五年制高职数控技术专业群现代学徒制实践研究——以江苏联院常熟分院为例

陈洪飞

(江苏省常熟中等专业学校 江苏常熟 215500)

随着“中国制造2025”深入推进，将带来新的产业变革以及科技革命，这对服务国家战略发展的职业教育提出了新的挑战。目前对于以高端数控技术为代表的高技能人才培养有明显局限性，导致人才缺失严重，迫切要求职业院校培养大批技术技能型数控人才，来满足社会的需求。目前我国的职业教育与国际上先进的职业教育有较大的差距，而学徒制人才培养模式是高职教育改革研究的重点之一。在这种背景下，2014年，教育部职成司9号文件《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中明确指出：“通过建立现代学徒制的教学模式，促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，提高人才培养质量和针对性。”

江苏省常熟中等专业学校(江苏联合职业技术学院常熟分院)近八年来选取数控技术专业群全面推进现代学徒制校企联合培养实践，全面支撑常熟装备制造类产业人才需求，向企业精准输送技术技能人才，实践成果斐然。学校通过开展“五年制高职数控技术专业群现代学徒制实践研究”课题研究，针对五年制高职长学制的特点，对现代学徒制人才培育、师资培养、课程建设、教学实施四个方面进行了有益探索，初步构建匹配现代学徒制校企双主体育人的教学体系。

1 创新人才培养模式

数控技术专业群依托学校职教办学集团，充分发挥办学集团的支撑作用，遴选优秀企业作为现代学徒制试点项目合作企业，共建企业学院，开发培养项目，形成了办学集团、企业学院、现代学徒制项目专业群工作组三层组织机构体系，推动职业教育迈向集约化、规模化的道路，充分发挥职业教育服务经济和社会发展的作用，更好地适应现代职业教育发展的需求。以教育部现代学徒制试点项目的合作企业——奇瑞捷豹路虎汽车有限公司、大陆汽车系统(常熟)有限公司、龙腾特钢有限公司为基础，在办学集团中进一步遴选优质企业，开展现代学徒制联合培养项目。通过校企紧密联合，完善产教融合的办学模式、工学结合的教学模式、校企共育的培养模式，全面开展学徒制人才培养工作。

根据《江苏省联合职业技术学院常熟分院现代学徒制双主体育人实施办法》，依托数控技术专业群，学校和大陆汽车系统(常熟)有限公司等8家企业建立了现代学徒制校企联合培养项目。根据合作企业和专业的特点，采取三种不同合作模式的联合培养：学校和单一企业合作开展学徒制联合培养的“1+1”模式；学校和行业产业链上下游相关企业开展学徒制联合培养的“1+N”模式；1所学校、1家政府机构和N家企业根据专业、行业特点，定制化开展学徒制联合培养的“1+1+N”。累计共招收现代学徒300多名，向地方各行业关键技术岗位进行全面精准输出。

2 优化师资队伍结构

当前高职院校师资队伍规模不均衡，总体结构待优化。学历、职称、数量、质量、年龄结构均呈现出不均衡。此外，现代学徒制工作推进后带来的师生比例调整需求凸显。许多新教师是在学术型、研究型的环境下培养出来的，缺乏对生产实践的认知和技术应用研发能力。因此，我们从着眼于师资协调长远规划，借助现代学徒制双主体育人的平台，构建以“自主型”为基础、“合作型”为延伸、“共融型”为补充的师资培养体系。

2.1 自主型

以学校自主培养为主，采取“内培外引”，通过“请进来，走出去”的培训方式，对师资队伍开展内涵建设提升项目团队综合素养。学校有计划阶段性聘请行业专家、企业专家、职业教育专家以及外方专家来校开设讲座，主导培训。同时，选送优秀师资分批次进行企业跟岗研修、参加各类业务进修以及赴海外合作院校和企业进行跟岗锻炼。此外，辅之以日常工作中的校企例会、联合教研和专业讨论等方式和途径。依托学徒制项目、校内外实训基地及产教融合平台，分阶段打造了一批具有实际工作技能和一定职业教育视野的专业教师。

2.2合作型

以“职教集团”为平台，定期聘请兼职教师、特聘讲师、特聘工匠，充实教师队伍，和学校教师合作开展教学工作。目前，依托数控技术专业群的各学徒制项目共有企业导师30人，还聘请了6名企业管理精英为学校“特聘讲师”，聘请了6名企业技术精英为学校“特聘工匠”，融入教学队伍和管理队伍。

2.3共融型

以现代学徒制项目为载体，校企联合组建团队，实行一体化工作模式，共同融合开展教学工作。例如：数控技术专业群的大陆汽车现代学徒制项目”从一开始就由校企联合组建项目团队，双方互相派驻长期驻场代表，共同实施教学、评价和项目管理。

3 重塑课程知识体系

3.1 现代学徒制课程体系的构建

随着“中国制造2025”国家战略以及“智改数转”地方政策的持续推进，企业的工作岗位朝着技术型、复合型转变，对数控技术专业群现代学徒制培养学徒的岗位技能提出了更高的要求。因此，现代学徒制课程体系应该符合岗位群通用的技术标准，而不能单独以某个岗位能力需求为依据，课程知识体系应体现范围广。通过下企业调研，制订数控技术专业群人才培养标准，从而确定数控技术专业群的专业课程体系大致可以分为三大模块：通用技能模块、岗位技能模块、职业素养模块。

通用技能模块侧重于培养学生的基础专业知识，主要设置机械制图及CAD、金属材料及热处理、机械基础等课程，岗位技能模块主要提升学生的岗位技能，主要设置数控车削加工、数控铣削加工、机电设备维修、质量检验、生产管理等技能训练课程，职业素养模块重在提升学生安全意识和劳动素养，主要设置工匠精神、就业与创业、健康与安全、礼仪与规范等课程。教学活动场所采用校内实训基地与校外实习工厂相结合的模式进行整体设计，实现了课程体系、教学过程的工学结合、产教融合。

3.2 课程构建的思路

以《数控综合加工》课程为例，学校与大陆汽车系统(常熟)有限公司双方把企业典型产品—轴承圈作为教学案例，双方教学团队从企业实地调研、典型任务分析、教学项目确定、课程标准制定、课程方案设计、教学实践组织等方面开展合作，构建以典型产品为载体、岗位技能为目标的学徒制项目课程，进行面向数控加工岗位的现代学徒培养。

《数控综合加工》在课程结构上，将典型产品生产过程中的各个阶段作为研究对象，进行教学转化，形成了工程图设计、加工工艺分析、编程与加工、质量检验4个项目，按照实际企业生产模式，结合校外与校外实训基地，开展基于典型产品生产过程的项目式教学。工作任务的实施由校企双方导师进行现场教学、指导，产品评价指标按照企业产品的质量指标进行，考核通过的学生由企业颁发机加工岗位的认证证书，作为机加工岗位上岗的必备条件。

4 构建四阶教学体系

现代学徒制的教学是学校企业双主体、教室车间双环境的教学模式。我们通过兼顾两种不同教学情境、两个不同实施主体，对教学实施从时间和空间维度进行重新选择、组合与序化、摆布与分工，充实多样化的企业文化、企业精神、技能精神，包括外企的跨文化交流课程等。结合高职人才培养标准，分四个阶段，充分尊重“由浅入深，从易到难，从直观到理性”的教学规律，有机进行分段嵌入。将五年学制总体分为(2+1+1.5+0.5)，设计成4个层层递进的阶段，围绕学生职业能力养成这一主线，开展校企“双主体”育人。

4.1 “2”，认知实习阶段

培养学生对专业认知和专业通用技能。在强化学生文化水平基础上，通过专业基础课程和企业参观研习，熟悉机械制造工程背景和市场应用，培养学生职业素养和产品意识，掌握机械制造相关的机械制图及CAD、零部件测绘等知识技能。

4.2 “1”，工学交替阶段

培养数控加工工艺和基本操作技能。结合典型产品关键加工要素，掌握数控加工工艺与编程、数控机床基本操作技能，具备使用数控机床对典型零件进行加工的能力。

4.3 “1.5”，学徒培养阶段

培养数控加工技术综合实践技能。以典型产品加工为课程实践项目，培养学生从制图、工艺、编程，从备料、工量具、刀具选择，从初加工、精加工到质检等环节的综合实践能力。

4.4 “0.5”，顶岗实习阶段

培养应用数控加工技术进行产品制造能力。结合实习企业、实习岗位和具体产品，培养学生对各型数控机床操作技能和维护技能，熟悉企业产品生产全流程和岗位技术标准，强化产品质量意识、团队协作和精益生产能力。

5 结语

江苏省常熟中等专业学校通过对数控技术专业群现代学徒制人才培育、师资培养、课程建设、教学实施四个方面的实践研究，推进了数控技术专业群建设，优化了师资队伍结构, 学校内涵发展、办学特色和育人质量持续攀升，现代学徒制校企联合育人项目向行业企业精准输送大批技术技能人才，全面辐射地方支柱产业，实践成果斐然。