项目式学习在初中信息技术教学中的应用探究

刘冬云（江苏省南通市易家桥中学 226001）

项目式学习作为一种新型教学模式，它更倾向于激发学生的学习主动性，关注学生的动态学习过程，让学生在解决实际问题中更深刻地领会知识与技能。因此，教师要重视项目式学习，并在教学中以学生为主体，巧妙引导学生参与项目的制定、问题的分析与解决过程，从而更好地发展学生的信息思维，引发学生的多样思考，调动学生的学习兴趣，让学生在实践与探究中更好地解决相关问题，激发自身的创造力，最终实现综合能力的全面提升。

一、创设项目情境，引发学生想象

“生活即教育”是陶行知教育理论中的核心理念之一。他认为生活与教育不可分割，教育必须联系生活实际，才能发挥其真正的效用。信息技术是一门与生活密切相关的学科，在进行项目式学习时，教师不妨联系生活来创设开放性情境，让学生在情境的引导下将生活经验与所学知识联系起来，从而更深入地理解相关知识，发散自身思维，激发学习兴趣，提升信息素养，收获更加良好的教学效果。

例如，在教学《多媒体演示文稿》这一课内容时，教师就可以联系生活创设开放性情境，以此来引导学生进行项目式学习。鉴于很多学生都有旅游经验，教师可以先让学生说一说自己去过哪些地方旅游，以及这些地方都有哪些风景名胜、美食小吃和人文风俗。学生在回忆、联想中津津有味地讲述了自己的旅游经历，课堂气氛一下子活跃了起来。随后，教师可以要求学生以“我的旅游经历”为主题制作“某地旅游宣传PPT文稿”，要求时长控制在5分钟左右。学生可以自由选择想要介绍的景点，并设计演示文稿形式。在情境的引导下，学生对这一项目产生了浓厚的兴趣。首先确定了所要宣传的景点，然后对项目进行了环节设计。为了填充演示文稿内容，学生自主上网搜索、整理了许多相关图片及文本素材，并对这些素材进行了形式上的加工，最后运用WPS中的演示文稿功能来设计和制作PPT。有的学生为文稿设计了丰富的动画，并对排版进行了一定程度上的美化；有的学生为文稿设计了精美的封面；还有的学生加入了许多切换元素；等等。在展示环节，学生们不仅讲述了自己的设计理念，还对其他学生的作品进行了恰当的评价，在交流分享中取长补短，发散思维。教师正是通过创设生活化的情境，让学生在开放性的项目中，充分发挥自己的学习主动性和想象力，既锻炼了学生的信息技能，又进一步深化了学生的知识理解，激发了学生的创造潜能，全面提升了学生的信息素养。

二、利用分层教学，满足学习需求

项目式学习的本质就是以学生为主体进行教学的，因此，教师应依据学生的真实学情合理地展开项目式学习，并利用分层教学法来引导学生在层层递进中逐步内化相关知识，满足学生多样化的学习需求。

以《趣味编程跟我走》这一课教学为例。由于本堂课的教学目标是要让学生准确了解Python语言，并熟悉从 IDLE 集成开发环境启动Python的相关知识，因此，教师在开展项目式学习时需要围绕这一重点来出发，并充分考虑学生的主体地位，利用分层法来促进教学，满足学生多层次、多样化的学习需求。首先，教师可以利用问题来引入课堂主题，并向学生讲解一下有关Python 语言设计的基本理论及流程。这是第一层，大部分学生都能很快理解；然后，待学生了解了基础知识后，教师再向学生介绍简单的程序代码编写方法，让学生在代码编写中进一步认识Python语言的典型特点和相关菜单。这是第二层，是为了锻炼学生的信息技能；第三层则需要讲解本堂课的重点知识，即由Python 所生成的“计算器”小程序以及 IDLE 集成开发环境。同时，教师还需要在介绍Python 语言特点和编程内容时及时向学生拓展更多的知识点，以此来助力学生更加全面地吸收新知；第四层，也是挑战层。待学生掌握了Python语言的基础知识与技能后，教师可以让学生学习Python语言的交互模式，让学生自主探究交互模式操作方法，并通过相关的案例来掌握代码函数的用法，在不断的操作实践中体会Python语言在信息技术中的重要作用，加深学生对相关知识的理解。这一层学生可以有选择地学习，较适合信息技术水平较强、兴趣浓厚的学生进行挑战探索。最后，教师还要引导学生对本堂课知识点进行总结归纳，从而获得更好的知识巩固。通过分层教学法可引导学生在层层递进的项目式学习中更好地理解所学，掌握相关技能，同时也能更好地满足学生的个性化学习需求，有效提升学生的信息技术素养。

三、开展小组合作，促进自主探究

在引入项目式学习时，教师不妨以小组合作形式来引导学生开展自主探究，在团队中交流、探讨，在探究中共同制定项目方案分析和解决项目问题，充分调动学生的学习主动性，培养学生自主思考与解决实际问题的能力，促进学生信息技术素养的全面提升。

以《智能花盆的制作》教学为例。教师就可以引入项目式学习来提升教学质量，引导学生组成合作小组，通过合作探究来完成项目任务。首先，对于智能花盆的制作，学生需要了解其中的原理和制作步骤，这就需要小组成员共同探讨、研究。比如，先由一名学生通过网络或书籍查询相关信息，并结合教材内容整理出一份完整的智能花盆资料文件，让所有成员进行学习，然后大家共同商讨出一份详细的智能花盆制作方案。在实施过程中，学生们要合理分工，技术层面由技术水平较高的学生来负责，采购层面则由擅长采买的学生负责，主要包括了工艺制作材料和元器件采买等工作，而剩余的学生则负责实践操作及最终的整理总结工作。完成项目任务后，学生们还会进行调试工作，有的小组在调试中发现了很多新的问题，这又为他们提供了进一步交流探究的机会，让他们在不断的思考、分析中解决问题、完善作品，推动项目式学习发挥出最大化的教学价值。教师正是通过引导学生进行小组合作探究的方式来推进项目式学习，让学生在合作中表达自己的想法、倾听他人的意见、发挥自己的优势，一起为了共同的目标而努力钻研，既体现了强大的团队精神，又使得学生在合作探究中获得思维能力、表达能力、信息技术素养以及合作水平的全面提升，更好地实现项目式学习的根本目标。

四、结语

项目式学习是初中信息技术教学中的一项重要变革，为学生提供更多自主思考与探究的空间，以项目调动学习动机，以项目锻炼实践操作能力，以项目发展思维品质，更是以项目培养学生解决实际问题的能力。教师应积极推进项目式学习，帮助学生树立项目意识，强化合作精神，促进学生综合素养的全面提升，打造活力满满的信息技术课堂。