双语课程建设的思考与实践——以“化学计算模拟”为例

白孟娜 戴国梁 孙艳艳 朱雪华

苏州科技大学化学与生命科学学院 江苏苏州 215009

所谓“双语教学”是同时使用两种语言讲授一门课程，不是单语教学，亦不是外语教学，双语教学是提高学生外语水平的重要手段之一，更是高等教育改革的重点话题之一。随着我国经济的高速发展以及当下互联网大数据领域的发展，双语教育成了我国实现高等教育国际化、培养创新型以及面向世界复合型人才的有效途径之一[1]。普通高等院校对专业课实施双语教学，有利于学生获取相关领域的新观点、新想法，也为学生今后职业发展奠定基础。

“化学计算模拟”(ChemicalCalculationandSimulation)双语课程是一门面向化学师范专业本科生的专业教育必修课程，该门课程基于师范生的专业基础，采用双语授课的方式拓宽学生视野，加强学生对本专业知识的深入理解。本文从该门课程的课程介绍为起点，逐步对该门课程的实践过程展开较为详尽的探讨。

1 “化学计算模拟”课程介绍

“化学计算模拟”这门课程主要介绍目前计算化学领域常用的基本方法，介绍该领域所用到的基础理论及计算方法，使学生能够通过理论计算更加深入地了解一定的化学问题。本课程采用双语课堂教学的方法，使学生在较短的时间内掌握当今国际流行的常用计算软件的使用方法，培养学生解决化学实际问题的能力。通过本课程的学习，学生对计算化学的原理和方法有了一个初步了解[2]，能够在化学反应机理研究、化学合成、材料化学等各个领域中得到初步应用。

2 课程教学、课程目标的正确定位

2.1 课程教学的正确定位

“化学计算模拟”双语课程教学具有一定的难度，该门课程不是一味地将专业课程上成英语课，这门专业课的教学目的不只是为了提高学生阅读外文文献、英语听力的能力，也旨在培养学生以英语为基本工具从而获得专业知识的能力。在双语教学过程中不能只关注学生对英文讲义表层意思的理解，更要加强学生对专业知识的深度理解。在教学过程中，教师不应拘泥于双语教学的本质，而应该能够兼顾专业知识和语言表达，使学科知识和语言能力“双丰收”，这也是衡量双语课程成功的唯一标准[3-4]。因此，针对本门课程的教学，本人认为应该打破传统双语教学的固定思维，不仅要做到授课过程语言畅通易懂，更应做到专业知识的深入解读，让学生在理解语言的同时真正掌握专业知识。

2.2 课程目标的正确设定

双语教学具有一定的复杂性，为了达到理想的教学效果，首先应当正确设定课程目标，基于合理的课程目标展开教学。针对“化学计算模拟”这门双语课程，我们的教学目标主要设定如下几点：(1)引导学生广泛涉猎不同学科领域的知识，培养文献分析能力和批判性思维能力，最终培养学生的计算思维能力；(2)使学生在较短的时间内对计算化学的原理和方法有一个初步了解，熟悉当今国际流行的常用计算软件的使用方法，着重培养学生解决化学实际问题的能力；(3)通过本课程的学习，学生在今后科学研究和生产实践环节具备分析问题和解决问题的能力；(4)课程设计中，也融入了一定的课程思政元素(见下表)，不仅要拓展学生的知识视野，提高学生的外语能力，引领学生逐步走向全球化发展方向，更是将思政元素与该门课程自然地融合，来增强学生的理论自信和文化自信，培养学生的科学精神，增强学生理论结合实际的意识，提升学生的社会责任感和今后的职业素养。

“化学计算模拟”双语课教学中融入的课程思政元素表The ideological elements of the curriculum incorporated into "the chemical computational simulation" course

3 教学形式的合理选择

双语教学的复杂性决定了教师在授课的过程中不能片面强调教学形式，应当根据学生的语言基础和专业基础展开授课。常见的双语教学模式有以下几种：完全排除母语而采用全外语教学的浸入式教学；采用外语教材、英语讲解为主，母语作为理解和交流辅助手段的保留式教学；采用外语教材，讲解完全采用中文的过渡式教学[4]。对于该门课程，主要采用以学生为主的多类别教学模式，接下来详细展开对此类教学模式的探讨。

在教学过程中如果不能调动学生的主观能动性，学生对该门课程不感兴趣，便无法保证课堂效果。因此，应当采用各种教学方法来提高学生的学习积极性[5]。考虑到“化学计算模拟”双语课程需要学生理论联系实际，另外该门课程也具有一定的开放性，在教学过程中主要采用以下教学形式来调动学生的主动性，使学生不仅掌握理论知识，而且能够理论结合实际，提高自己解决化学实际问题的能力，同时也克服学生畏惧双语课的情绪，达到良好的教学效果。具体的教学形式如下：

(1)通过网络平台学习和交流。由于双语教学节奏较难把握，教学进度较慢，因此在教学过程中利用相关的网络平台资源，建立网络课程的形式以便加强与学生的课外交流。另外把学生平时作业以成果展示的方式放在网络平台，在提高学生学习成就感的同时，也鼓励和督促学生高质量地完成课堂作业。(2)分小组做主题研究报告(用英文PPT展示并用英语汇报)。“化学计算模拟”双语课程注重培养学生的自我学习能力、理论知识联系实际化学问题的能力，课程中设置了学生汇报的环节。首先设定一定的主题把学生分成几组，让组员互相讨论，促使学生搜集相关的主题资料，组内分工来完成PPT。最后在课堂上由小组成员共同展示英语版的PPT，并用英语向全班同学展开汇报。(3)配套教材的合理学习。该门课程主要依据课程教学目标设定和学生的基础程度编写的讲义、制作的课件，每章节课件穿插英文期刊文献的讲解，旨在提高学生阅读外文文献的能力，引导学生完成相应的教学任务，从而达到设定的教学目标。在每次上课之前，教师将相应章节的讲义提前发布到群里，让学生提前预习并查阅相关文献。由于每章节的课程学习涉及理论知识难度相对较大，因此教师给学生提供了部分中英文参考教材供学生平时参考。比如，学生可以参考吉林大学出版社出版的《计算化学》、东北师范大学的《结构化学》、Frank Jensen的“量子化学方法及计算”(IntroductiontoComputationalChemistry)等。

4 课程考核的合理制定

课程考核是用来合理评价教师的教学水平和学生学习效果的主要方法。目前国内考核方式侧重于对知识点的识记，显得相对单一[4]。笔者认为除了让学生记住知识点之外，对学生进行能力测试尤为重要，这样能够让学生的能力得到较为全面的提升。这门课程的考核主要采用以下考核方式：平时成绩占比60%，期末考试成绩占比40%。平时成绩的考核主要包含学生的课堂表现、出勤率、平时书面作业。期末考试主要让学生从设定的化学体系中筛选一个反应，采用合理的计算方法计算反应能量、反应物产物的结构和频率、反应路径等相关信息，查阅相关外文文献，对比并总结所得数据，以小论文或是报告的形式提交。这种考核方式就很自然地显示出学生对专业知识的深度理解能力，考核方式合情合理。

5 课程评价效果

课程评价可以判断是否实现了教学目的、课程设计效果如何，这是教学过程的一项重要环节。这门课程的课程评价结果如下：(1)在教学过程中，教师要调动学生的积极性，教学目的明确，教学内容重点突出，能够在课堂上与学生互动，课堂氛围烘托得非常轻松愉快，达到了相应的教学目的和要求。(2)每个章节的教学内容都涉及外文文献的解读，通过课堂提问的方式，让学生解读外文文献。等待学生解析之后，教师再进行点评和汇总。通过每次外文文献的解读，不仅提高了学生阅读外文文献的能力，也使得学生能够带着课堂上的知识点来深入理解文献内容，进一步加强了学生的学习兴趣，并在此过程中巩固所学知识。(3)教师通过对每一章节深入的讲解，并与多种教学方法相结合，学生对知识有了更深刻地掌握。教师采用中英文语言的切换，能够做到语言流利、通俗易懂、思想新颖，并且在课堂上与学生完美互动，进一步激发学生的学习兴趣，同时培养了学生们的思考能力。由于双语教学难度相对较大，教学过程中对重要知识点采用中文表达，使学生深入理解和消化知识点。对于实际案例，主要采用英文表达，使学生结合课件逐步理解所讲解的内容，课堂气氛既轻松又有趣，也发挥了学生的积极主动性。课程设置合情合理，知识深度恰当、独具特色，达到了良好的教学效果。(4)对学生的考核达到了良好的效果。整个教学过程中，学生上课出勤率良好，也可以高质量完成平时作业。学生在课堂上表现积极，课堂气氛活跃，能够与教师积极互动，积极回答问题，也善于思考，整个课堂效果很理想。对于最终的考试报告，学生通过平时所学知识、结合有关计算软件，基于相关的化学理论知识，能够高质量完成所选择化学反应体系的能量计算和结构的模拟，熟练操作模拟软件，认真处理计算数据，并结合实际问题分析和讨论计算结果。

结语

回顾“化学计算模拟”双语课程教学历程，从浅谈课程目标和课程教学的正确定位，再到教学形式的合理选择、课程考核的合理制定以及课程评价等方面的深入讨论，笔者对该门课程的实践和体会进行详细的表达，以此来反思和进一步优化双语教学。虽然课程的授课和学习过程难度稍大、课程环节设置较多，但是从考核结果来看，教师的教学效果和学生的考核成绩都很理想，学生对教师的教学反馈也很积极，对教师的教学有较高地评价，可见教师和学生都收获颇丰。在教学实践的过程中，教师应当打破传统固定的教学模式和固定思维，将主动权交给学生，以此来调动学生的主观能动性，这样不仅可以提高学生的创新和实践能力，也能调动教师的积极性，使得教师将自己的专业特长发挥到极致，真正达到学生和教师双赢的效果。笔者期望通过对该门课程不断实践和探索，使学生学到理论知识的同时更能拓宽专业视野；在提高英语水平的同时也真正做到解决化学实际问题；在学习新知识的同时做到思想端正、追求真理、崇尚科学，使得学生做到全面发展。