深度学习视角下高校教学改革策略研究

岳 烽

云南经济管理学院，云南 昆明 650000

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了学思结合在高校课堂中是非常重要的，要进行启发式教学，让学生参与讨论，并成为高校课堂的主体。这意味着，我国从国家层面对高校教学改革策略优化进行顶层意见的提出，各个高校在相关部门的政策鼓励下，利用信息化平台推动下的各类新型教育方式极大程度地提升了高校教育教学水平，包括高校互动学习圈、体验式教学课堂、翻转课堂等众多形式。黎琼锋就深度学习的导向，探讨了高校课堂教学改革的路径，将高校的课程改革以及科学技术发展，社会教育观念深度融合，以此加深学生对于深度学习的理解［1］。王树涛等人利用大学生课程学习经验与教育实践的具体经验作为研究的基础，基于深度学习的中介效应进行实证检验，侧重于将高校的课堂教学完善为一种新的教学模式［2］。宋倩倩等人讨论了优化高校教学改革的具体方法，基于深度学习视角进行了高校在线开放课程教学改革的初探［3］。目前，由于大学生本身具有一定的复杂特征，且教师对于深度学习的方式具有一定的局限，因此，深度学习的推进势在必行。

一、深度学习方式

我国教育部基于深度学习的具体概念，成立了“深度学习总项目组”，并完善了关于深度学习方式的定义。教师在课堂教学中完善了具有挑战性的学习主题，能够让学生积极参与，体验成功。研究组重新界定“深度学习”的教学模式，力求在教师引领下，让学生获得发展，让学习更具意义。学习的最终目的，是塑造有道德、有教育性的人才，这是研究组所探究的“深度学习”与“浅层学习”的本质区别，让知识具备培养与价值传递的育人功能，这才是高校育人的真正目的。

在掌握“深度学习”的教学方法的过程中，可以通过四个维度层层递进，进行循序渐进的学习。第一，目标维度。深度学习的最终目的是帮助学生在追求学习的过程中学会自主学习，有效沟通，能够进行小组内的团结协作，打破以往单一的以获得文化知识为目的。第二，结果维度。高校学生在学习过程中不仅能够完成基本知识点的摄入，还能掌握高水平的认知加工方法，完成知识点的多元、有效转移。第三，策略维度。深度学习的深层策略是引导人们多角度理解知识内容，全方位塑造知识架构，打破机械记忆的套路。第四，过程维度。参与深度学习的个体作为教学对象需要具备一定的积极性，教师要通过鼓励学生全身心投入学习过程掌握这种积极性。

二、深度学习视角下高校教学改革的特点

（一）时效性

目前，随着现代科技的普及，学生获取信息的方式不再是线性的，网络信息的交互性使得高校教学有了全面的信息源泉。另一方面，大学教学信息源深厚广，信息种类丰富多样，数据量巨大，可以及时记录学生的日常表现和行为。这种教学数据的传输特性具有突出的时效性。以往的高校教学停留在浅层次的方面，这使得教师与学生之间的交流互动方式也十分匮乏，在深度学习的视角下，高校的教学改革可以借助各种信息化的发展成果，让学生从班级、学校的各个方面接收学习信息，使得教学资源与教学方式结合得更为紧密，引导学生完善自我学习的方法，提升学习能力，以此推动高校教学模式的创新发展以及教学水平的提升。

（二）深度性

如今，互联网技术的广泛应用，加速了各种信息的传输，扩大了数字覆盖范围。高校对于学生的培养至关重要，这是由于大学生在高校教学中完成了专业知识的积累，思想品德的塑造等等，在深度学习视角的推动下，高校的教学改革着重于提升学生的知识学习方法的能力，完善学习态度的优化，提升情感认知等方面，可以让教师从学生的角度出发，优化课堂教学模式，丰富课堂教学的方法，引起学生学习知识的共鸣，将更多的教学资源运用到引起学生的思想共鸣方面，让学生对于知识的学习不仅仅停留在浅层次，而是深化学习的角度，了解学生的学习感受，不仅做到知识教学也要完成学生的思想教学。

三、深度学习视角下高校教学的理念

深度学习基于认知和情感融合的视角，学生通过主动参与学习来探究各个学科中的情境与问题，由此形成高阶思维能力和核心素养。教师转变教学理念，促进学生高校课程深度学习，有利于促进以学生为中心的教学理念。学生和教师在如今的高校教育环境中，都对教学的具体情况产生了一定的惰性，某些高校教学中经常出现教师懒得教，学生懒得学的局面。对于教师来说，教学是一件非常枯燥繁杂的事情，学生也不具备相应的学习兴趣，学习十分浮躁，且学习的整个过程偏向于形式，表象的教学状态十分普遍，学生对很多知识无法深入研究，而学生是因为学习兴趣降低，导致学习十分浮躁。随着高校课堂中受众人数的增多，高校的教学浅表状态需要得到解决，浅层次的学习是目前高校首要面对的重要问题，教育领域中关于深度学习的研究正在如火如荼地开展，教师应该改变传统教学理念，积极领会深度学习教学理念。深度学习基于建构主义的学习视角，改变单纯强调基本知识的传授，侧重于培养学生深度学习的兴趣，提出将学科理论与实践相结合的原则，启发学生进行自主学习。因此，教师应从创设学习情境入手，以问题驱动式教学为导向，通过了解不同程度的学生并根据学生的差异性来采用多元化的教学理念，促使学生在充分了解事物全貌的基础上探究学科概念的形成过程，构建出头脑中的认知结构。在深度学习视角下，教师是学生学习的主导者，不能代替学生思考，而要把教学活动的重心放在如何促进学生进行深度学习，引导学生阅读相关学科的参考书籍、独立思考问题、与同伴交流合作解决实际问题等。学生作为深度学习的主体，旨在提高学习的兴趣，做到手脑结合，培养良好的深度学习习惯，改变以往大学课堂中完全接受式的学习方式，调动学习的积极性，尝试用问题为导向的深度学习方式。并最终在对知识理解的基础上能够与人交流沟通，增强教学活动的交互性，发挥“协作学习”的作用，进而实现共同进步。

四、深度学习视角下高校教学改革的具体策略

在深度学习视角下推进高校的教学改革的优化策略体现在以下四个方面。

（一）转换教学意识，拓展改革思维

要从根本上突出大学教学改革的发展效应，就必须充分发挥大学教师的职能作用。首要任务是转变教学意识，建立科学的教育形式，在大学教育模式中建立“以学生为本”的实践模式。改变传统基于浅知识学习的学习模式，通过一系列教育变革和改革，提高学生的学习积极性。本文认为，结合当前深度学习模式的发展路径，教师可以将新的教育理念融入实践改革，开辟一系列新的教育模式。

首先，教师可以通过掌握深度学习的学习方法来改变传统的教学模式，充分利用深度学习模式的优势，以理论教学为指导实践。其次，教师要依托深度学习模式的载体，理论与实践相结合，拉近师生距离，增强课堂的先进性和趣味性。围绕新时代大学生特点，整合多种教学资源，传播优质教学内容，将法学知识、社会公德、思想信仰等多种学科纳入现代教育范畴。课堂内容，让学生更好地了解社会，达到学习知识与学习目标的相互融合。最后，教师要开辟教育改革新途径，通过高校实践教育协同参与建设，以规范化、制度化的教育形式，确保高校师生及时沟通交流。

（二）明确教学目标，完善深度教学

深度学习对于教学目标的要求较高，在推进高校教学改革策略的过程中，明确教学目标是非常重要的，这是保障深度教学完成度的关键之一。高校各个学科的学习，不同于中学阶段严格的阶段性安排，大学教师作为组织者、引导者和合作者帮助学生推开了专业课程的大门，门内五彩斑斓的世界仍需要学生自己去欣赏。因此，在每节课堂中，教师应提出深度学习的教学目标，或提出问题引发学生的思考，或进行探究式的小组讨论让学生进行研究。但教师在宏观方面要有把握，在一节课绝不能让学生犹如脱缰的野马在草原上任意驰骋，应该给学生指明方向，层次分明地提出不同的教学目标，让学习程度有差异的学生也能够有深入思考学习的机会。教学内容的选择，要能够促进不同思维水平学生深度学习的发生。除此之外，教师要选择合适的教学内容，既要面向全体又能够带领学有余力的学生的思考，对个体学生而言，过于复杂的学科问题和过于简单的学科问题都不能让其真正提升思维水平，提高其本身的学科能力。高校教师在选择教学内容可以依据两方面来进行参考：一是依据教材内容编排体系，根据知识间的联系与发展来确定深度学习内容；二是依据学生的认知水平实际和发展可能，根据高阶思维和关键能力发展目标来确定教学内容。

（三）优化教学职能，提升教师能力

在以深度学习的视角推进高校教学改革完成的过程中，要求高校教师立足现代教育发展，不断提升专业能力，深化教师综合素质，将深度学习的理论方法与课堂实践相结合，进一步提高教师自身素质。高校管理者要结合深度学习方法的具体要求，对教师提出专业标准，组织教师积极参与各类教育培训活动，特别是要让教师树立与时俱进的发展观和引导学生深度学习的教学理念。为促进深度学习教学新力量与教学团队的融合，高校作为主导力量，要组织教师树立深度学习的教学思想意识，积极施展专业技能，及时完成各类教育研讨。在教学评价中，运用深度学习的相关理论和教学程序，使教师具备专业的教育素质，为现代大学教学提供有力的学术支持，围绕学术论坛、教育研讨会等文化活动，施展高校教育工作者具备的职业价值，使高校教育队伍能够更加全面地掌握现代教育理念、深度学习的教学方法。同时，教师要立足于大学自身的文化建设和“本土化”教育的创造，让深度学习的理念和学习方法更好地服务于大学教学改革。

（四）深化学习活动，高效推动实践

根据过往的研究结果表明，目前深化学习活动是高校教学改革策略优化的重要环节之一。高校教师要注重在课前丰富知识点，将学生作为中心进行教学设计，使其参与到课堂角色翻转的过程中来。教师要驱动知识获取，提倡深度学习。在教学实践中，教师要明确重视对学生情况的分析。目前，可以发现，大部分高校学生都倾向于自行阅读课堂中的学习材料，除此之外，教师还要重视提供适当的学习资料，帮助学生在课堂上开展讨论，教师可以播放自制的微课和课程PPT，利用MOOC上的相关视频辅助进行深度学习活动，鼓励学生参加各类课后实践，这是当今社会高效课堂升级的必要策略。多种类别的材料是深度学习模式的良好基础。互联网时代，单一的书本知识已经不能满足年轻人的信息需求，教师要从线上到线下两方面推动知识反思，提供更多材料供其阅读，包括高校社会学系主办的公众号、电影、纪录片等信息材料都是新型材料的重要来源。利用多元化的信息帮助学生理解思考问题，并进行头脑风暴。目前，在网络环境中，深度学习的展开缺乏必要的监督机制，因此，教师在保证教材的趣味性的同时，注重课堂互动点的设计，促进师生、学生与学生之间的交流与讨论，重视思维点的设计。围绕章节内容，设计生动有趣的课堂活动，消除在线学习中出现的疑惑。帮助学生在课堂中积极参与、积极思考，巩固认知，内化知识点。包括在课前十分钟展示与本章内容相关的社会热点，自行组合成“学习社区”，讨论问题产生的原因和解决办法。在全班组织综合性训练，从观察社会到体验社会，再到独立发现和解决问题，将理论与实践深度融合。组织讨论式深度学习的课程培训，可以要求十人组成一个小组，讨论线上和线下学习中出现的问题，并评估、挑选、整合和汇报观点，使得所有的问题能够在不同思维、不同元认知的学生之间得以分享。鼓励学生在理解知识点后主动地进行情境创设，遵循“领会—呈现—强化—内化”的学习秩序。不仅可以加深学生对学习概念的理解，同时还实现了“同理心”的塑造。丰富大学课堂的深度学习活动，就需要改革课堂教学，让学生体验抽象与概括、归纳与演绎、分析与比较的过程。提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在学习知识的同时培养学习能力，为进一步学习其他学科知识或培养应用能力奠定基础。

五、结语

在深度学习视角下，高校教学改革中，这种深度学习方法正在改变着学生的学习方式以及学习过程，通过师生合作，可以共同来促进深度学习在高校课堂中的发生，这就需要教师转变深度学习理念和学生尝试深度学习方式，进而提升高校教学的质量效益。