数字媒体艺术类微课的制作

□季婕

高校网络微课在近几年成为高等学校课程规划里十分重要的一部分。微课具有时长短、内容有限、媒体多样、还原度高、重点明确、过程可控、反馈及时等一系列特征。本文从微课的主要特征出发，结合在全国高校数字创意教学技能大赛中比赛获奖的实际案例与个人经验，对数字媒体艺术类微课的制作进行总结和探究。

课程是高等学校育人的核心要素，同时也是教育需要解决和改进的最基本问题。高校课程的授课形式主要分为线下式、线上式、线上线下混合式和虚拟仿真实验式四种，而网络微课（简称微课，Microlecture）在近几年来成为高等学校课程规划里十分重要的一部分。

一、微课概述

微课早在2008 年就被美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）提出，并开始进行一分钟课堂的尝试。三年后，伴随互联网技术和智能终端的日渐成熟，微课一经被学者引入国内就开始迅速发展，各种规模的微课服务平台在2015 年前后被建立起来，呈现出高产的局面。目前国内主要呈现以国家精品课程在线学习平台——慕课（MOOC）为首，小规模私播课（SPOC）平台为辅，各类在线平台（LMS）为补充的微课授课模式。近两年来，疫情带来的影响使传统教学的实施难度加大，各大高校由此开始实践将传统的线下课程向线上网络课程进行分流的举措，按照计划开展了相应的教学，这就在解决了环境和空间对教学影响的同时，拓宽了传统教学的维度。

二、微课的主要特征

微课不单单是指为了小型课程所准备的相应授课内容，它是利用网络作为载体，以数字化的形式进行片段式和主题式传播的教学模式。微课的目标受众明确，除了固定的学生群体外，主要针对移动性强的、需要利用碎片化时间学习的人群，因此其具有时长短、内容有限、可随时观看等一系列属性。

（一）时长有限

从名称上来看，微课的构成要素在于“微”字，主要表现为时间被缩短。一般来说，高校课程的时长统一在一节课时四十五分钟（特殊情况下也存在四十分钟一节课时），而微课的时间则需要控制在二十分钟以内，国内一些具有权威性的微课教学技能竞赛对课程时长的规定是十分钟以内，但从较为普遍的情况来看，微课的时长大多是在五至十五分钟之间。由于课程时长有限，教师往往需要摒弃冗长的“聊天式”教学模式，以快速且精准的方式直入主题，以达到实现某章节授课目标的目的。

（二）空间灵活

相较于传统线下课程对授课地点和空间有严格的要求，微课则灵活了许多，正是由于微课使用了网络这一媒介，它的特征自然包含了互联网的一系列特征。互联网的优势集中表现在“随时、随地”，因此微课继承了时空上的优势。从空间上来说，它在打破了边缘的同时，也对区域进行了聚合——打破边缘体现在教室的地点和范围被重新定义，教室被打散成以每个听课者为中心的无数个分散的空间；聚合区域体现在课程进行的当下，所有分散的空间被重新聚合，压缩在同一个课程情境之下。由于微课空间具有灵活的特性，教师可以转换多个地点进行授课，并将对环境的依赖程度降至最低。

（三）媒体多样

微课是多种媒体元素融合的结果，教师在制作微课的过程中往往会综合使用图片、PPT、音频、视频等媒体形式，从而呈现出多样化的、美观的画面效果。传统线下课程教师常用的教学方法还会受机房电脑配置过低、网络无法连接、教学硬件条件短缺等因素的影响，而微课则可以打破传统线下课程教学的局限性，甚至可以利用新型数字媒体技术（如AR 增强现实和VR 虚拟现实）手段，对课程内容进行展示、演示和分析，从而高效率地达成课程教学目标。

（四）还原度高

微课由于其“利用网络作为载体”的特性，在传播时能够最大限度地还原数字信息，这一点极为重要，尤其是对于艺术类的课程来说。在大多数的数字媒体艺术类课程教学中，教师需要分析大量的视觉案例，而微课则能够让教师授课的多媒体文件（图片、视频、音频等）完美地呈现在学生的面前，促进课程的顺利进行。此外，相较于传统的板书式的授课形式来说，教师可以在课件中加入更加丰富艳丽的色彩元素，播放体量更大的视频与音频文件和采用更多元的互动形式，从而极大地刺激学生的视觉感官，吸引学生的注意力，营造良好的课堂氛围。

（五）重点明确

教学主题明确是微课的主要特征。微课在课程内容设置方面，往往会根据课程教案进行筛选和删减，确保在有限的时间内，聚焦本章节所要传达的重点内容。此外，微课内容呈现区块化的性质，即把完整的“四十五分钟课堂”拆分成了无数个“小课堂”，教师可以采用分段授课的形式将每个“小课堂”串联起来，从而构建结构精简清晰、重点明确的课程体系。

（六）过程可控

微课与线下课程最大的区别在于：线下课程具有实时性，而微课则不受时间因素的限制，可以进行反复的、多次的编辑。因此，教师在教学过程中存在更大的自由度与可控性，也可以改变“一名教师教授一门课程”的固定模式，形成课程教师团队授课甚至是流动授课等模式，在可控的范围内不断更新、细化和精化课程内容，以实现最佳的授课效果。

（七）反馈及时

互联网具有即时性的特征，而微课可以借由网络这一优势来满足教师与学生之间双向的、及时的互动需求：课堂发言与答疑及时、学生课堂表现监督及时、作业反馈及时等，师生之间的互动在微课教学情境中更加顺畅。这就在使课堂效率得到提升的同时，减轻了教师课后检查作业和批改试卷的负担，使其自然把重心放在了课程内容的讲授等方面。

三、数字媒体艺术类微课的优势

相较于其他艺术门类，数字媒体艺术作为普通高等学校本科中集数字媒体技术应用和艺术设计于一体的专业，综合性较强并且具有基于数字化传播的独特性质，因此数字媒体专业类课程更容易也更适合利用网络媒介来发挥自身的优势。对于一些涉及肢体或是语言表现的艺术门类来说，如舞蹈和表演等，其强调“现场感”，需要在一个真实的情境中去开展课程教学，因此，微课这一形式只能扮演辅助的角色；而对于从属于设计类专业的课程来说，微课则可以作为主要的形式，因为微课的展示介质和播放介质决定了它在视觉艺术中的展示效果最佳，复现能力也较强。

（一）交互方式不同

微课改变了数字媒体艺术课堂的交互方式，教师可以跳脱课程的固有结构，在讲授的过程中穿插补充知识点的链接。这样，学生在点击的同时就拥有了不一样的交互体验——课堂互动的对象与方式得到扩充，学生在与教师进行互动的同时，也在与屏幕之间进行交互，从而产生一系列的“多点式”交互行为。

（二）教学模式不同

数字媒体艺术课程在微课的教学体系中更偏向于综合型的教学模式。数字媒体艺术作为一门综合性较强的学科涵盖的内容多元并且涉及面较广，教师更适合以专业团队的形式进行综合教学。数字媒体艺术类微课依托于网络平台，使综合授课模式易于实施。例如，二维动画制作课程，它需要学生掌握数字素描、数字色彩、影视脚本写作、音频音效创作等方面的知识，在此种情形下，传统课堂实施难度较大，而微课则可以快速整合资源。

（三）教学效果不同

上文中提到微课对视觉艺术类课程的展示效果最佳。教师可以借助微课形式从多个角度出发，立体化地呈现教学内容，让学生更直观、更即时和更生动地接受信息，在授课过程中充分调动学生的积极性，构建高效课堂。例如，在开展数字媒体艺术专业的选修课程“虚拟现实技术”这一课时，由于空间环境复杂、智能设备和多媒体装置有限，教师只能通过讲解和视频演示的方式展示虚拟现实（VR）作品的交互模式。但在微课模式下，在教师讲授案例的同时，学生可以使用自己的简易版设备，在屏幕前亲身体验虚拟现实作品的情境，并与之进行互动。由此，教学质量自然会得到提高。

四、数字媒体艺术类微课的制作要素

数字媒体艺术类微课的制作过程大致可以分为前期准备和后期制作两个阶段，以笔者的微课获奖作品“‘科幻地球’Animate遮罩动态效果制作”为例，前期准备分为内容选取、大纲确立、课件制作和讲稿撰写四个部分，后期制作包括现场录制和后期剪辑。

前期准备的要点包含：第一，教学设计。教学设计是微课成功与否的关键，数字媒体艺术类微课通常注重实训和实验，在课程结构完整、层级合理、逻辑清晰的前提下，要给实训操作的讲解留有充分的时间。第二，知识性与趣味性。“一方面微课的主要目的是知识讲解，知识性是其根本属性，另一方面趣味性激发了学习者的内在动力，激励学习者继续学习没有掌握的知识。”因此，教师在选取内容及确立大纲阶段，需要融合知识性和趣味性，以激发学生的学习动机。例如，在“‘科幻地球’Animate遮罩动态效果制作”的微课中，笔者首先解释了遮罩动画的知识点与操作原理，再利用一个具有趣味性的案例（科幻场景中地球的移动）演示了遮罩动画在软件中操作的具体过程，从而帮助学生巩固理论知识。

后期制作的要点包含：第一，画面美观。画面的美观性是课程重要的外在表现之一，尤其是对艺术类课程来说，画面的美观程度也是授课教师艺术审美和修养的体现。教师要注重运用色彩和构图来调配画面，对重点内容可以采用改变字体、增加排版面积和使用对比色等方式，画面中的所有元素要统一在相同的风格中。例如，笔者的微课作品以简洁明快为主基调，画面中的文字、色彩及排版都遵循了一致的风格。第二，背景简洁。和传统课堂一样，微课背景不宜太复杂，需要进行适当的简化和抽象。笔者的微课作品背景仅使用了由冷色到暖色的渐变，目的是将学生的注意力引向课程内容。除此以外，微课背景也可以处理成真实的授课场景，以贴近真实的氛围，但仍然要对场景进行筛选，只保留重点的部分（如黑板和桌子等）。第三，节奏合理。微课允许教师进行多次编辑，因此后期制作过程中最主要的步骤是对前期课程的录制进行剪辑操作，删减次要内容的占比而突出本节的重点和难点内容。例如，在“遮罩动画制作”这样一门注重实践性的课程中，为了让学生掌握遮罩动画的制作技能，笔者在微课作品的处理上，减去了冗长的理论讲解而将更多的时长放在了遮罩动画的软件操作部分。

总结来说，微课在时代的趋势推动下，逐渐成为高等学校授课形式中不可或缺的一部分，它以教学视频为主要的呈现方式展开，是围绕各学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合，这对教师的信息化教学过程设计提出了更高的要求。因此，教师需要了解微课的系列特征，并从这些主要特征出发，结合艺术类微课的制作要素，寻求微课教学设计的突破点，从而设计出高质量、高水平的微课内容。