高中阅读教学的革新路径与措施

◎杨喜平

阅读教学是高中语文教学的关键，但高中生学习压力较大，而且各科的学习时间都较为紧凑，语文教师在授课期间就会选择压缩阅读教学的时间，导致阅读教学的质量不理想，学生在阅读课堂上仅仅按照教师给出的模板和套路进行训练，并未实现阅读能力的提升。一些教师采取题海战术的方式，扩大学生的阅读量，但是这种低效的阅读方式只会使得学生的压力更大，而且精力被耗费掉，对于学生的学习能力和语文素养并没有任何提升作用。

阅读教学的重点应当是在独立思考之后的表达交流，一千个读者有一千个哈姆雷特，不同学生对于同一篇文章的看法会存在出入，这时候就应该鼓励学生将自己的阅读感悟和阅读观点表达出来。但是在当前的语文阅读课堂上，教师没有做到这一点，导致教学效果并不是十分理想。与此同时，教师与学生之间缺乏互动交流，教师无法了解到学生的阅读进度、阅读需求和阅读基础，这也就使得教学任务和教学目标失去针对性。

在许多阅读课堂上，教师仍旧抱着传统的以分数为主的教学观念，而且主导课堂授课，学生缺乏主动性，学生只是学习到了基础的语文知识，在思想情感、知识应用、思维品质方面还存在一些不足，这些都对学生的正常学习产生不良影响。教师没有关注学生高层次的核心素养的养成，教学目标有失偏颇，阅读教学并没有做到提升学生的阅读能力，也没有引导学生形成正确的价值观念。面对这些事实与问题，需要老师积极改进阅读教学，全方位探索。

一、端正教学观念，明确教学目标

教学观念对于教学活动起着指导性作用，正确的教学观念可以帮助教师摆正教学目标，而后引导学生形成正确的学习目标。在当前的教育领域，核心素养的培养与三维教学目标的应用是相互契合的，三维教学目标的第一层次要求就是让学生掌握知识和技能，对应着核心素养之中的语言建构和运用，第二层次目标则是让学生在学习过程中体验方法，提升能力，对应着核心素养内的思维发展和提升，第三层次的目标则是让学生形成良好的情感态度与价值观，对应着审美鉴赏和创造、文化理解和传承两方面。

教师需要按照三维目标的层次进行授课，让学生从阅读学习之中掌握基本的语言知识和技能，能够解决一些基础题目，例如，学生可以对文学常识、文章结构、修辞手法等内容进行准确掌握。在接下来的授课过程中，教师应当让学生具备一定的文章解析能力，而且能够熟练运用自身掌握的技能，能够创造性地发表一些观点和看法。在随后的学习之中，教师则应当关注学生在情感态度与价值观方面的养成。

以鲁迅先生的《祝福》为例，在教学期间，教师首先给学生讲解鲁迅先生的生平事迹，并且为了激发学生的学习兴趣，教师可以穿插一些鲁迅先生的生活小故事，与此同时，在鲁迅的文章里，经常用到环境描写，教师可以摘出一段环境描写的文字，让学生对其进行分析。在随后的教学活动之中，教师应当组织学生对文章内容进行解读，并且发现鲁迅先生想要表达的观点。教师会发现，不同学生对于这一问题有不同的看法，大多数学生都停留在鲁迅先生对封建礼教的批判上，而有少数几名同学则认为鲁迅先生批判的是高举封建礼教，自身却不遵从的“鲁四老爷们”。

从鲁迅先生的文章来看，鲁迅先生的批判重点大多在人，希望通过对人的批判而唤醒国人麻木的精神，从这一角度来看，少数几名同学的观点是正确的，教师应当给予及时、肯定的教学评价，并且鼓励这些学生在接下来的阅读学习中再接再厉。

此外，教学观念还对课堂教学的具体环节产生影响，当教师的教学观念和教学理论较为先进时，教师会较为关注学生的学习体验，并且注重对学生的引导，让学生以学习活动为阅读能力提升的过程，关注学生自身的发展和成长，并且在尊重学生的基础上开展教学活动，从而实现师生的共同进步。

二、丰富教学形式，鼓励学生表达

以往的语文阅读课堂较为沉闷，压制了学生的学习兴趣，且课堂内的教学方式方法单一，难以满足学生多样化的学习需求，更遑论核心素养的培养，对此，教师在接下来的语文阅读教学之中，就应当关注课堂教学的形式和方法是否多样，是否能够吸引学生的兴趣，是否能够对学生起到鼓励的作用。

现阶段的教育领域出现了许多新的教学模式，包括小组合作、自主探究、问题教学、分层教学等等，笔者认为，可以将这些教学模式进行整合，从而将其中的优势结合起来，因此，笔者以分层教学和问题教学的融合应用进行了论述。

问题教学是根据教学大纲和教学要求，以课本为素材，按照由浅入深的顺序设置教学问题，通过问题来引导学生积极思考，并且完成对课本内容的学习，与之相应的，分层教学则是根据学生的学习情况和学习能力，将学生分为三个不同的层次，而后对学生布置不同的学习问题、学习任务，帮助学生选择适合自己的学习目标，实现不同层次的学生均衡发展。将问题教学和分层教学融合，应当做到按照不同的学生情况给予学生不同的问题，对于学习能力较强的学生而言，应当鼓励他们在完成基础知识学习的前提下对一些发展性问题、提升性问题进行思考和探索，从而锻炼更高层次的能力，形成更高层次的核心素养。对于学习能力一般的同学而言，则应当更加关注他们对基础知识的掌握，使得他们筑牢自己的根基，才能够继续提升自己的能力。

高中阶段的阅读教学不仅要让学生读得进去，更要让学生说得出来，教师应当鼓励学生表达自己的观点，增加教学课堂上的互动，可以借助文中提及的问题教学法，以问题为契机，让学生积极参与教学互动，表达自己的想法。与此同时，为了提升互动的效率，教师可以按照学习基础和学习能力将不同的学生划分为小组，让学生在小组内部展开交流，并且形成组内的统一观点，而后由小组长起来回答。当学生发表完自己或者小组的观点之后，教师不要急着对其进行评价，而是应当继续倾听其他小组的看法，养成良好的倾听习惯，等到所有小组都起来回答完问题之后，教师可以对这些观点进行点评。如果观点准确、得当，教师要给予及时和肯定的表扬，反之也要鼓励学生争取在接下来的学习期间取得进步。

为了鼓励学生表达，教师应当营造平等、尊重的教学氛围，同时可以借助媒体设备营造良好的教学环境，增强学生的体验感，让学生具有身临其境的感觉。

三、合理安排教学节奏，提升学生阅读效果

笔者提及，现阶段的高中语文阅读教学的时间紧、任务重，导致学生的阅读活动浮于表面，而且学生的阅读数量太大，反而降低了阅读的质量，更无法从阅读教学之中培养学生的核心素养，对此，教师需要做到对教学节奏的合理把握，有效安排教学时间，做到阅读数量与质量并重，使得阅读教学卓有成效。

教师的教学安排应当考虑教学目标、教学规划、学生能力等因素，在教学环节和教学内容设计上做到有的放矢，以提升学生的核心素养为落脚点，以知识和技能的掌握为基础，以能力的发展和价值观的养成为提升，打造高效的阅读课堂，帮助学生形成良好的阅读习惯和阅读思维。在教学活动之中，仅凭课内的阅读是远远不够的，必须引导学生进行课外阅读。在课外阅读期间，需要做到以下几点：第一，坚持以课内阅读为基础，以课外阅读为补充，不可本末倒置；第二，阅读活动应当关注学生能力的发展，在保障阅读质量的前提下尽可能提升阅读数量，做到质量和数量两手抓、两手硬；第三，教师应当善于从课外发现优质阅读资源，并且将其引入到阅读教学之中，单凭学生自身，无法有效分辨阅读资源的好坏，这就需要教师发挥关键的引导作用。

要想达到上述教学效果，教师还需要提升自己的教学能力和教学水平，一方面要加强理论知识的学习，借助网络观看精品授课视频，对精品视频中的优秀之处进行总结和借鉴。另一方面也要善于和同事进行讨论交流，互相学习，互相借鉴。此外，教师还可以借助外出学习的机会取经，学习其他学校优秀教师的教学技巧和方法，从而更好地应用于自己的阅读教学之中，并借助阅读教学提升学生的核心素养。

我们要分析高中阅读教学的情况，探索有针对性的教学措施，教师也要提升自身教学能力，打造丰富多彩且有利于学生表达的阅读课堂，进而合理安排教学节奏，提升阅读的质量，最终在阅读教学中促进学生核心素养的发展与提升。