高中物理教学中应用信息技术的策略探究

谢 胜

（重庆市渝高中学校 重庆 400039）

信息技术教学是多种现代技术在教育中的综合体现，教师和学生可以利用感官和电脑进行时效信息交流的一种教学技术。当物理教师进行信息化教学时，通过文字、图像、音频、视频，让学生有生动直观的物理课程体验，学生从而能够获取有效的物理知识。因而物理教师通过信息化运用，能够有效挖掘大量物理课程资源，且富有时效性和快捷性。信息技术的运用创新了物理教学新模式，顺应了信息化时代社会潮流，迎合了学生读取信息方式的新需求，让学生融入于新时代，教师则能够有效选择和开采丰富的物理教学资源，拓展了巨大的教学空间。信息化成了新时代社会下的通用工具，在教育领域方面也尤为适用。

一、高中物理应用信息技术的现状分析

我们都知道在新课改背景下高效课堂的构建是每个一线教师都需要去强调的，这样才能够更好地提升了教学的效率与质量。物理教师如果要想把教学质量提高，可以积极地引入信息化教学，为学生呈现丰富的物理教学内容。但是在信息技术的帮助下，物理教学依旧存在着问题，需要尽快地完成和优化，所以教师要加强对信息技术教学的运用方式和运用技巧的钻研，为以后的学习和发展奠定良好的基础。身处于高中阶段的学生，思维灵敏、发散，很难在课堂上长时间地集中自己的注意力，很容易出现走神的现象，这尤其体现在学生不喜爱的学科中，而物理这门学科所涉及的范围十分的丰富广泛，学生在学习时，很容易会遇到难以解决的问题，这会在一定程度上打击学生学习的主动性，造成学习效率下降。部分教师虽然意识到信息化教学的重要性，无论讲解什么课程都采用教学方式，对信息技术过分依赖，教学过程中重视信息技术课件的应用，导致教师的主动地位逐渐被忽略，此外，由于教师自身对信息技术的了解不够，技术不过关，导致很多教师在设计课件的时候会存在一些问题，没有将课件的内容和教学目标匹配，从而使得学生在听课的过程中难以摸清头脑，这就失去了信息化教学的意义，还会让信息化教学工作效果大大降低。目前来看，大多数教师都是直接搜索、下载网络上的课件成品，而不是根据班上的学生量身定做，导致信息化教学的实际效果难以体现。虽然现在教师们都开始自主制作信息技术课件，努力地将信息化教学应用变得更加合理化、专业化、系统化，但是由于教学压力大等因素，导致信息技术的运用难以取得实质性的进展。因此，教师要想构建课堂，必须先明白信息化教学的含义，并了解信息技术的特点，在了解过程中，教师发现信息技术展现的教学资源具有直观性，能够激发学生学习欲望，使学生能够快速理解知识、记住知识，此外，信息技术还具有实用性，因此，教师需要从实际出发，应合理运用信息技术的优势，发挥其价值[1]。

二、高中物理运用信息技术的优化要点

1.落实以人为本的教学设计理念

以人为本理念一直是教学改革中一再强调的教学出发点。很多时候教师盲目的按照自己的思路进行教学设计，学生变成了依附者。导致学生很难以积极的状态参与教学活动。信息化教学模式优化的第一要点，就是分析教学对象的内心特点，根据学生的内心需求，完成信息化课堂的构建，可以提升学习专注度，使学生在信息技术的辅助下全力以赴的完成学习。高中物理教学通过信息技术运用的合理优化，使本来较难的知识概念学起来更加容易接受，教师可以充分利用信息化教学资源，充分发挥细心和教学优势，将抽象难懂的物理原理、模型，通过信息技术，形象生动地展现给学生，方便学生理解掌握，提升学生学习体验。在现阶段的物理课堂上，教师要注重学生的学习感受，这是新课程改革的重要理念之一，也是一个需要重点去思考的过程。因此教师在利用信息技术展开教学时，必须根据实际情况随时调整教学设计和运用策略，调动学生学习的积极性与主动性，有效促进信息化教学设计水平的进步。

2.强化教学拓展与资源导入

在现代教学理念的影响下，如何能够帮助学生形成立体化的物理解析能力，并快速地形成优秀的物理思考能力是非常重要的。以往教师在教学策略的选择上比较单一，教学内容完全照搬教材，素材内容比较死板，学生很难得到足够的想象空间，对于一些拓展性的概念知识的理解也不够透彻。在物理解题过程中，信息技术可以构建相应的情景，为学生呈现更好的、更直观的现象和情景，资源越多，涉及的范围越广泛，学生的思维就会得到很多的拓展。学生会逐步变得乐于思考，勤于思考，并且也利于学生发散思维，更深层次地理解物理概念。这也是我们将信息技术推广到课堂教学中的原因，就是要发挥信息技术的多重应用功能，让学生通过形象化的概念来加深印象。物理教师应加强各种电子设备、多媒体设备的使用能力，结合以往的教学不足来进行修正和优化，帮助学生突破传统教学模式的弊端，了解数学中存在的重点与难点内容，并有效地提高学生的学习积极性。教师应跟随新时代的脚步，运用现代化教学手段完善物理课堂。

三、高中物理运用信息技术的教学策略

1.结合信息技术构建生活化课堂

情境创设在物理教学中有明显的优点，就是丰富性和联系性，构建物理知识之间的额关联就需要充分的利用这样两种特性，丰富学生的知识储备，提升物理知识的生活化。信息技术的资源优势是情境创设的有力手段，也是目前高中物理教学最值得改进的地方。基于生活化场景营造，来改变教学方式。所以，教师应当对突出二者之间的关系重视起来，以学生当下的理解能力作为基础尽可能地引入生活化的元素，为学生创设生活化的情景，带给学生一定的启发，唤起学生的生活记忆，正确的认识所学的物理知识。举例来说，在学习电路学的时候，处理绘制电路图，老师也要引导学生将生活知识与电学知识相联系，加强学生的实际运用能力，比如通过信息技术展示生活中的电器插口和三角孔插座的配对，就是为了防止电气产生漏电和触电等。这样将知识与生活结合，可以满足学生的好奇心，让学生深入的理解知识点，更可以吸引学生的注意力。或者在静电相关知识的教学中，静电现象存在于生活的各个角落，但是根据实际情况了解，一些学生虽然已经了解静电，但由于静电现象看不见，摸不到，造成学生知识机械化的了解的相关知识。所以针对目前学生的困惑，通过信息技术来进行解决，给学生展示生活中的静电应用，比如一些生活工具，像静电复印机、静电吸尘器，或者生活中使用静电空气净化器的场景，学生们得到思维发散的空间，并产生继续去探究的兴趣，比如静电复印机是怎样打印的，静电空气净化器的工作原理。在实际生活中物理知识是无处不在的，通过信息技术营造的生活场景，促使学生们能够从感性的认知向理性的认知转变，进而将学生的学习物理的兴趣和积极性调动起来，让学生们对物理知识进行深入的理解，将学生们学习物理的知识欲望激发出来。在当前高中物理教学中，对教学的方式提出了更高的要求，老师要根据学生的学习能力和教学的内容选择恰当的教学方式，进一步的创设教学情境，提升教学实效性。

2.结合信息技术完成实验演示

高中物理的教材中的知识是比较抽象化的，有很多的比较小的微观是很难让学生们去推敲的，有很多是比较宏观是很难让学生们去想象的，若运用口述的方式进行教学，学生们对相关的物理现象进行了解。但是老师若通过实验演示辅助教学，就能获得意想不到的效果。随着信息技术的不断进步和发展，教师可以将一些课堂上无法完成的实验内容，以多媒体的形式来进行展示，让学生能够通过视频这种更加生动、直观的表现方式，来进行实验的理解，使学生能够在实验操作过程中而掌握更加丰富的知识基础，为学生奠定良好的学习基础。将信息技术引入高中生物课堂，可以让学生在生动形象的教学环境中，逐渐地找到适合自己的学习模式，摆脱传统教学模式的束缚。并且，视频学习模式也能够为学生的课下学习带来较大的便利，让学生能够不限时间、地点地进行知识的学习和掌握，使学生能够通过视频的反复观看，对实验操作流程以及理论内容产生更加深刻的印象。高中物理老师可以对的多媒体课件进行设计，对微观和宏观的物理实现过程进行模拟，促使学生们在对实验进行观察的过程中，能够激发学生的物理思维。例如，在开展α粒子散射实验的时候，采用单一化实验的方式是不能将实验展示在学生们的面前的，老师可以借助多媒体技术，将α粒子散射的实验模拟出来，并将整个实验过程中呈现出来，并让学生们在观察完实验以后，对其进行分析：很多α粒子都是在通过金箔以后还是按照之前的方向走的，足以证明中空的球体就是原子。有很少一部分的α粒子没有按照原有的方向走，出现了偏转的情况，偏转的角度已经超过了45°，能够证明原子核不是带负电的。还有一些α粒子没有继续走，而是返回来了，这就证明原子核的体积不大。将结论总结出来：原子里面是含有一小部分的正核的，原子中的所有正极电荷都是在核内的，只有在很大的电量的基础上才是这样的。利用模拟实验的方式，将学生的物理思维进行了拓展。因此，注重信息化实验展示教学设计对培养学生的生物思维能力起着至关重要的作用。学生通过观看高中实验中的现象，可以建立思维体系，使教学过程迎合新课程教学理念的需求。

3.结合信息设备构建分层课堂，提升学生学习体验

分层教学是提升教学效率的重要方式。分层教学的目标不仅是针对不同层次的学生完成教学优化，同时也要结合对教学内容的合理划分，实现高中物理教学的拓展延伸，这也是当下教学改革的重点。随着我国信息技术的不断进步和发展，信息技术教育手段逐渐出现在了各个学科的教学课堂中，物理课程也不例外。老师在教学的过程中注重培养学生的学科素养，不是仅仅只是灌输学生知识，让学生认识到学习知识不仅仅只有教材上的路径，也可以利用网络学习知识。因此，教师有必要利用这项技术来进行分层教学设计，使学生能够通过这种更加先进、新颖的表现方式，而逐渐感受到学习过程中的乐趣，让学生能够通过这种更加生动、直观的表现方式，拓展自己的学习路径，在这一过程中，教师可以通过视频、图像等多种形式的表现方式来进行知识点的体现，让学生能够逐渐掌握更加新颖的学习方法。并且，教师也可以利用丰富、广泛的网络渠道，以此来拓宽学生的学习资源，让学生能够了解到全面的物理知识体系，使学生能够对物理的学习过程产生更加新颖的认知。举例来说，教师在讲解“行星的运动”这节课时，在完成基础知识教学之后，教师便可以通过网络渠道，将一些带有趣味性的内容进行引入，比如，教师可以为学生展示《宇宙与人》这一短片，让学生通过观看而了解到宇宙中的各个天体，使学生能够逐渐产生较强的探索欲望和学习意识，让学生能够通过这种具有趣味性、生动性的学习方式，对接下来所要学习的内容产生较大的期待。之后，教师便可以为学生设计出符合教学需求的PPT课件，教师可以将所学习的知识内容进行整理，让学生产生更加清晰的学习思路，并且也可以为学生展示一些拓展的阅读材料，使学生对开普勒和第谷产生一定的了解。之后，教师便可以让学生随手画一画、算一算，让学生通过课件中所展示了内容，而实现物理知识的拓展，以此从根本上提高学生的学习质量，让学生能够无论在课上还是课下，都能够进行物理知识的自主查找和学习，使学生能够对物理知识内容产生更加系统、全面的认知，不断丰富学生的物理学习层次。同时，信息技术的使用极大地加强了教与学的联系，教师可以快速地了解学生遇到的难点，学习的状态，得到准确的信息反馈，并据此作出教学模式的优化，这对于分层教学来讲是非常重要的。考虑个体差异，拓展教学范围，在调动学生学习积极性、培养良好学习习惯的同时，对加强知识理解、促进学习意识养成和物理思维培养方面也起着重要的推动作用。信息化分层教学模式的运用促进学生们带着积极的学习情绪，参与分层学习活动，开发内在潜力，发散物理思维，提高学习意识，还能使其在玩中学、学中悟，从而获取更多的知识技能，为以后学习物理奠定良好的基础。

结语

综上所述，随着信息技术的到来，高中物理课程应与信息技术相整合，帮助学生更好地处理高中物理课程中的重点与难点问题。并利用信息技术独特的教育功能，将学生遇到的学习问题进行储存，方便学生在后续的学习中进行思考与探究。以此来构建高效的高中物理课堂。同时，教师应充分发挥学生的课堂主体作用，提高学生的学习效率与质量。