基于大学生视角的苏州高校专业课课堂教学效果研究

于倩雯 徐梓越 韩 琳 王意祥 孙 磊

苏州科技大学商学院 江苏苏州 215009

专业课是高校培养大学生专业知识和技能的主课堂[1]。2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案中明确要加强教育教学环节的课堂参与和课堂纪律等方面的考察，并要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实[2]。目前，各大高校对于专业课均有相应的考核机制，但对于学生视角的课堂教学效果调查研究仍然较少[3]。本文从大学生即专业课知识接收方这一角度，深入调查苏州高校专业课课堂教学效果及其影响因素，对于提高专业课教学质量有着重要的参考价值。

一、研究设计

(一)研究范围及对象

本研究选择的专业课课堂教学效果调查范围为苏州市各大高校，调查对象为苏州市高校全体大学生，这些学生是专业课课堂中的知识接收者，通过对该类学生群体的调查分析，可以在一定程度上挖掘学生对专业课课堂教学的直接需求及相关的意见和建议。

(二)问卷设计与检验

本次调查研究组主要采用线上调查方法，研究组主要通过网上问卷的形式向苏州市高校大学生发放，并采用简单随机抽样方法。为防止参与者重复填问卷，研究组设置了“每台设备只能填写一次”，避免收集到的数据存在较大误差，脱离真实情况。此外，研究组对问卷进行了筛查，利用Excel导出问卷原数据，删除无效问卷，在SPSS26.0中进行数据录入，在有效问卷上定义缺失值，并对部分问题进行反向计分再进行分析。

大学生专业课课堂教学效果问卷调查表，被调查者专业学科覆盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、医学、管理学和艺术学，基本资料涵盖性别、年级、学科等基本信息，问卷内容包括学生专业课课堂教育方式、学生专业知识了解程度、需要改进的措施和建议等方面。本次调查共回收问卷110份，其中有效问卷106份，有效问卷回收率约96.36%。为保障数据的可靠性，研究组根据回收问卷对数据进行信度和效度检验，以检查问卷的题目的鉴别度，测量结果的可靠性以及问卷的有效性，具体如下：

1.信度检验

根据问卷调查的特性，本次调查主要考虑采用反映内部一致性的指标测量数据的信度，即Cronbachα系数。此方法通常适用于问卷调查过程中关于态度、意见式等量表的信度分析，能够有效检验问卷数据的可靠性。根据检验标准，Cronbachα系数的值在0和1之间。如果α系数不超过0.6，一般认为内部一致信度不足；如果α系数达到0.7～0.8，则表示量表具有相当的信度；如果α系数达0.8～0.9，则说明量表信度非常好。本次调查对问卷中的部分题项进行检查，结果如表1所示。

表1 信度分析检验结果表

经过检验，本次调查的量表题的Cronbachα系数大于0.8，该量表的信度甚佳，本次问卷调查数据可靠。

2.效度检验

本次调查主要采取结构效度对预调查的数据进行效度检验。结构效度是指测量结果体现出来的某种结构与测值之间的对应程度。采用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)检验统计量来检验，当KMO>0.9时，表明非常适合因子分析；0.8

表2 结构效度检验结果表

利用SPSS计算问卷的KMO系数为0.883，大于0.8，并且显著性水平P值为0.000，小于0.001，表示问卷通过了效度检验，问卷的结构设计较好，可以得到预期的结果。

二、调查结果与分析

(一)受访大学生基本情况分析

大学生专业课课堂教学的调查研究共收集有效问卷105份。其中男性占比39.05%，女性占比60.95%，专业课课堂教学效果调查的样本比例与其他院校的男女比例相近。在年级这一板块，大一至大四的学生占比89.52%，研究生占比3.81%，已毕业学生占比6.67%，由此可见调查人群主要集中于苏州高校的大一至大四的学生。在专业方面，管理学的学生占比最多，达到了30.48%，其次为工学、理学、文学、教育学，其余占比较少。

(二)大学生专业课课堂教学效果分析

本次调查研究中，通过对回收的有效问卷的分析，发现在所有的调查群体中，当受访大学生被问到喜欢什么样的课堂教育方式时，其更喜欢传统授课的比例只有6.67%，结合专业案例内容的次之(16.19%)，随后是各类的文体活动(27.62%)，排名最靠前的是讲座、电影类，达到了将近一半，即49.52%。由此可见，当课堂内容的形式开始产生变化后，逐渐脱离传统的授课模式后，当元素增加之后，学生们学习的兴趣也会随之提升。在对教学满意度的调查中，即使大家更偏好其他形式的教学模式，但是在问到校内的传统授课的教学效果时，有60.95%的同学选择了满意或相对满意。

在所有的有效问卷中，在专业课程中学习到专业知识内容的人数高达81.13%，对专业课教学的满意度即非常满意和相对满意的人数也达到了58.49%，感觉一般的人数也占据33.96%。所受的专业教学内容对于受访者专业课学习的促进作用的问题，从目前问卷调查结果的平均值来看，其效果存在但效用较小。

(三)专业课课堂教学的主要问题

1.专业课教师的课堂教学能力有待提升

根据本次调查结果，研究组发现问卷中部分大学生对于专业知识内容在专业课中的穿插和教学形式均存在不同程度的偏好和反应，类似传统的灌输式教育已经不太能够吸引学生的注意力[4]。而通过多元化的形式如讲座、电影衍化等方法，结合专业课知识形成特有的教学内容可能更容易为学生所接受。但是目前较大部分的专业课教师对于专业课知识中的部分内容方向把握不太准确，特别是在课堂中进行专业内容教授时采用平铺直叙或者“填鸭”式的教学方法，容易使得学生对于该部分内容的学习产生困惑，进而导致课堂教学效果不佳。

2.专业课中实践知识技能教学效果不明显

根据本次调查研究结果，目前苏州高校在专业课教学过程中均不同程度地嵌入了专业相关的实际工作案例等内容，但是如何将高校中的课堂教学与日常生活中的实际专业知识技能紧密联系起来仍然是当前影响教学效果的主要问题之一。从大学生的课堂吸收角度来看，本次调查研究中学生群体普遍反映对于专业课知识的吸收与实际工作中的运用，两者之间的联系不是非常紧密，未能实现学有所用的效果。此外关于高校专业课课堂中嵌入实践知识技能促进教学效果的研究成果也比较鲜见，仍然有待专家学者持续开展相关的研究。

3.大部分专业课教学仍偏重纸质教材资源

目前，专业课教学过程中多注重专业知识内容的讲授，大部分配套的专业课教材也只有纸质版，而忽略了动画、音频等元素的嵌入，在教授过程中对于学生的主观感受吸引力不强。本次调查过程中，很多学生表示，虽然在课堂中听专业课教师进行课程内容的普及和介绍，但对于内容的实际内涵有时候仍然一知半解。特别是一些专业性较强的课程如“物流设施与设备”，单凭纸质教材中的图片无法帮助高校物流管理专业的学生了解相关设施与设备的工作性能和原理，需要动画导入或者音频的介绍来加深学生的理解。

4.缺乏对专业课教学效果的评价准则

本次研究组的调查研究主要是从大学生的视角，对于当前高校专业课堂的教学效果进行问卷反馈研究，从调查结果来看，学生对于专业课教师在专业课课堂中的线下教授形式并不陌生，但是对于内容的吸收存在多方面的束缚，缺乏向上反馈的机制。期末考试形式只能片面地判断学生对于课程内容中专业知识技能的学习程度，对于课堂学习效果无法良好的体现。目前，如何有效地评估专业课课堂教学效果仍然有待高校教学实践者结合学生视角进行深入的探索和研究。

三、专业课课堂教学效果的提升策略

(一)创新多元化的专业课课堂教学模式

专业课教师是专业课课堂建设的关键要素，其教学效果的提升依赖于专业课教师的教育教学能力。面向当前大学生对于课堂教学手段较为单一的调查反映，应当从不同方面去提升专业课教师的教学能力，形成多元化的专业课教学模式。一方面，由于大多数的专业课教师缺乏相应的社会工作经验，自身对于专业内容的了解存在桎梏，需要开展针对专业课教师的专业教学技能培训，通过系统性的培训来提升教师的知识导入能力，并对于教育教学方法进行创新，不局限于书本内容的宣讲，可以通过小品、竞答等形式丰富专业课堂中的课堂教学模式。另一方面，应当打造不同的专业课教学团队，对教学组织进行整合和优化，建立以团队为基础的专业课案例库。

(二)加强专业课课堂内容教学的顶层设计

面向专业课中实践知识技能教学效果不明显等问题，需要自上而下的对专业课课程教学体系进行顶层设计。首先，从学校、专业、课堂三个层次入手，自上而下的加强各个层次的管理和指导，并形成一定的层次体系。其次，结合学校的人文背景，制订校级层面的教学指导目标和实施方案，把握教学中的实践方向，并对方案进行解读和培训。再次，综合专业优势，挖掘以专业为特色的实践元素，并与学习该专业的学生的实际情况相切合，杜绝假大空说教，注重落实落地。最后，遵循课程指导实施方案，以专业课课程内容为载体，鼓励各专业课教师采用多元化的教学模式，在课堂中增强师生互动。

(三)编写具备专业特色的数字化专业课教材

为促进高校专业课教师的依“材”施教，亟须对传统的专业课教材进行更新，嵌入特色的专业案例和实际工作技能，与课堂中教学互融互通，而不仅仅依赖于专业教师自身的书本知识储备，也更加方便于学生课后的复习、回顾和总结。此外，随着大数据、人工智能等新技术的快速发展，很多教学资源的形式也发生了不同程度的革新。数字教材的兴起带动了信息化教学，在当前不少高校专业课程学习中也得到了应用。数字教材能够与纸质教材相辅相成，对于知识点进行视频、音频、动画等格式的描述，方便学生进行记忆和理解，提高学生们对于专业课程的学习效果。

(四)构建专业课课堂教学反馈和考评机制

专业课教学是一项复杂的、可持续的系统工程。高校应积极构建专业课课堂教学反馈和考评机制，对于教学效果进行有效的监管，以规范大学专业课的课程学习。首先，应当在专业课教学平台中建立关于教学内容的学生反馈系统，使教师能够及时了解学生的需求与建议，及时调整教学模式和教学内容，实现精细化教学。其次，将课堂教学效果纳入教师的考评机制，建立合理的、具有代表性的考评标准，并设定相应的激励和惩罚措施，规范专业课教师的课堂教学活动。最后，对教学反馈和考评机制的实施过程进行动态跟踪，定期根据学生的反馈和考评情况对机制进行适应性调整。

结语

专业课是各大高校课程体系的主体，应当成为新时代大学生教育的主阵地，专业课教师也应当发挥主力军作用，使得专业课课堂教学能够带给学生丰富的专业知识和实践技能。本文基于大学生的视角，开展苏州高校专业课课堂教学效果的调查，充分挖掘教学过程中的主要问题并提出相应的建议。根据本次的调查结果，在高校专业课的教学中，要遵循客观教学规律，结合专业课目标和内容，充分挖掘专业元素，建立专业教学团队和教材案例库。同时，关注学生实际需求，避免枯燥的说教等授课方式，丰富专业课课堂教学模式，编写数字化教材，从而提高专业课课堂的教学效果，以实现培养符合国家发展需要的专业人才的目的。