用多元策略点亮小学体育课堂

【摘要】优质的体育课堂不仅能让学生掌握体育运动基本动作技巧，还能够让学生获得轻松、愉悦的学习体验，使学生自觉爱上体育运动，主动地开展练习活动。所以，在现阶段开展体育教学活动时，教师不妨基于生本教育理念、现代教育资源等，改良以往的教学形式，从而逐步点亮小学体育课堂。

【关键词】小学体育；以学定教；课堂教学

作者简介：吴静（1991—），女，江苏省苏州市常熟市杨园中心小学。

尽管素质教育在我国推行已久，但是，纵观当前体育课程的教学现状能够看出，体育教学仍旧存在教学活动不合理、教育形式过于陈旧、教学过程缺乏趣味等问题，致使体育课程的教学质量与预期相差较远，学生逐渐丧失练习体育运动的动力和信心。为了发挥体育课程的教育价值，使每一个学生都可以在体育课堂上获得成长，提升运动素养，教师有必要提高对体育学科的重视程度，遵循“以生为本”等教育思想，改良传统教法，从而为体育课堂增添新的活力，切实提高体育学科的教育质量。

一、多法并行，彰显生本地位

郭思乐教授针对学生建构知识的过程，提出了“生本教育”理念，倡导教师将学生置于课堂的主体位置，依据学生的学习特点、学习能力进行教育活动的设计，从而提高教学活动与学生之间的契合度，使学生更加自觉地参与课堂。在引导学生参与体育锻炼时，教师也应当秉承“以生为本”的原则优化、调整体育教学策略，彰显学生的主体地位，提升整个体育课程的教学实效［1］。

（一）以学定教，细化备课

从整节课的教学来看，课前备课犹如打地基，地基打得好，教学活动才能够更加顺利地开展，整个课堂的教学质量才能够达到预期。但是，在之前的体育教学中，部分教师只是简单地对教学内容进行分析，并结合自身的教学经验进行备课，很少对学情进行分析，导致课堂教学活动缺乏针对性。对此，教师要基于生本教育理念，对学情进行分析，细致地设计教学目标、教学活动，从而为后续的体育教学奠定基础。

例如，在篮球运动的教学中，教师便可以与学生交流，了解学生的学习需求、发展需求，以便基于学生的情况进行教学目标、教学活动的细化设计。课前，教师先利用电子问卷了解学生的篮球运动经验，以及学生对课堂的期望，如期盼的学习活动形式、想要学习的篮球知识等。随后，教师根据学生的预期及学生的篮球运动素养，设计了如下教学目标：1.认知目标：熟悉球性，提高控球能力，掌握基本的傳接球技术等；2.技能目标：熟悉篮球运动中的基本动作技巧，发展灵敏协调力等；3.情感目标：养成合作、反思的良好习惯，在不断克服困难的过程中形成迎难而上的精神等。之后，教师将设计好的教学目标、教学活动等反馈给学生，倾听学生的意见。有的学生提到想要了解国际篮球竞赛的基本规则，对此，教师继续优化教案，适当地添加国际篮球竞赛基本规则的内容。

教师倾听学生的意见，根据学生的想法进行教案的设计，能够充分突出学生的主体地位，让整个课堂的教学效果达到学生的心理预期，从而推动优质课堂的生成。

（二）自主选择，尊重个性

每个学生都是一朵美丽的花，有着独特的芳香，如果教师直接采用相同的手段，组织学生练习同样的体育运动动作技巧，不同学生的练习兴趣、练习态度会呈现较大的差异，有些学生会积极地练习，而有些学生则会产生排斥心理。为了满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都可以在课堂上获得成长、进步，教师要尊重学生的个性，为学生设计能够自主选择的学习活动，让学生基于自己的喜好，选出自己最心仪的体育运动练习方式，从而开发自身的潜力，促进自身运动能力的发展［2］。

例如，为了让学生拥有更多自由选择的机会，在课堂上彰显个性，教师可以为学生提供自由练习的时间，鼓励学生做出个性选择。在自由练习活动开始前，教师为学生准备多种运动器材，如排球、篮球、单人绳、长绳等，并简单地为学生介绍这些运动器材的使用方法。之后，教师让学生自主选择，使每一个学生都可以选择自己最喜爱的运动器材，如对球类运动感兴趣的学生选择了排球、篮球等器材，而对田径类运动感兴趣的学生选择了单人绳等器材。在学生选择完毕后，教师让学生自主开展练习。

教师尊重学生的喜好，设计自由度较高的学习活动，能够最大化释放学生的个性，让学生根据自己内心的需求自主选择体育运动形式，从而在积极参与锻炼中提高练习水平。

二、巧用科技，改良学习模式

随着信息技术的飞速发展，现代科技走进千家万户。在教育界，教师要运用现代教育技术改良传统教法，尝试带给学生新的学习体验。而在组织学生练习体育运动时，教师也要主动寻找现代科技与体育课程的结合点，积极利用现代教育资源促使学生自主学习，降低学生理解体育知识的难度［3］。

（一）应用微课，灵活自学

培养学生的自主学习能力是新课改的基本要求。然而，在以往的体育教学中，学生缺乏自主学习的素材，致使自主学习能力难以获得提升。而微课技术形式丰富、内容多样，能够在较短的时间内，为学生渗透所需知识，提升学生学习的质量。对此，在组织学生学习体育运动时，教师可以根据体育课程的教学内容，为学生制作微课视频，满足学生的自学需求，促使学生在观看微课视频的过程中汲取知识，增强对体育运动的认识。

以健美操的教学为例，教师可以发挥微课的价值，引导学生开展自主学习活动。课前，教师先对健美操的基本步法、手法进行分析，明确学生需要掌握的基础知识、基本技能。之后，教师以此为基础制作微课，并根据学生的学习特点调整微课的总时长。在制作的过程中，教师要有意识地添加视频、图片等形象的元素，丰富微课内容。在完成微课制作后，教师将其分发给学生，促使学生在浏览微课视频的过程中，直观地了解健美操的一般动作技巧，掌握健美操的步法、手法。在观看完微课视频后，学生可以将微课视频上传到云端，以便在后续遗忘健美操的基本步法、手法时，能够直接从云端提取微课，从而迅速地完成对健美操基本动作技巧的复习。

微课让学生自主学习的过程变得更加便捷，学生可以通过观看微课视频汲取知识，在发展自主学习能力的同时，了解体育运动的基本动作技巧。

（二）使用多媒体，灵动学习

体育学科的知识具有较强的实践性，如果教师仅仅采用示范、口述等方式为学生介绍体育运动的动作技巧，学生可能会难以理解某些动作技巧、运动技能。现代多媒体技术具有能够对抽象事物进行具象化处理的优势，能够刺激学生的感官，从而强化学生的记忆。对此，在教学中，教师要利用现代教育资源，改良以往体育知识的呈现形式，以发展学生的形象思维，提高体育课程的教学质量，使学生体会到体育课程的

魅力［4］。

例如，在乒乓球运动的教学中，教师可以充分发挥现代多媒体技术的优势，为学生提供学习资源。在刚开始上课时，教师先为学生播放奥运会上我国乒乓球运动员比赛的精彩瞬间，让学生迅速将目光聚焦在课堂上，激发学生学习乒乓球运动的动力。随后，教师为学生呈现乒乓球运动起源、发展的视频，使学生通过观看视频，对乒乓球运动的“前世今生”有一个基本的了解。之后，教师展示乒乓球运动中的基本动作技巧，引导学生认识乒乓球运动的健康价值，使学生从心底认可乒乓球运动，形成练习乒乓球运动的动力。在引导学生学习乒乓球运动的基本动作技巧时，教师也可以采取图文结合的方式，降低学生理解动作要领的难度，从而切实地提升学生学习乒乓球运动的实效。

在体育学科核心素养教育理念的指导下，教师积极地利用现代多媒体技术，辅助学生开展学习活动，能够降低学生的理解难度，激活学生的形象思维，简化学生的学习方式，增强学生对体育运动的认识。

三、利用游戏，活跃练习氛围

学生的学习兴趣对学生的学习行为有一定的影响，当学生兴趣高涨时，会自觉参与体育锻炼，当学生兴趣较低时，会对练习活动产生排斥心理，锻炼的热情减退。而趣味性的游戏活动能够迅速激发学生的学习兴趣，使学生更加自觉地参与学习活动。对此，在引导学生参与体育锻炼时，教师也要主动根据教学的内容，为学生设计恰当的游戏活动，以便营造良好的练习氛围，提升学生的练习实效。

（一）基础游戏，提高技能

纵观以往的体育教学活动不难看出，部分教师只是单纯地组织学生参与重复的练习，期望学生通过机械的练习模式，提高练习体育运动的质量。但是，在这样的练习模式下，学生往往会消极对待，练习的熱情减退。游戏活动的引入能够让练习的过程不再枯燥。所以，在引导学生学习完体育运动的基本动作技巧后，教师不妨为学生设计恰当的游戏活动，丰富学生练习基本动作技巧的方式，促使学生在玩乐之余掌握体育运动技巧，提升体育运动能力。

例如，在排球运动的教学中，为了提升学生垫球、发球、扣球的能力，教师可以设计“三球不归一”的游戏活动。在活动中，教师采取边示范边讲解的方式，增强学生对垫球、发球等动作技巧的认识。随后，教师向学生介绍游戏活动的具体要求：学生平均分成两个大组，分别站在排球场的两边，其中一个组持一个排球，而另一个组持两个排球，在哨声吹响后，双方奋力将本组的排球抛向对面，若某组持三个排球，则对方积一分。当学生清楚游戏的玩法后，教师以上述规则为参照，组织学生开始游戏。一段时间后，教师再交换两组的位置，重复开展游戏，以便学生在反复玩游戏中练习垫球、发球等动作技巧，逐步提升练习质量。

教师利用游戏活动丰富学生练习基础动作技巧的方式，能够有效缓解学生的学习压力，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中积极地练习，从而提高练习效果。

（二）竞赛游戏，反思改进

教育评价环节并不是证实学生仍旧存在问题的环节，而是引导学生基于现有学习情况进行精准改进的环节。但是，在以往的体育教学中，教师往往只是简单地采用“好”或“不好”对学生进行点评，难以让学生直观地认识到自己仍旧存在哪些问题，以及自己还可以改进哪些方面。而小学生有较强的胜负欲，会为了赢得最终的比赛，主动锻炼，提升自身的运动能力，对此，教师要为学生设计竞技比赛，使学生在竞赛中展现自身的运动能力，以便学生基于实际情况，反思练习效果，从而做出精准改进。

比如，在足球运动教学中，教师便可以为学生设计竞赛类的游戏活动，促使学生反思、改进。在开展游戏前，教师先让学生自主练习，掌握脚内侧踢地滚球、传球等动作技巧的要领。在学生自主练习的过程中，教师密切观察学生的练习情况，以便对学生的足球运动能力进行精准判断。之后，教师以互补为标准，进行竞赛小组人员的恰当安排。接着，教师简单地为学生介绍足球竞赛活动的基本规则，并组织学生参与足球竞赛。在学生比赛的过程中，教师密切观察学生的表现，从而对学生的足球运动动作技巧水平进行精准判断。在竞赛游戏结束后，教师引导学生回顾自己在竞赛中的表现，使学生意识到自己的不足。之后，教师再立足专业视角，对学生进行点评，促使学生结合教师的意见进行动作技巧的改进，提高自身的水平。

教师为学生设计竞技比赛类的游戏活动，不仅能激发学生内心的胜负欲，让学生更加自觉地进行体育运动动作技巧的锻炼，还可以促使学生进行精准改进，规范学生的动作技巧。

总而言之，在新课改背景下，体育教师应当主动践行生本教育理念，并利用现代教育资源改良以往的教学形式，提高学生的学习兴趣，促进高品质体育课堂的生成。

【参考文献】

［1］成鑫康.基于“项目合作化”教学提高小学体育课堂效率［J］.基础教育论坛，2021（32）：65-66.

［2］单体文.让体育课堂更丰富：谈信息技术引入小学体育课堂的实践经验［J］.学苑教育，2021（33）：74-76.

［3］王曹瑜.巧设游戏 优化课堂：小学体育课堂教学策略［J］.求知导刊，2021（50）：85-87.

［4］方景旭.基于学科素养的小学体育课堂教学策略分析［J］.冰雪体育创新研究，2021（24）：133-134.