项目式学习在初中美术教学中的实践

樊凡（江苏省南通市通州区文山初级中学 226300）

项目式学习是一种以学生为主体的学习方法，它要求学生在有限的时间范围内，通过小组协作、师生会话，解决一个立足真实情况的议题，并充分理解其中的意义。其“做中学”的概念内核与陶行知先生的“教学做合一”不谋而合。“行是知之始”，行动是知识的来源，也是创造的基础，身临其境，动手尝试，才能出真知，有创新。“教学做合一”要求学生做到手脑双挥，将传统教育下的劳力和劳心连接起来，要求“有教先学”“有学有教”，即教人者先教自己。本文以七年级下册第三单元《富有活力的运动会》为例，以陶行知先生“教学做合一”理论为依托，探索初中美术教学项目式学习的新路径。

一、立足实际，问题驱动

现实生活中产生的问题更能让学生产生参与感和想象力，项目式学习需要结合社会实际生活，以现实生活中的问题为出发点，进行具有开放性和挑战性的项目设计。而基于问题驱动教学的项目式学习能极大地调动学生的主体性，激发学生的探究欲望，撬动他们的思维，努力实现人人都参与、人人有收获。

以七年级下册第三单元《富有活力的运动会》为例，此单元包括《凝练的视觉符号》《亲切的使者》和《喜悦与收获》，分别涉及奥运会会徽、吉祥物和奖牌的设计。教师可以先提出这样的问题：“同学们，如果由你们设计2022年北京冬奥会的会徽、吉祥物以及奖牌，大家会有哪些创意设计？”2022年由中国举办的北京冬奥会是师生都十分感兴趣的时事热点，此次奥运会的美术设计自然也是备受学生关注。教师可以在讲授标志设计要素、表现形式的基础上，以此问题为驱动，开展项目式学习，让项目与课程同步进行。教师要引导学生关注本次奥运会的时代背景、申奥历程、准备过程、核心理念，结合冰雪运动的特点，立足实际适当想象与创新，“在做中学，在学中做”。以问题驱动为出发点的课堂教学，不仅能够创造情境，激发学生学习美术、了解美术的兴趣，还能够培养学生解决问题、创新思维的能力，丰富他们的认知，推动课堂良性驱动链的形成。

二、小组合作，多维探索

美国著名教育家约翰·杜威认为，校内学习并非社会生活的“预备阶段”，它本身就是真实生活的一部分，教学过程也应该是一种实践过程。而在社会中，人人都离不开合作，单凭一个人的力量很难取得成功。项目式学习需要学生以小组为单位合作，以此提高责任感和团队合作意识，习得科学探究的方法，用多维度的想法和思考分析问题、解决问题。美术作为一个抽象性较强的学科，小组合作并不会抹杀独立性和个人色彩，会让美术课堂熠熠生辉。

仍以《富有活力的运动会》为例，教师在项目进行之前需要将学生分为学习小组。学习小组是项目式学习的一个必要因素，小组成员在组内都有独立的分工和角色，在小组中，成员们会通过交流讨论、集中学习等活动推进项目。一个学习小组想要完成一个项目需要经历很多步骤，其中有定义概念、分工合作、资料收集、头脑风暴、独立思考，形成一份较为完整的设计稿，最后进行成果展示。学生需要明确已知信息和要求，明晰所需的东西及获得途径，并对信息进行筛选、利用。小组合作要贯穿整个项目的始终，从概念和问题的定义开始。针对教师提出的问题，小组应一以贯之，将标志的定义和特点放在第一位，标志具有识别、传递信息，象征、审美等功能，因此设计出来的标志一定要具备这些功效，这是成功的最低基准。设定完这个基准之后，学生需要根据各自所擅长的进行分工，收集相关资料、信息，而后进行创意头脑风暴。项目式学习的小组合作要有分寸感和参与性，每个小组成员都应有自主的思考空间，在交流讨论中，鼓励每个成员都要参与，乐于分享自己的看法，其他组员也要提供多维度的建议。在小组合作中，学生虽然会遇到一些障碍，但这些困难的克服是个人成长、历练过程，也是增强团队凝聚力和提高个人责任感的契机。

三、教师引导，适时辅助

项目式学习离不开教师的支持、建议和指导。项目的顺利进行，自信心和决心是至关重要的，教师首先要多鼓励，提供情感上的支援。同时，项目式学习摒弃了注入式的教学方式，其间，教师主要起辅助作用，在项目进行之前必须做好充分的预案，观察、揣摩学生，在他们思维受阻时提供必要的支持，拓展他们对问题的理解。

在《富有活力的运动会》项目进行中，教师要通观全局，收放自如，准确定位，把关任务和流程的时间点，指导小组合作，为有困难的小组提供帮助。学生在一开始接触项目式学习时可能显得有些手忙脚乱，不知道从哪里切入。例如，在教师提出要求组织学生设计奥运会标志的时候，很多同学都在兴奋地分享自己的看法，但很多时候，盲目的讨论往往是低效的，教师要及时调控课堂教学，引导他们在集中学习关于设计标志基本知识的基础上，再展开流程明确的小组讨论。先确定分工，哪些人负责会徽的设计，哪些人想要负责吉祥物，最后是负责奖牌的设计。然后，教师就可以指导他们进行创意的讨论输出，形成草图。有的小组将动漫化的冰球设计为吉祥物，有的小组将滑雪跳台放进了会徽设计图。教师在指导和评价过程中要以鼓励为主，充分保护学生创新的火花，提示小组成员要在进一步了解奥运会的相关知识后择优选择。最后，推荐组代表上台进行成果展示、交流，教师可以适时点拨、补充。在整个项目式学习的进程中，教师要明确自己的站位，做好适切的辅助工作。

总之，项目式学习是一种新型的学习方法，有助于学生在结合实际的过程中发现问题、分析问题、解决问题，促进学生探究和思考的自主性，提高他们的协作沟通能力和动手能力。因此，教师要以自己教学方式的变革促进学生学习方式的转变，构建高效化、项目式的美术课堂，依据学生特点组织适切的教学活动，激发学生参与美术活动的积极性，引导学生关注实际社会生活，发现和思考问题，在以小组为单位进行的实践活动中多维思考、大胆探索，让学生掌握美术知识、美术技能的同时，增强审美体验，提高设计和想象水平，真正将陶行知先生“教学做合一”的理念贯彻其中，培养学生综合全面的美术核心素养。