在教材内容的组织和呈现方式上，2022 版对构建教材基本框架、精心设计教学栏目和统一教材体例三个大方面提出建议，更加注重逻辑一致、内容的可读性和编排的欣赏性。2011 版则主要是说明内容组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一，呈现方式应当改变传统的注入式写法，两版侧重点全然不同。同时，2022 版全新增加教材编写的原则，具体为坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性；坚持遵循学生身心发展规律，强化适宜性；坚持核心素养导向，精选课程内容；坚持规范与创新相统一，优化呈现方式。

五、其他方面的调整

此外，对于课程资源开发和利用，新旧两版课标都提及生物学实验室、学校图书馆、社区资源、学生生活经验、信息化课程资源的使用。2022 版强调重视教材资源的充分利用，但也要挖掘教材以外的资源，避免围绕教材过度开发应试资源。2022 版还特别编写“教学研究与教师培训”相关内容，根据这一内容，教师在教师生涯中应注重教研，并不断实践教学，优化教研。2022 版附录的教学与评价案例体量减少，但每个案例更贴合实际生活，更关注在生活实践中的价值。保留了“探究影响鼠妇分布的环境因素”“观察细胞的基本结构”和“观察家蚕的生殖与发育”三个方案，重新规划设计了“尿液的形成过程”“基因在亲子间的传递”“自制实验装置观察香烟中的焦油对草履虫纤毛的危害”三个案例。每个案例结尾都附有“案例点评”进行分析解读，可提升其参考性和应用性。删除了2011 版的附录2——学习目标的水平，并特别安排了核心素养的评价案例，这一变化足以说明中学生核心素养的培育是教学工作的目标导向。

课程标准作为教学改革的指南，也是生物教学实践和学生素养培育的准绳，各地区应积极开展研读培训工作，并开展教学活动，以发展学生学科核心素养为目标，落实2022 版课标的实施有效性，真正实现以人为本的教育教学。