小学英语教学中分层教学法的应用

陈萍

（甘肃省和政县三合学校，甘肃 和政 731200）

前言：小学阶段是学生教育的关键时期，由于成长的环境、自身的能力、家庭的背景等方面不同，所以学生对于英语知识掌握的能力并不相同。如果教师统一地进行教学，那么部分学生会出现难以跟上课堂脚步的现象，还有些学生会因为讲解知识内容过于深奥而出现恐惧和放弃学习的现象。所以教师还需要采用分层教学的方法，按照学生的不同情况进行教育工作的开展，以此达到小学英语高效课堂的建设目标。

一、概念的界定

分层教学法指的是能够建立在一个人本主义即构建主义教学模式的基础上，实现的一种教学模式。广义上分层的教育指的是大课堂这一教学模式，也就是教育的形式具有一定的开放性，不会仅仅局限在课堂上。狭义上分层的教育，指的就是教材的内容、教学的方式具有一定的层次性，强调所涉及的内容来源于生活，以学生为核心进行教学内容的探讨。

小学阶段英语课堂上结合使用分层教学方法，指的是教师需要立足于学生的视角，重点了解到学生在学习的过程中，个体上所存在的差异，以及学生对于英语知识掌握的情况。要直面学生英语学习基础上存在的不同，以便于在教学的过程之中，能够真正地按照学生的需求，有针对性地进行知识的传授。教师也需要利用不同的教学媒体，进行语言知识的输入，通过合理的分层，可以让学生获取有效的知识内容，实现学生个性化的学习效果，达到优化教学质量的目的。

分层教学方法并不是按照学生的成绩进行分班，也不是传统的快班和慢班的教学方法，更是需要全方位、多角度的了解到学生当前对于英语知识学习的习惯、风格、特长、速度、优势等各个方面的因素，通过开展个性化的教学方法，有针对性地提高学生的能力，以便于保证教学的目标能够被细化，提高课堂教学的效果和质量。除此之外，分层教学更是需要结合学生个人的意愿，保证学生在学习的过程之中，可以自愿的进行伙伴的选择和小组的划分，这样才能够让学生成为课堂的主人，提高学生在学习过程中所具有的自主和独立性，优化课堂教学的整体效果和质量。

二、小学英语课堂教学现状

针对目前我国小学阶段英语课程的开展情况能够看出，教师在课堂上忽视了学生的主体位置，把自己当成了课堂的主角，完全掌握着整个课堂的开展情况和进度，这也影响了学生的学习积极性。同时因为学生面临着中考，很多教师完全是应试教育，只进行有针对性的讲解，但是对于其他知识点涉及内容则比较少，这样的课堂教学环境下，小学阶段的英语教学效率并不明显。主要是因为学生在整个课堂中，充当的只是聆听的角色，按照教师的讲解内容一步步地进行知识点的记忆和死记硬背，完全无法时期思维得到扩散，创新能力也不能够对提升。再加上因为小学时期学生的英语水平并不相同，如果教师采用统一的教学方法，就会导致一部分学生无法清楚地掌握教师所讲解的知识点，还有一部分学生则是认为知识点比较浅显，浪费了课堂的时间，所以这也导致整个课堂的教学效率并不高，影响了学生英语知识水平的有效提升。

三、小学英语教学中分层教学法的应用策略

（一）了解学生的特点和个性

在教学工作开展和实施的过程中，想要用分层次的方法对学生进行科学合理的引导，就要在开展教学活动的过程中，首先，对每一个学生学习的情况、成长的背景有所了解，关注到学生对于当前知识的吸收程度，这样才能够按照学生的不同之处，合理的对课堂教学的模式进行开展，也能够把分层教学的方法融入教育工作实施的过程之中。其次，教师需要对班级内部每一个学生的特点有所了解，因为对于语言的学习来说，很多学生本身拥有着一定的天赋。这也是教师在分层过程中所需要考虑的最为主要的因素，如果学生能够快速的消化吸收，理解教师所传递的最新知识内容就说明学生英语学习的能力相对较强，教师需要给予合理的教育引导和培养。

（二）尊重学生的个体差异

纵观目前我国小学校园创业课程的开展情况能够看出，传统的英语知识教学，教师采用的都是应试教育方法。教师要遵从主要的教学宗旨，尊重学生之间所具有的个体性差异，保证学生能够向着各自的方向发展，并且在此基础上针对课堂中的教学内容进行合理有效的安排，这样才能够有效提高整个课堂教学的效果。根据最新课改的要求，英语教学工作中教师要考虑到每一个学生身心发展的特点，以及在英语课堂上相关知识内容学习的特点，关注到学生个体所具有的差异，这样才能够有效满足学生对于知识的需求，激发学生对英语知识的兴趣，保障其求知欲望能够在课堂上展现出来。按照学生的实际情况对学生采取不同的教育方法和手段，制定出不同的最终学习目标，这样才能够保证学生个性的发展，每一阶段的学生的英语成绩都能够得以提升。

（三）对课堂导入做好分层

在课堂教学工作开展和实施的过程中，学生才是课堂的主体，所以想要采用分层次教学方法来提高课堂教学的有效性，就需要有针对性的对学生进行层次的划分。按照学生的学习能力、学习兴趣、学习质量和学习效果等各个方面，把学生划分为一、二、三不同类型，其中一层次是学习效果最佳的；三层次则稍弱。

在学生分组完成之后，就需要对课堂的导入进行有效分层，小学阶段英语课堂上做好导入的分层，也是一个其中非常重要的环节。如果导入的过于简单，那么有很多学生则，难以提高学习的兴趣，反之则会导致有些学生认为内容太难，无法深入到课堂中进行学习。所以教师也需要选择正确的课堂导入方法，让学生能够更好地学习本堂课的知识。例如：在讲解Why do you like koalas 这部分知识的时候，对于一层次的学生导入阶段，教师就可以提出问题：Why do you like……这个句型？还可以变换为其他种说法吗？对于二层次的学生，则是需要让学生在本堂课知识学习的过程之中，了解更多生僻的词语，也掌握这一个巨型的具体使用方法。对于三层次的学生，则是让学生能够掌握最为基础性的内容，把握Why do you like koalas 这个句型的格式，就已经完成了教学的任务，所以课堂导入的分层，对于学生知识学习效果的提升，也有着至关重要的影响。

（四）活跃课堂的学习氛围

不论哪一时期也不管哪一学科，学习兴趣永远都是学生学习的最好老师，英语教学开展的过程中，首先教师需要关注的学生对英语知识的兴趣培养，以及英语课程的学习习惯养成，这也是老师在教学工作中最为基本的职责，对于提高整个课堂教学效果有着非常重要的影响和作用。教师可以利用多媒体的教学方法，创造出最新的教学内容，并且进行情景创设的方法，让学生能够更加明确英语的使用场景，帮助其熟悉地掌握相关知识内容，也能够激发学生的兴趣，使其在愉快的环境下放松心情学习到更多的知识内容，也能够调动学生在学习过程中的积极主动性。分层次教学法主要就是把学生当成中心，鼓励学生能够养成自主学习的习惯，把教师作为课堂的辅助，让学生有针对性地对疑难问题进行解决，所以教师在分层教学过程中还需要注意相关方法的使用，对学生今后的学习工作给予良好的指引。

（五）选择合适的教学教材

课堂教学活动开展和实施的过程中，教师在对学生进行有效层次划分之后，就需要明确每一个层次中学生知识学习的能力，还有对于英语知识掌握的情况、喜好的程度等各方面的因素，在面对不同教学的目标时，教师也需要学会对不同阅读的材料，以及教材的内容进行选择。因为学生对于教材中所涉及的知识点在吸收的过程中掌握的程度也是不同，如果采取统一的教学方法，那么学生在理解上则会存在着更多的困难，因此教师也需要按照不同的层次进行符合学生当前现状的内容选择。

例如：对于第一个层次的学生来说，教师就需要尽可能地扩大学生对于知识范围的掌握程度，让学生能够在掌握课堂所涉及的重点知识之后，尽可能地吸收和学习一些课外的知识。通过这些知识内容的了解，增强学生学习的效果，也能够让学生对所掌握的内容有着更加深层次的理解，这样就能够达到教学的目标。面对第二个层次的学生，教师则需要坚持以教材为核心，使学生能够尽可能多的对教材所涉及的知识点有所了解，弥补学生在学习各方面所存在的不足和漏洞，让学生真正的学习教材中的核心知识。第三个层次的学生最主要的就是需要帮助其建立起对于教育知识学习的自信心，使学生能够在掌握最为基础的知识内容同时，尽可能地提高自身当前英语知识学习的效果。通过教学内容和材料的合理选择，学生就能够在一个愉快的环境下更好地学习知识，也能够提高自身的学习现状，从而走上未来成功的发展道路。

（六）对课堂提问做好分层

课堂问题的提出对于学生知识学习效果的提升，有着不可忽视的重要影响，所以教师在教学工作开展和实施的过程中，需要有针对性地对提出的问题进行层次的划分，只有这样才能够保证学生在最佳的环境支持下，掌握更多的英语知识内容。每一堂课提问都是必不可少的环节，教师在对提问进行分层时，需要根据每个层次同学不同的基础，以及对于知识掌握的差异，采用不同的提问方法，这样才能够提高课堂教学的质量。

对一些成绩较好的学生，可以提出难度较大的问题，帮助学生拓展思维；对于基础较差的学生就应该降低问题的难度，提高学生学习的自信心。例如：在讲解What are you doing for vacation?这部分知识的时候，教师这对于一类型的学生就需要首先提出问题：What are you doing for vacation?在学生给予回答之后，让学生根据自己回答的地点，简单地进行讲解和叙述，这样能够锻炼学生口语的能力，也能够帮助学生巩固以往学过的知识内容。对于二层次的学生，则是需要让学生能够与教师进行简单的对话，What are you doing for vacation? Gui lin.Do you like Gui lin？Like.对于三层次的学生则是首先需要掌握生僻的词语，然后让学生能够了解What are you doing for vacation?句子所表达的意思，并能够使用这一个句子进行简单的对话，只有这样才能够使课堂的提问变得更加具有效果，也能够让学生在分层次提问的过程之中，提高其学习的质量。

（七）对课后作业做好分层

小学校园中学生对于英语知识掌握的水平不同，所以教师在课后作业布置的阶段，就需要把分层次教学的方法进行延伸，这样才能够按照学生掌握知识的情况不同，合理的让学生在课后对课堂上所涉及的内容进行回顾性的分析，从而提高教学的整体效果。所以教师就需要采用正确有效的课堂教育方法，优化作业布置的整体质量。

例如：在教学的过程中，根据学生在课堂上对于知识的吸收情况，教师按照一、二、三个等级，合理地进行作业的设置。如，在讲解“time”这一部分知识内容的时候，教师就可以设置出不同难度的作业。可以让学生用英语写出一张自己每天生活的作息时间海报，其中包括自己每天需要完成的每一项细节，有刷牙、吃饭、洗脸等，然后让学生根据自己的能力，在这张海报上贴上自己所想要完成的各方面任务。在作业设计的过程之中，教师不限制每一个层次学生所需要完成的内容，只让学生尽最大的努力去填写海报即可。通过这样的方法，也能够在自由的环境，以及多样化的形式下，使每一个层次的学生都完成自己的任务，从而教师也能够了解到课堂学习之后学生给予自己的反馈。第二天课堂上着重地对学生不懂的知识，以及没有完成的内容进行讲解，以此提高学生学习的效果，实现学生的发展和进步。

结论：综上所述，小学校园中学生英语知识点难度逐渐加大加深，所涉及的知识面也越来越广泛，很多学生会觉得学习困难，再加上小学时期学生的英语基础水平并不相同，所以这也为小学阶段英语教师的教学带来了一定的困难和挑战。而教师想要解决这一方法，就需要摒弃传统的教育工作内容，采用分层式教学手段，对学生的学习情况了解之后，按照学生的能力和学习的背景进行分层次教学，这样能够保证班级所有学生的英语成绩得以提升，达到最佳的教学效果。