项目式学习在高中生物教学中的实践探索

曹小燕（江苏省栟茶高级中学 226406）

项目式学习将传统的以教师为主体的教学方式转为以学生为主体，突出学生的学习能力而不是教师的讲授状况。在生物教学中开展项目式学习就是让学生围绕某个概念、实验、过程、环节等，自主建构基于新情境的项目式活动；在活动中，学生以项目组为单位，打破学科壁垒、综合所学认知完成具体的分项目任务。可见，开展项目式学习，学生完成项目任务的过程就是他们学习相关知识，开展自主化、系统化学习，形成系统化素养的过程。

一、在问题研究中探寻解决路径

在高中生物教学中，促进学生的思维发展是教师关注的重点。项目式学习能有效地促进学生思维的发展，因为项目式给学生提供思维足够生长的土壤。教师在开展项目式学习时，可将具体的项目以问题的形式呈现出来，这更容易激发学生的兴趣，引发他们的参与。当然，教师设置的项目式问题要新颖、别致，同时要难易适中，这更能激发学生探索认知、思考问题的乐趣。学生沿着这样的问题开始项目式学习也更容易找寻到解决问题的路径。

以人教版高中生物必修一《从生物圈到细胞》的教学为例，教师设置的项目式问题为：能不能举例说明生命活动与细胞有何关系？学生就这个问题展开项目式学习，他们将这个大问题分为几个小问题：能不能详细地讲述草履虫的运动和分裂？能不能图解人体的生殖和发育过程？能不能描述缩手反射的结构基础？能不能区别艾滋病毒与SARS病毒？每个项目组在确立了自己的研究问题之后，他们会将问题再次分解，让每个学生都可参与一个更小的项目，也让每个学生自主思考。以对草履虫运动和分裂的探究为例，项目组先是将其分为这样的小问题，草履虫是一种什么样的生物、有哪些结构、能完成哪些生命活动？如果没有完整的细胞结构，它还能完成这些生命活动吗？还有哪些生物体的结构与草履虫相似？在层层相扣的问题中，学生有序地推进项目，项目式学习也走向深入。

项目式学习最主要的目的就是挖掘学生的潜力，促进他们积极主动地思考。教师将问题研究作为推动项目式学习的主要抓手，不但能让学生感知具体的任务方向，还能进一步优化他们的学习方式，促进项目的深度发展。

二、在小组讨论中拓展多元思维

项目式学习能充分调动每一个学生的学习热情，让学生聚焦项目，开展真实有效的学习。项目式学习关注的不仅是最后的项目结果，更关注为项目而努力的过程。在项目组开展讨论能更好地展示学生思考的过程，能提升项目完成的质量。所谓讨论就是在项目确定后，学生就具体的议题表达自己的观点，每个人都可从别人的观点中获得进步。在讨论中学生交换信息，并思考：别人那样想，为什么我没想到？这样的讨论不仅能促成项目向纵深发展，还能有效地拓展他们的多元思维能力。

还以《从生物圈到细胞》的教学为例，一小组的学生在探究生命活动与细胞有何关系时，确立了这样的项目：叙说细胞学说建立过程。学生想通过这样的项目进一步认识细胞，从而提升总项目的厚度。就一个学说而言，它涉及的内容很多，甚至需要交叉学科的认知。因此，学生坐在一起讨论，彼此完善就显得很有必要了。学生先是将他们知道的与细胞学说有关的科学家的名字列举出来，有维萨里、比夏、罗伯特·虎克、列文虎克、马尔比基、施莱登·施旺等。在列举名字的过程中，学生表达自己的观点。有学生认为，维萨里、比夏提出从器官和组织水平研究生命，这一点从整个细胞学来说不是什么先进的观点，可以不提及。当有学生提到马尔比基是较早地运用显微镜观察动植物微细结构的科学家时，就有学生提到，马尔比基不是最早借助显微镜研究细胞的，因为荷兰磨镜师列文虎克更早就用自制的显微镜观察到不同形态的红细胞。在学生的讨论中，他们的研究就变得更全面，同时他们也获得更多的体验。

项目式学习是学生提升综合学习能力的需求，讨论又能更好地促进这一能力的发展。因此，在项目式学习的过程中，教师要鼓励学生讨论。在讨论中，他们可以集中集体的智慧，使自己更深刻地理解项目。在讨论的过程中，教师要关注每个学生的表现，要尽可能地挖掘他们的兴趣、特长、能力等。

三、在多元评价中提升学习体验

评价是教学中的重要环节，教师往往通过评价环节促进学生进一步思考，也通过评价提升学生在学习上的获得感。但是，传统教学中，课堂评价比较单一，往往以教师的评价为主。其实，学生是课堂的主体，整个课堂展示的就是学生的各种表现；学生的表现如何，他们自己也有评判的权利。因此，教师要改变评价的方式，要让学生发挥出他们的自主性。项目式学习的最大特点就是学生能充分自主地开展学习活动，显然地，多元化评价也是项目式学习的必然要求。

还以《从生物圈到细胞》的教学为例，学生在建构有关病毒的项目时，教师先给他们展示一段有关HIV的视频。教师让他们基于视频的内容进行项目的建构，这能让他们找准方向。观看视频之后，学生想从这三个方面进入具体的项目探究：HIV破坏的是人体的什么细胞，HIV与该细胞的关系是怎样的？通过艾滋病的实例，说明人体的特异性免疫与什么细胞有关？你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗？选择最后一个项目的学生举出这些例子：胰岛细胞损坏，会出现糖尿病；新型冠状病毒会导致弥漫性的肺泡损伤而引起肺炎。学生可完成一个小的任务就点评一下自己，一方面给自己信心，另外一方面也能让项目组更好地了解他的意图。从学生的自我评价中，教师可调整教学方案，增加生活与生活的联系，以让项目更丰盈。

自主地学习既包括自主地选择项目、自主地确立合作伙伴、自主地表达观点，同时也包括自主地评价。可见，在项目式学习中，教师要给学生更多发声的机会，要让他们真正地自主学习。

四、结语

陶行知先生曾经就学生的教育提出著名的“六大解放”理论，具体地说，就是要解放学生的大脑、眼睛、双手、嘴巴、时间还有空间。可以看出来，先生这一理论的精髓就是要给学生充分的自主。项目式学习为学生提供更多自主的机会，能让他们在真实情境的学习中自主地体验、自主地探究，在富有挑战性的项目任务中提升学生的思维品质，促进他们的全面发展。