应用型本科院校计算机辅助设计Photoshop课程——“以学生成果为导向”的课程评价研究

姜 岩

齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005

一、“以学生成果为导向”的创新课程简介

我国高校视觉传达设计专业以往的教育方式，大多是以教授课本知识为基础，通过以往的案例来给专业学生传授专业技能知识。虽然这种教育模式可以快速地给专业课学生传授知识，但是这种教育模式不利于专业课学生对知识的吸收，也无法调动学生的积极性、创造性、实践性，无法让专业课学生真正地将专业技能转化为自身的技能，容易让这种教育模式存在着与社会脱节的状况发生。

因此，既为了能够快速地给专业课学生传授知识，又为了能够让专业课学生亲身体验。我国高校视觉传达设计专业开展了“以学生成果为导向”的创新课程，满足培养新时代应用型人才的需求［1］。

（一）以学生为中心的教学理念

随着时代的飞速发展，教育理念也随之改变，从之前的以教学为主逐渐转变为以学生为中心的教学理念。如今，我国大多数高校突破以往的教学理念，树立以学生为中心的教学理念，充分调动学生的参与性、积极性、创造性，从学生角度出发，尝试让学生进行互相讲课、互相检查、互相提高。在这种新型教育模式中，教师的作用也非常重要。需要教师带领学生进行学习，激发学生对于专业课的兴趣，通过个性化的教育方式来有效地提升专业课学生对于知识的吸取，不仅提升了专业课学生的专业成绩，也加强了专业课学生的动手操作能力。

（二）以项目为驱动的实践方式

为了能够让专业课的学生更好地掌握专业知识，除了课堂上教师的讲述方式之外，专业课学生亲自参加项目的作用更加明显。我国高校视觉传达设计专业为了锻炼专业课学生的能力，经常让专业课学生参加各种级别的专业赛事。例如：全国平面广告设计大赛、全国摄影大赛、全国网络视频创意大赛、全国Photoshop图片编辑大赛等等，通过让专业课学生参加全国大赛、省级大赛等等，不仅可以提升学生的积极性，也可以通过参赛了解全国各地其他专业课学生的能力，从中学习到课本上学不到的知识，还可以提升专业课学生的创新能力。

这种教育模式是以项目为驱动的实践方式，通过互动式的教育方法，让专业课学生通过实践来汲取专业知识，形成自主型的学习模式，可以更好地掌握与应用所学到的知识［2］。

（三）“以学生成果为导向”的评价体系

高校学生的学习成果是衡量整个教育模式的主要标准，也是体现学生学习效果的有效形式。而且，通过让专业课学生参加竞赛，不仅可以为学生自身的荣誉添砖加瓦，还可以成为专业课学生进入社会后的敲门砖；通过所获得的竞赛荣誉可以让专业课学生在竞争中脱颖而出。

在竞赛过程中，专业课学生通过自身的思考、创新，来创造出作品，还有可能被相关企业看中，直接获得向往的工作机会。因此，这种“以学生成果为导向”的教育模式已经广泛地得到专业课教师与学生的肯定，值得在我国高校视觉传达设计专业广泛应用。

二、Photoshop课程教育存在的问题

（一）教育方式陈旧

目前，随着我国教育改革，开展以学生为中心的个性化教育模式。我国各个高校的各个专业也都需要进行改革，需要遵循创新意识与应用意识，将专业课学生从之前的固有教育模式中解放出来，保留住专业课学生的创新想法。

目前，Photoshop软件在我国各行各业中的应用都非常广泛，我国高校视觉传达设计专业中的Photoshop课程还需要进行改革，大多数Photoshop课程趋于单一、授课模式相同，需要将固有的教学课程进行重新设计，开展具有特色、个性化、有针对性的课程，同时要与现在社会上所需的Photoshop技术相结合［3］。这样可以避免单一化的人才模式。将教学知识巧妙地融合进学生的成果中进行教育，形成一个新的教育模式，让学生更好地掌握Photoshop技术。

从学生的主观意识出发，不束缚学生的创新思想，避免学生产生抵触现象。可以在后续的教育中，充分开发学生的创新思想与潜能，提升学生的设计灵感。让学生理解创新思想的重要性，不要拘泥于金钱的压迫。还可以与企业合作，建立相应的人才培养模式，将知识与实践完美地进行融合，让专业课学生更好地了解现在最热门的技术，可以更好地融入社会，提升自身的竞争力。

（二）教学模式需要优化

在我国视觉传达设计专业中开设Photoshop课程需要与其他课程之间相结合，具有互动性。需要专业课教师在实际的教学过程中对于所要传授的知识进行延伸、扩展，对专业课学生进行全方位的培养。目前，我国视觉传达设计专业的Photoshop课程需要与时俱进，不断进行改革和优化，结合本校的实际，以学生为主，将Photoshop技术与创新美感相结合，通过实践、参与竞赛，让专业课学生将理论知识与实践操作更好地结合在一起。通过Photoshop课程，更好地发挥出专业课学生的潜力，呈现出更好的效果［4］。

三、“以学生成果为导向”的Photoshop课程评价体系构建对策

（一）建立以“学生成果为导向”的教学体系

1.为了建立以学生为中心的教学体系，首先需要以正确的教学态度，根据学生的实际学习情况，建设个性化、有针对性的Photoshop课程体系。并且积极有效地开展教学工作，在保证学生基础知识的基础上，不断地提升专业课学生的实践能力，通过实际项目、竞赛等方式与社会接轨，积极了解并向学生讲解如今社会所需人才应该预备的能力，使专业课学生符合未来社会岗位的需求。

同时，注重Photoshop课程体系的构建，注重对学生人生观、价值观、世界观的培养，加强思想道德培养，树立正确的三观。学校还需要在Photoshop课程体系中建设就业培训，让高校教师结合所授课程与当前社会形势，给学生进行就业培训，帮助学生更好地获得自己热爱的工作［5］。

2.设计“学生为中心”的个性化教材。目前，为了更好地发挥出专业课学生的潜力，专业课教材的设计也是至关重要的。Photoshop课程的教材选取需要授课教师根据学生情况与当前社会热门，通过共同商讨进行选取。

首先，选取的教材需要突出Photoshop的技术，还需要能够反映出时代的进步与发展，通过明显的对比，展示出如今的照片编辑技术相比与过去的提升与带来的便捷。而且，选取的教材需要能够明确介绍Photoshop的各项功能以及相关的快捷键，需要与未来的工作相关，不能够过于简单，也不能过于复杂，这都需要Photoshop课程教师进行严格筛选，选取适合专业课学生学习的教材。

3.鼓励学生参与实践，完善评价体系。为了落实“学生为中心”的教育理念，对高校的教育方式与教育手段进行创新与改革，参与“学生为中心”的项目，充分调动专业课学生的积极性。

同时，根据不同学生进行个性化教学，通过情境教育法、讨论式教育法、项目教育法，让专业课学生积极参与项目与竞赛，营造出良好的学习氛围，让学生与学生、学生与老师积极交流，互相促进的教学方法。专业课教师还需要对专业课学生进行鼓励，鼓励多使用Photoshop软件，熟悉快捷键与工具，通过不断的练习，将Photoshop所有功能熟记于心［6］。还可以鼓励专业课学生在业余时间利用Photoshop软件去参与一些课余活动，甚至可以利用Photoshop软件去参与社会工作，提前了解社会需求，既丰富了业余生活，也更好地提升自身实力。

（二）注重对课程实施的评价

1.对课程实施过程进行评价

对课程实施的过程进行评价，无法通过相关的测量和计算来实现，需要制定相应的标准来有效评价课程的实施过程。评价课程实施过程主要包括忠实取向、相互适应取向和课程创生取向三个方面。通过以上三个方面的取向引导课程实施过程评价，以形成相关的形成性评价和总结性评价，为优化课程方案提供依据。

以学生成果为导向的课程评价，要以学生自身为中心，选择课程内容要注重考虑学情、学况，注重发挥学生在学习中的主体地位，教师在教学过程要选取适合学生实际发展需要的学习方法，对课程自身的评价则要主要取决于学生的考试成绩。在传统的课程评价中，教师是评价的主体。因此，在对课程评价的改革中，需要转变教师的教学观念，以转变观念带动实际评价的改变［7］。

2.对课程实施效果进行评价

在以往我国高校的课程考试，基本是考查学生对所学知识点的掌握情况，不利于考查学生在课程的学习中能力提升和发展程度。而在课程中实施学生成果导向的课程评价方式，则要求教师要以学生成果导向教育理念为指导，根据学生的学情，制定出符合课程目标的事实和价值描述。并根据学生现实情况给出其未来发展情况的预测报告，为学生、教师提供可参考、反馈的相关信息，利于师生据此作出课程学习的相关判断和调整，为学生提供良好的发展条件、机会。

3.对课程进行评价

纵观高校原有的内部质量评价体系，相应的课程评价制度文件和人员配备是相对薄弱的。这就需要我们要建立完整课程评价体系，建立健全相应的规范性文件，配备相关人员从事研究课程评价具体工作。在整个评价体系中，对课程本身的评价是通过诊断课程、评价相关课程对学生的培养目标、毕业要求的价值以及确定课程目标的达成程度［8］。

目前，我国高校对课程本身的评价主要是对学生学科考核的一种评价。考查课程目标能否达成的标准，主要看学生课程的考试成绩。经过一个阶段的课程评价，给出该课程在课程体系中的地位，进而有针对性地调整与安排课程，优化课程体系。

形成多元的课程评价主体，提高评价的全面、科学、优质性。作为课程的设计和实施者，教师应成为课程评价的主要力量。教学的对象是学生，特别是已经走向工作岗位的毕业生，他们可结合行业发展需要相对客观地对课程进行判断，对教学环节的合理性以及教师组织的满意度进行评价，反映课程体系的合理性与必要性，以及重要的专业课程是否能满足专业岗位的需要。行业、企业专家也是课程评价的重要组成部分。校内外的教学专家也应当从课程理念和学科建设方面出发，对课程体系进行客观评价，并将其成为课程评价的主体。

综上所述，随着科技的飞速进步，新媒体时代的到来，我国高校视觉传达设计专业的课程也发生了改革与创新。为了培养专业课学生的创新意识，提升专业课学生的积极性，高校视觉传达设计专业建立计算机辅助设计Photoshop课程“以学生成果为导向”的课程体系，“以学生成果为导向”，建立以“学生为中心”的教学理念、以项目为驱动的实践方式、以学生成果为导向的评价体系［9］。

同时，查找目前Photoshop课程存在的问题加以改正，了解Photoshop课程评价体系构建的意义，建立以“学生为中心”的教学体系、设计以“学生为中心”的个性化教材、参与以“学生为中心”的实践活动。将专业知识与实践融合在一起，以此来提升学生的创新能力与综合实力。