开掘好新时代经典作品的时代价值

◎沈晓霞

红色经典作品是具有爱国主义情怀、传承英雄精神的艺术著作，这些作品以颂扬社会主义核心价值观为教学目的，注意培养学生的人文精神，在阅读中关注人文表达。为弘扬红色经典作品，加强青少年革命传统教育，教育部2021年2月印发了《革命传统进中小学课程教材指南》，明确指出革命传统教育以道德与法治、语文、历史三科为主，艺术等学科有重点地纳入，其他学科有机渗透，实现“3+1+N”全科覆盖。

高中阶段要围绕政治觉悟和品德锤炼，注重选择各个历史时期重大历史事件、伟大成就等，使学生懂得没有共产党就没有新中国的道理。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订课标）》也强调，要弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，培养文化自信，推动文化的创新发展具有不可替代的优势。中国革命传统文化作为我国的经典著作，主要反映的是五四运动以来中国共产党领导全国人民追求民族独立、实现民族复兴的真实史实，不但记录了人民群众反帝反封建的历史，也记录了穷苦人民追求自由的历史，纵观这些作品，是我国宝贵的精神财富，也是我国先进文化的重要来源。

一、丰富学习资源，支撑革命传统教育进校园

中国革命传统教育任务群的教学内容主要展现的是革命传统教育和红色文化教育的内容。高中语文教材中有很多的革命传统教育的内容，其中反映革命战争时期的文章就有二十多篇，赞美改革开放四十多年中涌现的先进人物和事迹的文章也有七篇，反映社会主义现代化建设时期的文章有十多篇。这些文章在题材上看，既有革命传统文化的文学作品、也有议论文，还有新闻、通讯等实用性文体的文章十一篇。教材专门设置了两个单元对革命传统教育进行教学，这些文章是我们落实革命传统教育的保障。

课程标准的颁布后，我们就开始准备建立语文阅读基地，学校专门留出两间标准教室为我们的革命传统教育的实施提供了场地保障，这就实现了两个班级能够同时开展革命传统文章的阅读需求；我们学校把新课程标准所列举的全部书籍一次性购置到位，其中就包含了有关革命传统教育的重点书籍300 多套；然后每年根据教学的实际需求进行补充增添，确保学生在阅读的时候有书可读。学校聘任有责任心的教师担任学校的图书馆馆长，确保语文新课程标准能够真正落地生根。教务处给高一新生每个班级每周开设两节阅读课，其余年级每周开设一节阅读课。

这些先决条件满足之后，我们就有条不紊地把革命传统教育的红色基因融入到我们的课堂教学和课内课外阅读中。教师引导学生结合《红星照耀中国》这本书的阅读，对毛泽东诗词中的有关陕北的文章进行选编，引领我们的高中学生进行革命传统专题研究，然后对这些作品进行整本书阅读，达到了预期的教育教学效果。

二、整合教材中革命传统文化资源，设计教学任务

（一）优化整合学习资源，丰富学生的学习内容

学生手中的学习资源是为学生创设学习环境的基础，需要根植于学生的认知水平与现有经验。教师在设计教学环节的时候，就考虑选择合适的教学资源，根据设计的教学资源进行任务设计，然后优化一节课的重点、难点，做到优化学习资源和课堂上选用的学习方法、学习情境有机结合，学习资源的优化离不开学生所学的知识，学习资源的选择要适量，不宜过多。

除此之外还要细化学习资源，丰富学生的学习阅读资源。我根据对有关革命传统教育作品的研究，对这些资源进行了分类，分为背景资源、作品资源、影视资源、话题资源和地方资源五大类。背景资源是在特定的背景下形成的作品，要想让我们的学生感悟作品的内涵，就要了解作品的背景，学生对那些血与火的时代缺少真实的感受，就没法理解作者想要表达的思想情感。对于这类作品就需要教师引导学生深入了解作品的背景，感悟作者的创作意图，以此来把握作品的感情基调。

新课程标准要求学生感悟革命志士的艺术形象和优秀品质，这就需要教师设置“革命传统经典人物形象”的教学专题，引导学生感悟崇高的革命情怀，学生阅读完这些专题之后，写下自己的阅读感悟，结合小说的内容，进一步思考、总结这些英雄人物优秀品质的共同特点，并写出自己的专题报告。这样的研读，有利于增强学生对红色基因的赓续。革命传统文章所描写的时代和我们学生所处的年代有较大的距离，导致学生在理解上有一定的难度，大多数的革命传统教育的经典文章都有对应的影视作品，我们在教学时候完全可以适当地借用这些影视资源，给学生播放一些有针对性的影视画面，对当时的历史场景进行再现。这样我们的学生就会通过视觉直觉加深对这些作品的认识，有效拉近了学生和作品的距离，让我们的学生跨越到当时的革命年代。这样做不仅增加了课堂教学的趣味性，还加深了学生对文本的感悟和理解，从而达到更好地为教学服务的目的。

（二）巧妙设置教学任务，对红色革命资源巧妙的运用

教师在教学中要树立任务意识，把这些专题资源有机整合起来，有效强化学生的任务意识，通过教师和学生对革命教育资源的一系列的整合，转化出一个个具体的容易操作的学习任务。这样我们的学生就会从传统的“学习内容”的学习转化到“学习任务”上来，这种转化是学习方式的转化，是学生思维的转化。

在教学中正确选择教学内容，合理的运用教学方式，把我们的学习知识转化为任务的性质。其次要构思任务的形式，对一些拓展资源做到活学活用。把学习方法、学习资源和学习内容在学生的实践中进行运用是我们教师必须完成的一个教学任务，要提升学习资源的时效性就要拓展自己的视野，加大教师自身的储备，提升自己的品质。例如我在设计“探究毛泽东诗词风格”的时候，就是采用通过拓展学生的阅读方式，提升了学生的鉴赏力，加深了学生的思想认识水平，这样学生就对知识的理解更加全面了。

另外在进行革命传统教育渗透的时候，我们还可以从话题入手，提前搜集好有关的教学资源，以话题为连接教学的桥梁，借助课堂活动作为教学的载体，教师在课堂教学中要发挥主导作用，引导学生积极参与活动，积极发现问题并表达出自己的观点，对于教师提出的问题要学会解答，发挥话题资源的价值引领作用。地方资源更是一个地区长期发展中形成的红色资源，也是对学生进行理想教育的资源，更有利于学生爱家乡爱祖国，从而让我们的学生认识到革命英雄不仅存在于课本上和影视作品中，我们的身边也有很多这样的英雄，可以适当组织学生把当地的革命故事整合到我们的红色教育资源中，组织学生到当地的红色教育基地去参观，切实加深学生的体验。

三、开展整本书阅读，有效推动革命传统作品的探究

新课程标准在“关于课内外阅读建议”这一部分指出：“高中阶段要求学生在课内外加强阅读，在阅读中体验中华优秀传统文化、革命传统文化、社会主义先进文化的教育”，在课程标准中给我们推荐了毛泽东诗词以及郭沫若等名人的诗歌作品。我们进行整本书阅读，不是应对统编语文教材中整本书阅读的硬性规定，而是对《革命传统进中小学课程教材指南》的有效落实。

高中学校全面落实革命传统教育进校园的实践活动是对教学指南的“自选动作”。我们在进行中国革命传统作品研讨的时候要对选择学习的内容、围绕的革命事件以及革命人物等做探究，促使学习的资源更加集中化；教师在设计专题学习的时候，要考虑到学生的实际需求，关注到学生的兴趣和爱好。在进行革命传统教育的时候，有关专家建议以学习专题角度切入学习，选择有关的红色教育资源。

《革命传统进中小学课程教材指南》认为，语文学科是落实革命传统教育的重要课程，在传承和弘扬革命传统文化中起着不可替代的作用。作为语文教师，我们在完成新课程标准和统编教材指定的整本书阅读基础上，创造性地开展了中国传统教育整本书阅读进课堂活动。在实践中，充分发挥小班教学的优势，分角色朗读或者演绎了《红星照我去战斗》整本剧本，并且按照教材单元主题的设置，让学生担任导演的角色，在全班挑选演员，在课外自主学习。在课堂上给学生提供体验式学习的机会，以陈白升的《升官记》教学为案例，全班同学参加了表演。学生们在阅读完教材的选编部分后，仍然意犹未尽，又在网站上下载了这部作品的全剧，实现了对讽刺剧的整本书阅读的教学任务。

教材中的长篇通讯《东方风来满眼春——邓小平在深圳纪实》，整篇文章一万多字，教师大多数因为篇幅较长，课时紧张的因素，很难做到引导学生学好这篇文章。据此，我们把这篇长篇通讯作为“整本书”去全文阅读，不仅仅要求学生去阅读语言文字，更重要的是要求学生结合邓小平南巡讲话的精神以及带给南方的变化去理解，向同学们介绍三十年前华西村的党委书记看到这篇文章后如何抓住政策的机会，给华西村甚至整个江阴带来的发展机遇的历史资料，引导学生把语文学习和关注家长的建设有机结合起来。这一做法获得了家长的一直好评，有的家长还在班级微信群内分享这篇文章的感受，对进一步推动学生整本书阅读的实践打下了坚实的基础。

四、组织研学旅行，有效传承红色基因

教育部早在2016年就下发了《关于推进中小学研学旅行的意见》，确定了中小学生研学旅行的意义和目的：让广大中小学生在研学旅行中感受祖国的大好河山，感受中华传统文化，感受革命光荣历史，感受改革开放的伟大成就，增强对“四个自信”的理解和认同。新修订的语文课程标准也指出：重视对作品的有关背景的深入理解，可以通过学生对实地考察、对有关人物的采访等课外活动去获取一些真实的资料，通过撰写读书笔记、整理采访记录、撰写学习心得等途径加深对革命事件的背景以及英雄人物的思想境界的深刻理解。还可以和历史、地理等学科有效结合，实现跨学科的学习活动等。

为了落实新课程标准的这一要求，我们和学校的政治、历史、地理等学科的教师组成了专题指导组，引导学生开展跨学科研究，借此深化学生对革命传统文化的理解和认同。《革命传统进中小学课程教材指南》对中小学革命传统教育在“主题内容”上要求围绕艰苦奋斗传统方面展开，学校要根据自身的地域特点加强艰苦奋斗革命传统教育活动。自力更生、艰苦奋斗是我们党在革命时期、建设时期和改革开放时期取得巨大胜利的重要法宝，更是我们教育学生赓续革命传统不可或缺的重要的教学内容。

在统编语文教材中要求学生学习袁隆平、钟杨等英雄人物的先进事迹，还要求学习《县委书记的榜样——焦裕禄》，我们结合自己家乡的传统文化开展有效的学习活动，瞄准学生身边的劳动模范，开展“记录家乡文化”为主题的学习研讨活动，把学生带到家乡的红色教育基地进行研学，通过一些图片、资料以及专家讲座等途径，充分认识当地的人文特点和传统文化，体会改革开放时期和社会主义建设时期劳动模范的艰苦奋斗、无私奉献的高尚品质。

我们山东有很多这样红色教育资源，在开展研学旅的时候，一定要精准选点，做好活动的目标设计。活动过后要展开讨论，结合时代，帮助学生树立科学、正确的世界观与人生观。

红色经典作品是新课程标准提出的重要课程内容，研究红色经典作品，有助于提高学生的语言表达能力和理性思维能力，在阅读中真实感受革命志士不怕牺牲的乐观主义精神，感悟改革开放时期英雄人物艰苦奋斗、乐于奉献的爱国主义情怀，从而达到让我们的中学生赓续我们党的红色基因，不断传承革命精神，促进核心素养的落地。