新时代高校劳动教育课程建设的思考

佟晓丽，任金玉

(沈阳理工大学 教务处，辽宁 沈阳 110159)

劳动教育起着将劳动和教育相结合的重要作用，是培养人、塑造人的重要手段，是学生的理想信念、爱国情怀、道德品质形成的过程，是积累知识、转化知识、创新知识并不断将知识系统化、提升自身能力的重要途径。2018 年9 月，习近平总书记在全国教育大会上明确提出，将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求，必须构建大中小学劳动教育体系，全面落实党的教育方针[1]。2020年3 月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，为劳动教育课程的多元化设置提供了可遵循的依据。

为创新高校劳动教育模式，探索劳动教育的实施路径，实施劳动育人，本文针对我国劳动教育弱化、劳动教育虚化、劳动教育课程体系不健全的现状，依据教育规律、学生发展特点及学科专业特点，结合高校人才培养目标及专业教育实际情况，主张开设劳动教育理论及劳动教育实践课，形成以劳动教育理论课程为主体，校园文化渗透为依托，学科专业类实践、社会劳动服务类实践为两翼的多元化劳动教育课程体系，以实现学科专业知识与劳动教育内容的有机融合。

一、高校劳动教育课程的设置

（一）课堂理论教学类——强化价值引领

结合专业建设总体情况，高校要在素质教育选修课中开设劳动教育类课程，设置劳动教育通论课、劳动健康与安全、劳动法律、劳动关系、劳动专题讲座等，用少量学时学习马克思主义劳动观及与劳动相关的政策、法律法规，让学生了解劳动教育的本质与内涵，树立正确的择业观、创业观。开展专题讲座或人物事迹报告，引导学生深入理解劳动内涵，让时代楷模、劳动模范、卓越工匠等优秀的普通劳动者走进高校课堂，弘扬劳动精神和工匠精神。改变大学生劳动观念淡薄、不想劳动、不会劳动、缺乏基本的劳动习惯和劳动精神、不尊重体力劳动者、不珍惜劳动成果的现状，引导学生尊重劳动、热爱劳动，自觉进行劳动。注重价值引领及学生劳动教育品质的养成[2]。

（二）学科专业实践类——体现“专劳”结合

高等学校的劳动教育具有时代性，要紧跟时代及学科专业发展，根据学科专业特点，将劳动教育与专业教育、思想政治教育、创新创业教育、职业生涯发展教育等相融合[3]。将知识传授与课程思政、能力培养相结合，使劳动教育具有前沿性、发展性与融合性，突出劳动教育的专业导向。学生结合自己的专业知识参与科技竞赛、科研服务、生产实习、毕业设计等各类劳动实践，使专业技能与劳动体验相结合，在动手过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。学校要积极探索人才培养模式改革，坚持产学研用相结合的理念，实现专业与产业的对接。密切学校与行业、企业之间的关系，开展生产性实习实训。同时，健全学生在企业的实习、实训制度，培养学生爱岗、敬业、勤劳、合作、尊重劳动的品质。

（三）校园文化建设类——实现文化渗透

高校要将劳动教育内容与校园文化建设相结合，开展与劳动教育相关的社团活动，活动体现专业特色。通过建设文化长廊、绘制文化墙等文创建设，利用微信公众号、橱窗报纸、校园网站、广播站等公共媒体，营造尊重劳动、崇尚劳动、崇尚技能的校园文化氛围，使劳动精神、工匠精神成为在校生的职业信仰。建设校园内劳动基地，招募校园园区建设志愿者。将校园园区划片管理，由学生以团队形式认领。片区内可由学生结合专业及学校整体规划自行设计，既增加了学生的劳动体验，培养了学生热爱学校的自豪感，又增强了学生“这是我们的学校、这是我们学习的地方、这是我们的家”的主人翁意识。还可以结合劳动节、学雷锋纪念日开展主题教育活动，让学生自觉参与教室、校园、图书馆、寝室、食堂等场所的卫生、绿化、安保及服务管理，打造美丽校园。

（四）社会劳动服务类——增强社会实践

高校要鼓励学生参加校内外公益服务、青年志愿者服务、校外兼职、勤工俭学活动及社团活动等。通过这些活动增长见识、培养主动作为的奉献精神，强化在校大学生公共服务意识以及面对重大事故、疫情、灾情等公共危机时的责任担当意识。在校学生结合“青年红色筑梦之旅”“大学生志愿服务西部计划”“三下乡”等社会实践项目，将所学专业知识与活动内容相结合，引领广大青年深入基层，在实践中受教育、长才干，培养学生的实践能力，丰富人生阅历，提升自身素质。

二、劳动教育课程的考核与评价

劳动教育课程的考核与评价是劳动教育课程建设的重要内容。这对学生来说是培养其劳动素养，对学校来说是教育督导。

（一）课程考核

建立科学的劳动教育课程考核制度，将劳动教育考核结果纳入学生综合素质评价体系。劳动教育课程与其他理论课程的性质与学习方式不同，考核方式与成绩的获得也截然不同。鉴于劳动教育课程自身的特点，学习本身即认知、认同、实践与价值观的培育过程，因此课程考核与成绩认定要贯穿学生的整个学习过程。成绩的认定具有个性化、动态化的特点。将劳动实践的过程考核与实绩考核相结合，强调劳动效果，成绩可以通过卷面考试、调研报告、实习实训总结、项目总结、活动展示等方式获得。课程强调写实性的记录，且记录要全面、真实、可靠，建立公示、审核制度，确保劳动教育课程成绩的真实可靠。

（二）课程评价

劳动教育课程评价是劳动教育课程建设的重要环节，是劳动教育课程质量持续改进的依据。劳动教育不是把学生领到特定场所进行的简单劳动，它是社会主义教育制度的重要内容，需要具备一定的基本理论知识，且教育内容可以贯穿融会到各个学科的教育中。教育形式是分散的。

开展劳动教育之前，实施诊断性评价，对如何开展劳动教育及开展劳动教育所具备的条件进行判断[4]。一个周期之后，进行总结性评价，对劳动教育内容、教学目标、教学过程、教学条件及教学效果进行评价，发现劳动教育实施过程中存在的问题，对问题进行反馈、跟踪并加以改进。通过改进达到规范劳动教育的管理体系、教学体系及课程体系的目的。

三、劳动教育课程建设中的问题

为提升劳动教育效果，优化课程实施，充分发挥劳动教育在立德树人中的重要作用，需要不断审视劳动教育存在的问题及其根源[5]。高校劳动教育课程实施过程中的主要问题，归纳起来有以下几个方面：

（一）思想认识有待提高

从学校角度来说，一些高校对开展劳动教育课程还没有系统的安排和有效的操作，对培养和提高学生劳动素质的理解还不够深刻。虽然在培养方案中设置了课程，有了一定的安排，但它仍然是高等学校课程建设中的薄弱环节；任课教师更加偏重学生对专业知识的学习，对于劳动教育课的认识不够深刻，不能很好地将劳动教育与专业教育相结合。学生对劳动缺少价值观的引领，缺少劳动习惯、劳动观念，很难做到知行合一。

（二）师资队伍有待加强

高等学校劳动教育专业师资队伍的数量和质量有待提升。随着劳动教育被纳入培养方案，劳动教育师资的问题凸显出来，劳动教育专业师资队伍建设和管理队伍建设都成了亟待解决的问题。高校劳动教育学科与专业融合的性质，对师资队伍建设提出了很高的要求。如何提升专业教师对劳动教育的认识、提升教师开展劳动教育能力，如何培养具有行业背景知识的教师，如何聘请优秀的企业导师及校内外兼职教师，如何聘请行业能手与劳动模范走进校园，都成了高校面临的现实问题。

（三）教育内容尚需丰富

高等学校劳动教育的目的是帮助学生树立正确的劳动观，培养学生的劳动技能、劳动习惯，造就学生的优秀品质[6]。这一阶段的劳动教育内容需要与专业教育相结合，与时代相联系，将劳动教育与创新创业教育相结合，与实习实训相结合，密切劳动教育与时代和社会的联系，突出教育内容的专业性。因此，高等学校劳动教育内容的拓展、劳动教育内涵的丰富，是高等学校劳动教育课程建设中不断探索的课题。

（四）教育资源有待扩展

实施劳动教育的重要保障条件是劳动教育实践基地的建设。它是高校开展劳动教育的重要平台，由校内和校外两部分组成。学校在积极开发校内实践基地的基础上，要根据劳动教育需求，与社会、行业企业联合建好实习、实训基地及社会实践劳动教育基地。由于基地建设经费不足、管理不规范、高校与基地之间缺少交流等原因，校外基地建设数量相对较少，校内实习实训中心是主要的劳动教育平台。劳动教育实践资源不足。

四、加强劳动教育课程建设的建议与对策

针对上述问题，可采取如下措施保证劳动教育课程效果，提升劳动教育课程质量。

（一）从思想上提升对劳动教育重要性的认识

加强对劳动教育重要性的认识，首先做到思想先行，它是提升劳动教育质量的首要条件。只有思想上充分认识，行动上才能充分重视。从社会、家庭、学校等多方面入手，借助现代新媒体技术，通过网络及各种平台建立立体化、多样化、常态化的宣传体系，进行符合时代特点及学生心理特点的各种宣传活动，帮助教师和家长树立正确的教育观，帮助大学生树立正确的劳动观，认识劳动的价值和劳动的重要意义。

（二）从制度上保障劳动教育目标的达成

劳动教育体制机制的不完善影响着高校劳动教育工作的开展。为保障劳动教育质量，需加强学校体制机制建设，实施劳动育人工程，完善规章制度，切实将劳动教育落到实处。学校作为劳动教育主体，应将劳动教育作为一项专门的育人工程来抓，明确责任划分，建立“学校-学院-辅导办-班级”四级管理制度。辅导员作为劳动教育的实际负责人，可以选择或指定表现突出的本年级或上年级学生协助工作，组织学生开展劳动教育，对劳动教育中表现突出的班级和学生给予奖励。严格管理和考核，保证劳动教育育人工作的有效开展。可以通过校内招聘兼职管理员队伍，解决学生管理问题。管理员可由辅导员、在校研究生、具有管理经验或教学经验的机关工作人员及高年级的学生构成。

（三）从条件上构建多元化的专业教师队伍

要落实高等学校的劳动教育课必须有一支高水平的师资队伍。这支队伍可由三种教师构成：第一，行业模范。结合学科与专业特点，聘请劳动模范、大国工匠、技术能手等为学生讲述他们的事迹及工作中的故事，让师生在校园里近距离接触劳动模范，感受勤勉敬业的劳动精神与创造精神，增加劳动教育的感染力。第二，专业课教师。高等学校劳动教育课程学科和专业融合的特点，要求高校教师具备双师型的能力。学校可以通过劳动教育理论课程培训，鼓励教师参加行业企业实践等途径，提升教师的专业实践能力，为学科和专业相渗透的劳动教育课程的开展提供条件。第三，聘请行业、企业导师兼职教师。行业导师是专业理论知识的实践者，有资历、阅历，有丰富的生产实践经验，能够为学生在专业上提供指导，让学生真实体验知识与产业衔接、学校与社会的过渡。

（四）从环境上搭建多方联动的育人平台

积极寻求政府支持，协调各方关系，将劳动教育育人平台从校园走向社会。积极开发校内育人平台资源，同时建立、拓展劳动实践场所。积极动员社会力量，与社会机构、行业企业建立良好的合作伙伴关系，建立常态化的社会实践平台与实践机制。政府鼓励行业企业参与学校劳动教育育人工作，统筹区域内的劳动教育资源，建立综合实践基地、活动基地等，实现共享机制。高校发挥学校特点、行业优势，与行业、企业共同搭建育人平台，合作产学研用实习实训基地，为学生提供实践场所和劳动实践机会。与福利院、养老院、社区等社会机构合作，关注即将到来的“老龄化”社会问题，开展公益服务。

（五）建立客观真实的劳动教育考评制度

鉴于劳动教育课程的实践性与周期长的特点，高校可以参照大学生学业评价标准，遵循真实客观评价的原则，建立学生劳动教育档案。根据大学生在劳动教育中的参与度、表现及效果，全面记录学生参加劳动的过程和结果[7]。大学生在劳动教育中的出勤情况、劳动态度及劳动技术的掌握情况、专业知识的运用等都是评价的依据。高等学校的劳动教育具有多样性，因此，劳动教育的考核应采取多元的评价方式。学生的自我评价、学生间互相评价都可以作为学业评价方式。考评结果能够综合反映学生的劳动观念、劳动态度、劳动经历、劳动能力和劳动成果，这部分成绩来自教师评价及行业企业等多方评价。学校将劳动教育考评结果作为必修课成绩记入学生学习档案，同时将其纳入学生综合素质测评。这是学生评优评先、就业推荐的重要参考依据。

五、结束语

新时代背景下的大学生劳动教育需要多方协同，不断推进。本文探讨了高校劳动教育课程设置的主要内容，针对劳动教育课程建设过程中存在的问题提出了意见和建议。但由于我国高校数量较多，在学科、专业建设及人才培养等方面差异很大，劳动教育课程体系及其建设工作需要根据高校的实际情况不断调整和优化。