高中语文叙事散文教学探讨——以《小狗包弟》教学为例

◎高 微

读叙事类散文作品，如何看作者唠家常，谈生活，表面上作者在向读者述说着所经历的往事，实则是将自己内心的情感蕴含于其中。结合学生对叙事类散文作品的解读情况看，更多注重的是散文中的人或事，对作者所要抒发的情感关注不够。那么，在高中语文教学中如何引导学生解读叙事类散文作品呢？对此，本文就结合《小狗包弟》的教学作简要分析。

一、解读背景，把握感情基调

任何一部文学作品都是作家在一定的历史时期中结合自然、社会、人生等的思考、感悟的表达，是作者借助语言文字来表达自己的认识、思想和情感的，这也就使得作品会烙印上作家和时代的印记。颂其诗，读其书，不知其人，可乎?在引导学生阅读文学作品时，了解作家及其时代背景，可让学生更加准确地理解作品的内容、体会作者的情感、把握作品的内在意蕴。

（一）走进作者，知经历之前后

阅读文学作品应从了解作者着手。文以载道、文以抒情，语言文字不过是作者借以抒发自己情感、表达自己观点的载体，只有了解了作者，根据其生平、阅历、情感经历等，才能更好地解读作品。“知人论世,在真实与文本中互照,体味情感、揣摩人物形象。[1]”首先，作者的生平经历和作品的形成有着千丝万缕的关系。巴金的一生是充满曲折的曲折的一生，也是伟大的一生，1936年和陈蕴珍（萧珊）结识，直到1944年才结为连理，文化大革命期间巴金受到迫害，其妻萧珊因患癌症住院，但巴金却到萧珊与世长辞终未能与其见上一面。应该说，“文革”带给巴金内心的伤痛是无法用语言来叙说的，但他并没有局限于个人的情感，而是由此及彼，借一条狗来控诉“文革”的罪恶。《小狗包弟》写于1980年，是“文革”结束之后，作者是站在一个“过来人”的角度去回忆那段不堪的往事，借一条狗祭奠那个残酷的时代，反思自己。在读该文前，若学生对巴金的经历不够了解，也就很难理解作者为何要写“作艺术家和狗的故事”，难以理解作者想要借助该文表达对小狗的“歉意”。

（二）时光倒流，明时代之风云

任何一部作品必然会有时代的影子。文学作品的形成是作者所处时代的缩影，要让学生更好地解读作品，必须得让学生了解时代背景。“文革”结束后，巴金开始创作《随想录》，《小狗包弟》就是《随想录》中的一篇，作者借助《随想录》将“文革”给他及亲朋好友所带来的璀璨进行了真实地描写，但作者并未把一切责任都推给“四人帮”，而是怀着“奴者在心”的心态，痛定思痛地进行自我剖析。《小狗包弟》借小狗包弟悲惨的命运来侧面反映“文革”的惨无人道，包弟的厄运也给作者内心留下了难以磨灭的创伤，故文末写到“我想向它表示歉意”，这“歉意”是真诚的，也是作者对自己的忏悔。故在该文的教学中，为让学生更好地感受“文革”的罪恶，可借助课件呈现“文革”期间的各种图片，甚至视频，让时光倒流，用直观的方式冲击学生的视觉，感知“文革”，为体会文中作者所要抒发的情感奠定基础。

二、抓住线索，梳理叙事内容

叙事散文一是叙事，二是抒情。要体会作者在文中所抒发的情感，首先还得弄清事情的经过。在叙事散文教学中常出现两种极端，一种是将叙事散文当作小说来教学，重事件、人物、景物等的分析，忽视了蕴藏于事件之中的“情”。二是将只重情感的分析。“散文的叙事归根到底是服务于抒情主体的情感表现。[2]”试想，如果没有事件，人或物自然就失去了存在的意义。同时，人的情感自然是在事件过程中逐渐表现出来的。只关注情感的分析而忽视了事件，文章也就成了空洞的抒情。《小狗包弟》中有两条狗，一条和艺术家成为朋友的狗，另一条则是作者所养的小狗包弟，事件就是围绕“我”和包弟展开的。首先，文章开篇给读者讲了一个悲伤的故事，接着叙说“我”和包弟之间的故事。“我”和包弟亲密接触的过程中充满欢乐的，但当得知包弟要被送走时，心中充满了忧虑，因为不知道如何安排，当包弟被送走后，内心一下子变得轻松起来，但随着时间的推移却又变得不安，心情沉重，最后则表达对包弟的歉意。文章是以“我”的情感为线索逐层展开的。

（一）找出线索，理清思路

散文的特点是形散神聚，故在叙事类散文阅读中，学生初读作品后难以把握作品的思路，故对作品内容的梳理、情感的揣摩也就成了空中楼阁。要促进学生更好地解读散文作品，定要让学生学会找出线索，根据线索理清文章的思路。在《小狗包弟》的阅读中，引导学生了解作者和背景后，引入“楔子”，即“艺术家和狗的故事”，表面上看该部分和包弟并没有直接的关系，但仔细阅读不难发现，故事所叙说的是“文革”期间的事情，即交代了故事的发生的背景。同时，艺术家被批斗，小狗跑去亲、闻、舔艺术家却被专政队用大棒打断了后腿，哀叫了三天就死了。无论是艺术家还是狗，都是悲惨的，文章的感情基调是悲伤的。由“艺术家和狗”的故事引出包弟（序幕），再写“我”和包弟七年的相处（发展），不得不说，这段时光是令人难忘的，是充满欢乐的，而故事的结局却是悲惨的，因为包弟要被送走，“我”内心充满了忧虑。最终，包弟还是被送走了（结局），尾声则是表达自己对包弟的怀念和忏悔之情。在阅读中引导学生紧扣“我”的情感变化线索，阅读文本并理清作品的行文思路，这样才能为内容的探究奠定基础。

（二）紧扣事件，梳理内容

叙事散文以事为抒情的载体。要通过文本的阅读体会作者透过事件所要表达的情感，还得引导学生围绕事件梳理作品的内容。在《小狗包弟》的教学中，作者重点写了包弟和人亲密接触的几件事，包括怕生识趣、客厅作揖、守候亲热，也包括日本客人给包弟拍照、日本女士过问包弟、爱人讨骨头喂包弟。通过正面和侧面描写来突出包弟的聪明与可爱、有情义、通人性。在教学中，引导学生阅读作品找出具体事件后，可追问作者如此写包弟的目的是什么？包弟越可爱一家人就越离不开它，但包弟始终没有逃出被送上解剖台的厄运。在“文革”期间，人人自危，为了自保，不得不将小狗送走，包弟的命运的悲剧不在于养它的主人，其根源是残酷的社会。正是因为如此，“我”才会感到“愧疚”。在阅读该文时，若学生没有弄清事情的具体内容，很难揣摩作者的情感，故教学中引导学生理清思路后要结合事件梳理具体内容。

三、抓住物或事，体会内在情感

分析事件的目的是为了更好地体会作者所要抒发的情感，因为叙事散文中情节并非是完整的，甚至可能是零碎的，但其中必定会有串联的线索。“叙事散文自然要讲事件,这使众多教师将教学的眼光过多地投注于文本所叙述的事件上,却对散文写作表情达意的特征关注不足。[3]”叙事散文，作者都是“心有所感，兴之所至”，真实地反映作者在事件中的情感。所谓事出必有因，在事件的发展过程中，作者的情感也必然是随之而变化的，正是因为情感的起伏变化才能让读者更好地去了解作者的内心，体会其所要表达的情感。如在《小狗包弟》中，若小狗包弟不曾被送走，心情自然就没有了沉重。事情是引发作者情感变化的关键所在。在理清思路和内容的基础上，要注重引导学生结合具体事或物对作者的情感变化进行分析。

（一）由物及人，体会情感

物体是客观存在的，情感则是看不见摸不着的，要想让学生透过文本去体会作者的情感就必须抓住文中的事或物，透过对事和物的分析体会作者蕴藏在其中的情感。结合《小狗包弟》的教学来看，作品的感情基调是悲伤的，对小狗包弟的情感是随着小狗的经历而不断变化的。包弟被转送给“我”，和“我”亲密接触，此时“我”的情感是欢快的，当包弟被追杀，不知道如何安排时，内心是忧虑的，担心的，包弟被送走后，心里变得轻松起来，可接下来却又变得沉重，最后表达了对包弟的歉意。在教学中可采用问题驱动教学，如“包弟有哪些经历，在这些经历中‘我’的情感是如何变化的？”利用问题引导学生去读文章，找出相应的事件，体会作者的情感。在教学中发现，学生读课文后能找出具体的事件，但不会根据事件去体会作者所要表达的情感，故教学中要利用问题启发学生多展开交流活动，丰富学生的阅读体验。

（二）深入品读，体会文中真情

理清事件后体会作者的情感，但此时学生所获得感受是浅显的，还不够深入。作者的情感变化是如何一步步深入的，这就需要引导学生深入品读，体会作者在文中所要抒发的情感。在《小狗包弟》中，“我”送走小狗前后的情感变化和文章的主题是密切相关的，也只有弄清了“我”的情感变化，才能更好地理解“我”为何会愧疚。送走包弟前是胆战心惊，心中充满了害怕，还暗自流泪，睡不好觉，为何“我”会有这样的心情？在“文革”期间，作者尚且无法自保，留下包弟可能给自己带来“抄家”，这自然让“我”感到苦恼和害怕，在劫难和包弟之间只能二选一，在这样的痛苦抉择中，“我”只能暗自流泪。送走包弟后，由轻松变得沉重再到自责，轻松是因为包袱解除了，但想到包弟要被送上解剖台，进而想到为了自保将和自己相处了七年的包弟送走，内心无比的愧疚。在阅读中，可先引导学生结合“我”送走包弟前后的感情变化展开交流，体会作者的无奈和痛楚。

四、分析细节，探究作品主题

文以载道，语言文字是作者借以表达思想情感的载体。要让学生更好地理解作品的主题，不仅要引导学生读懂文中的事件，还要结合事件体会情感。与此同时，要紧扣文眼和时代背景，结合全文分析。《小狗包弟》所写之事不过是一家人和一条狗之间的故事，再平常不过，但结合当时的社会背景来看，一条狗则无法逃脱被送上解剖台的厄运，可想人在这样的社会环境下又将面临怎样的遭遇。作者正是基于这一点，通过叙述和小狗包弟之间的亲密相处，直至小狗被送走，自己内心无比的愧疚。小狗包弟是不幸的，更不幸的是生活在那个时代的人，作者采用以小见大的手法，将小狗的遭遇和命运与人的遭遇和命运联系在一起，让读者透过作品更好地去了解那个时代，控诉“文革”的罪行。

（一）紧扣文眼，品言外之意

在叙事散文的阅读中，不少学生虽然能通过文本的阅读概括其中的事件，对景物的特点进行分析，但难以把握作品的主题。“通过静读,深入对话抓文眼,是解读叙事性散文的关键;与文本进行零距离接触,在静品中见微知著,读思并举,体悟叙事性散文用词的精髓和匠心; 用静悟的方法拨动学生的情感之弦,进入作者的主观世界,真正理解和感受作者的情怀,充分挖掘文本本身的情感内涵。”的确，散文不同于小说和戏剧，叙事散文则更多是通过事件的叙述来表达作者的情感，反映社会生活。在阅读教学中可引导学生紧扣文眼探究作品的主题。

在《小狗包弟》中，文末写到“我怀念包弟，我想向它表示歉意”。“我”为何要向包弟表示歉意？从这一点可以看出，作者是具有善良和正直的品格。“文革”带给了那个时代人太多的伤害，但却很少有人像作者一样能主动地自我反思，而这也正是我们这个民族在“文革”时代所缺少的精神，作者正是想通过自己的反省去唤醒社会的公正和人性的善良。那么，作者是如何表达自己的歉意的呢？教学中就可引导学生阅读作品并勾画出表示歉意的相关句子，仔细阅读并展开交流活动，从中感悟作者的自省精神。如从“满园的创伤使我……”的句子中体会作者无比愧疚的情感。

（二）联系时代，悟物外之情

任何一部优秀的文学作品必然是那个时代的缩影。如果一部文学作品所写只不过是作者自己的哀怨与彷徨，那必然是狭隘的。而当一部作品能反映社会生活，其影响力才是深远的。《小狗包弟》所写的是一条狗的遭遇，作者正是通过包弟的遭遇来反映“文革”的现实。小狗虽小，但也是一条生命，理应获得生命应该享有的生命权，但在“文革”时期，一条小狗也难逃被送上解剖台的厄运，由此可以想象，“文革”时期任何生命都难免要受到侵害。

同时，作者也是借小狗来写人与人之间的冷漠，写自己的心路历程。“文革”和学生所生活的时代相去很远，学生对“文革”并没有直观的感知，若教学中只是单纯地进行介绍，或利用作品让学生去了解“文革”，学生难以获得体验。为此，在教学中可借助课件，以图片、数据、视频等方式来呈现“文革”对人们的迫害，让学生获得直观的了解。在此基础上思考作者为何要通过一条狗的遭遇来反映“文革”的现实，从而深入探究作品的主题。

要让学生真正读懂叙事散文，要紧扣作品的创作背景，弄清感情基调。在叙事散文的教学中，要引导学生紧扣文本展开阅读，理清文章的思路，这样才能更快、更准确地梳理内容。在此基础上，紧扣线索，揣摩作者蕴藏于人或事背后的情感，结合细节探究作品的主题。