小学高年级语文作业设计与“生本教育”理念的结合

陆晓红

（江苏省常州市武进区横林实验小学 江苏常州 213100）

不同学段小学生的身心发展规律并不是完全相同的。基于对皮亚杰个体发展阶段理论的了解可知，高年级学生正处于形式运算阶段，与中低年级学生相比更为成熟，好奇心、求知欲、创造意识和抽象思维能力都更强。所以语文教师需要摒弃僵化的实践形式和过于守旧的理念，基于对学生认知能力和特点的综合考虑，结合具体内容展开再创造或者再设计，并不断观察应用情况，以此为依据进行作业难度和作业内容的不断调整。随着教育改革的不断深化，生本教育越发重要，因此，对于小学高年级语文作业设计与“生本教育”理念的结合策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学高年级语文作业设计存在的问题

（一）语文作业量偏高，科目之间分配不均

虽然“双减”的政策已经实施，但学校方面缺乏指导和管理，教师还是按照自己以往的经验进行家庭作业设计。通过调查了解到教师之间有沟通，但主要是针对教学上的问题进行讨论。这就造成了学生完成语文家庭作业时间大大超过了其他科目的家庭作业，导致科目之间作业量差别很大。这样的作业布局会使学生把精力放在某一科目上，违背了素质教育促进学生全面发展的教育理念。

（二）作业难度“一刀切”，分层作业少之又少

教师在家庭作业的布置中往往采取“一刀切”模式，绝大部分学生表示教师很少或从来没有布置过分层作业，这样的现象值得重视。这样的分层作业情况不能满足国家政策针对学生不同情况，精准设计作业的要求。

建构主义的学生观指出，每个学生都是独立的个体，都在生活中形成了丰富的经验。这就要求教师在教学中落实好因材施教原则，针对学生的学习水平设计适宜难度的家庭作业，使每个学生都能够获得发展。

（三）教师作业设计意识不强，没有明确科学的作业设计目标

一部分语文老师对于家庭作业设置的目的比较模糊，还有很多语文教师认为家庭作业目的的认识停留在加强学生对课堂知识加以巩固，和强化知识记忆的层面，没有认识到作业活动是发展学生学会学习素养的适切载体。在这样的思想指导下，导致学生的语文家庭作业以巩固课堂知识的书面作业为主。家庭作业的目的是语文教师进行家庭作业设计的源泉，如果没有明确科学的作业目标，接下来的作业内容、形式、批改都会出现问题。

（四）阅读实践类作业匮乏，内容以陈述性知识为主

当代认知心理学家安德森将知识分为两类：一类是陈述性知识，一类是程序性知识，家庭作业也是使学生掌握这两方面的知识。通过调查发现，语文家庭作业通常都是完成抄写默写、做练习题这样的家庭作业，其余大都来自配套练习册、课后习题和相关试卷。同样，在访谈中，教师也谈到家庭作业主要内容是对课堂学习知识的巩固。这些更多的是在加强学生理解、巩固陈述性知识。

二、小学语文作业优化的设计思路

（一）保持作业开放式

作业管理要求下，教师需要结合新课标对学生主体地位的教育要求，保持开放式作业设计。开放式的语文作业以学生的学习兴趣、学习需求以及学习特点等为基准，让学生在动态化、开放式的学习情境中，掌握语文知识，并进行与其他学科的融合学习，增强学生的学习自主性、积极性。这有助于开拓学生的知识眼界，让学生懂得从多层面、多角度运用语文知识，促进五育。比如学完《古诗词三首》，教师可以设计一次“家乡发展规划”的跨学科开放式作业，目标是让五年级学生通过手工制作的各类数学模型或科技想象作文来解决城市生活中的实际问题，进而让学生感受到作者对家乡的思念和热爱，实现以情入景，培养学生热爱祖国和故土的感情，树立为家乡做贡献的情怀。

（二）保持作业生活化

语文学科知识是生活的外延，只有将语文知识与学生实践生活相结合，才能让学生发挥思维联想能力，摆脱课本教材内容的束缚，真正体现减负提质的作业效能。这就要求教师设计富含生活趣味的作业内容，让学生从知识现象出发，找寻生活实际中的启示，实现由浅入深、以小见大的课文理解目标。以《祖父的园子》一课教学为例，可以开展一次校园生活区角观察活动，并布置写观察感想的习作任务，目标是启迪学生意识到爱护环境、保卫校园的重要性，启发学生认识到儿童时光的奇趣和宝贵。学生通过对校园种植区角的观察、分析、探讨等方式，充分激发自主发散性思维，再将观察的过程和感受充分表达出来，调动语文生活化探究意识，促进习作思维的拓展。

（三）保持作业精简性

优质高效的小学语文作业要能体现“少而精”的布置特色，要求小学语文教师要有专业的教学素养，能清楚了解小学语文新课标的教学要求和作业的管理要求。需要让作业设计的内容和形式均与学生的学情相符合，保持作业难度适宜、用时适宜，体现作业的维度和精度，以此培养学生的语文发散思维和学习兴趣，让学生懂得从一种语文问题的解决思路中找出解决相同类型问题的方法。

三、“双减”背景下语文作业设计及实施原则

落实“双减”政策，校内“减负增质”是根本之策。作业在设计和实施过程中要树立全面发展的质量关和科学评价观，凸显学生的学习主体地位，尊重学生的个性差异，不断完善过程性作业设计，鼓励多元性评价，在真正意义上减轻学生作业负担。

（一）尊重差异——作业设计的层次性

“双减”政策指出，要提高任务设计质量，鼓励分层、灵活、个性化的作业，使教师在设计任务时，不仅要了解学生的智力水平和知识水平。要掌握情况，还要充分考虑学生之间的差异，做出具体而精准的层次设计。分层设计作业的前提是教师要充分了解学生学情，在遵循因材施教原则的基础上，根据难易程度将作业分为A、B、C 三个层次。A 层次的作业难度较低，作业量较少，以基础知识的巩固为主，面向基础知识稍弱，学习能力较低，在课堂学习过程中可能存在问题的学生；B 层次的作业难度适当提高，增加一定的作业量，在巩固基础知识的前提下，适当增加课内外阅读等作业，面对的是学习成绩适中，能理解课堂教学内容的学生；C层次的作业有一定难度，是具有探索和拓展性质的作业，主要面向语文能力强，学习成绩比较好、课外阅读量较大的学生，有针对性地对这部分学生进行语文能力的提升。

（二）促进发展——作业设计的融合性

“双减”政策体现了促进学生全面发展、健康成长的指导思想，作业设计也应以调动学生的学习积极性和挖掘学生的潜能为着眼点，落实五育并举，打造多学科协同育人模式，最终实现学生德智体美劳的全面发展。语文学科综合性较强，有时学生需要运用多种知识才能深刻理解问题。单一语文学科的作业布置使学生对于问题的认识基本局限在本学科范畴内，很难形成新的问题视角，理解问题比较狭隘或片面，难以和其他问题关联起来。而学科融合则是把多学科知识整合在一起，明确了多学科知识的内在逻辑关系。通过这样的跨学科作业设计，学生更容易理解不同知识点的显性或隐性关联，通过跨越学科范畴理解知识，巧妙地将表面看起来关联不大的知识点结合起来，建立更为完善的知识结构。只有这样，作业才能帮助学生从单一掌握知识走向提升解决实际问题的能力。

四、小学高年级语文作业设计与“生本教育”理念的结合策略

（一）明确细化作业目标，夯实基础重运用

目标是教、学、评一致性的导航系统，也是作业设计的起点与关键。为了实现教、学、评的一致性，作业设计目标应做到“应教”“可学”“利评”。“应教”即教师要深入解读教材，了解学生身心发展规律，掌握学科特点，依据课程标准，准确地将知识点进行分解细化，确保作业设计的目标指向语文要素，提升语文实践与运用能力等；“可学”从学生发展为本的理念出发，全面了解学生的已有经验、个体差异、学习能力等真实学情，再对学习目标进行调整以保证其适切性；“利评”侧重于作业评价方面，提出作业设计目标要利于评测，具有可操作性，有助于指导教师、学生对学习过程及时进行测量和评价。

以细化“字词巩固”作业目标为例，低年级段可这样设计：

1.学会——认真观察字的间架结构，描一描、写一写字词，用彩笔画出易错字的部件；

2.写好——仔细观察课后生字，将自己认为最难写的生字圈出来，按照老师教的方法写规范；

3.运用——在生活中找一找，看看能不能发现生字的影子。

当然，即便是相同类型的作业，不同年级的要求和侧重点也是有所区别的，目标设定也要因课而异。

（二）精准设计作业内容，难度适宜有分层

作业内容是实现教学目标的重要载体，精准地把握作业内容是提高作业质量、提升教学水平的关键。教师在认真研读课标、教材，精准分析学情的基础上，根据学生实际对其作业能力做出客观评价。作业设计一般分为基础作业和弹性作业两个层次，其对应的学生群体也不同，以确保所有学生都能够在规定时间内保质保量完成作业，并在自身原有基础上有所提升，进而达到相应的作业目标。同时，教师要以教学单元为基本单位，厘清单元教学内容的重难点、易错点，把握单元作业内容的难易度，找准学生发展层次和“最近发展区”，尊重学生的个性发展，坚持因材施教，合理分层设计作业。

例如，在《鸟的天堂》一文作业内容设计时，通过学生自由选择作业内容，来合理化设计分层作业内容：

1.如果你是一位导游，要为游客介绍“鸟的天堂”，你想怎样介绍呢？试着说一说。

2.结合你对课文内容的理解画一幅《鸟的天堂》的画，并用简单的文字进行说明。

3.说一说《鸟的天堂》这篇文章给你印象最深刻的地方，试着用文中的方法写一处你身边的景物。

（三）优化创新作业类型，学科融合重实践

作业设计要注重运用、注重实践、注重学科的融合，关键在于从学生实际入手，与现实生活有机结合，在真实情境中解决问题，挖掘学生潜力，才能让学生更好地运用所学，实现知识的巩固、迁移。创新作业类型则可以为学生提供更加多样化的选择，学生结合自己的需求和能力水平选择不同类型的作业，并在这个过程中逐步内化知识，促进学生实际学习水平的提高，同时也能增强学生的创新能力和实践能力。

例如，部编版四年级下册《古诗三首》课后题的要求是:“读诗句，说说你眼前浮现了怎样的情境？”我们就可以结合这个训练点进行实践拓展，提升学生综合运用的能力。先让学生思考诗句中描写了哪些景物，然后结合生活体验，带着想象画一画诗中的景物，最后用自己的语言描绘所画的内容。这样的设计层层递进，让学生将诗歌以画图的方式去呈现，他们就必须会背或熟知诗歌内容，并且理解诗歌的意思。显然，此种做法完全达成了理解诗句意思这个作业目标。这样的作业设计不仅体现了语文学科和美术学科的融合，也体现了语文和生活实际的结合，激发了学生完成作业的兴趣和主动性。

（四）优化家校联动模式，时间管理有成效

“双减”文件中分类明确了作业总量，对各个学段学生完成作业的时间有严格要求。控制作业时长是减轻学生负担的关键，理性安排学生课堂内外作业时间才能保证学生有充足的睡眠、阅读、锻炼时间。教师在科学设计、布置课内作业的同时，可以根据学生的作息规律，通过各种方式联合各位家长合理规划学生的家庭作业时间，实现作业理性化、时间精准化、安排合理化。

例如，在家庭作业时间管理方面，通过家校“一卡通”的打卡活动设计，只要每天按时完成作业打卡和作息规律的家庭，就可以得到相应的奖励，有创意的家庭还可以获得作业减免的优先权等。这样不仅督促学生劳逸结合，还可以保证学生在精力充沛、身心愉悦的状态下进行作业练习，亲子关系更加和谐，作业完成效率更高。

结语

总之，教师在进行小学语文教学时要有目的性的布置作业，完成作业，补充教学。由于作业能够补充课堂知识，其意义也是非同寻常的，但真正做到将作业带入学生，帮助学生，让学生主动参与，这还是有着极大难度的。而这就要求教师注重作业类型，通过作业来引导各层次学生投入其中，形成具有创新意识的作业，增强学生的实践能力，让学生真正有所发展。