“主线式”情境教学法在高中地理课堂上的应用路径探索

孟宪雷（江苏省沛县歌风中学 221600）

随着新课程改革的不断推进，高中地理教学目标不断变化，由原本帮助学生掌握地理知识的单一目标转变为包括培养学生地理核心素养、培养学生综合能力、促进学生精神品质提升在内的多元目标，这使教师教学压力不断增加。由于传统教学模式很难完成当下的多元教学目标，高中地理教师亟须一种科学、高效的教学方式打破僵局。“主线式”情境教学法具备打破僵局的能力，其强调主线的构造以及情境的创设。教师可以根据教学内容、目标、重难点以及学生实际学情灵活调整教学情境，充分认知学生主体地位，激发学生求知欲，进而提升教学效果。

一、“主线式”情境教学法的内涵和特征

“主线式”情境教学法在情境教学的基础上进行了适当延伸和发展，具有鲜明的特点。教师可以根据教学目标和教学内容进行主线的编排和梳理，并根据实际学情进行适当调整，以此保证主线能够贯穿整个课堂。

“主线式”情境教学法具备三个特征：情境之间相互独立、教学过程连贯、系统化知识框架。传统的情境教学法并不注重情境之间的关系，但“主线式”情境教学注重情境的独立性，即便是特定的需要多个情境的章节教学，教师也需要保证小情境是为主线服务而存在的，保证整体情境的独立性。“主线式”情境教学有一条明确的主线贯穿课堂教学始终，但部分教师在进行教学设计时过度注重主线，忽略了教学过程的连贯性，导致学生的思维拓展受到一定影响。在“主线式”情境教学中，知识点必须跟随情境自然、合理地展开，使学生的思维跟着主线延伸。系统化的知识框架需要教师根据主线进行合理的情境创设，并将知识点巧妙地融入具体探索环节中，让学生在独立探索的过程中将新、旧知识点串联起来，进而形成完善的知识框架。

二、“主线式”情境教学法在高中地理课堂上的应用优势

1.明确教学目标和思路

“主线”能够贯穿课堂教学的始终，具有明确教学目标和教学思路的作用。基于主线的情境教学法能够使教师在情境创设开始之前确定教学重点，并结合多样化的教学资源辅助教学目标实现。在进行情境教学的过程中，教师可以根据情境探索难度的不同渗透相应学习内容，通过情境之间的线索将知识点紧密地联系起来，始终围绕主线引导、启发学生，让教学灵活度更高，也保证教学主线不会发生偏移。教学主线能够让学生明确自己需要掌握的知识点，思维能够跟随主线进行正向延伸思考，具备较强的启发性和针对性。同时，学生在课下可以根据主线进行查漏补缺，对提升自身综合能力有着一定的帮助。

2.引导学生自主探究

“主线式”情境教学法在情境教学法的基础上增加了一条主线，能够使学生在主线的指引下开展正向学习和探索。“主线式”情境教学中的主线可从两个层面进行观测：其一是“情境”线，这条线贯穿教学始终；其二是“探究”线，这条线可以锻炼学生的自主探究能力。地理课程综合性极强，教学内容广泛且开放，学习难度较高，对学生的综合能力要求较高，这两条“主线”可以将地理学科的内容通过情境联系在一起，降低学习难度，减轻教学压力。我国著名教育家陶行知先生所提倡的“教学做合一”教育理念便明确表述了“教”“学”“做”之间的关系。教师可用陶行知先生的教育理念为基础，明确“主线式”情境教学目标和思路，引导学生自主地在情境中学习知识点、分析问题，实现“教学做合一”，进而促进学生综合能力的提升。

三、“主线式”情境教学法在高中地理课堂上的实践应用

1.明确教师主导地位和学生主体地位

情境教学法的核心是引导学生参与到情境探索中，让学生在独立探索的过程中获取知识和技能，进而促进学生地理核心素养的生成。“主线式”情境教学法在情境教学法的基础上增加了一条主线，更加尊重学生的主体地位，但这不代表教师可将教学活动完全交由学生主导，反之教师应当充分发挥自身主导作用，结合主线将知识点与情境紧密联系在一起，根据学生的实际情况调整，保证学生学习的方向正确。

2.根据学生实际学情创设主线情节

“主线式”情境教学法具有鲜明的特点，教师可以根据某一突出点进行情境创设，以此保证主线的明确和情境的独立性。针对高中地理教学来说，教师可以选择“话题”“人物”“故事”和“问题”作为情境创设的突出点，让学生在情境探索中有明确的方向。以“人物”为主线创设情境为例。这一情境强调人与地理环境、自然之间的关系，情境虽然是围绕人物设计的，但主要内容是高中地理课程，教师需要将知识点巧妙地融合到人物上，如通过出生环境、成长环境延伸故事内容，这可以轻松吸引学生的注意力，进而激发出学生的学习热情，促进高中地理教学有效性的提升。

3.丰富教学内容，深化主线情境

高中地理课程知识点覆盖范围较广、针对性较强，仅依靠课程内容难以构建全面、科学的教学情境，难以拓宽学生的文化视野。因此，教师需要有针对性地丰富教学内容，深化主线情境。传统的情境教学针对性较弱，教师的主导作用难以充分发挥，导致教师难以找到合适的切入点，较难将课外内容融入课程中。而“主线式”情境教学有一条明确的主线，教师只需要在选择课外内容时注意常见的问题，如课外内容与课程内容是否存在强逻辑关系、学生是否能够快速有效地掌握课外内容、课外内容是否会占据学生的课时等，即可保证课堂教学流畅性和主线方向正确性。

4.完善教学评价机制，促进学生全面发展

教学评价机制并没有固定的形式，教师可以构建灵活、全面的评价机制，由教师主导，让课堂中的所有人互相评价，确定自身存在的不足，学习他人经验。基于“主线式”情境教学的评价机制应当具备多元化的特点，将评价重点转移到学生学习能力、知识点运用能力、地理核心素养生成情况等方面。教师负责整体的把控，学生负责细节的补充，以此保证每一位学生全面且个性化发展，增强学生的地理学习自信心。

四、结语

“主线式”情境教学法能够帮助教师明确教学目标和思路，帮助学生形成完善的知识框架。教师可以让学生参与到主线情境创设中，使学生感受知识生成的过程，并在教学完成之后及时询问学生的实际感受，针对性地调整教学思路，保证“主线式”情境教学目标的准确性和思路的明确性，进而促进学生综合素养的提升。