探究大数据环境下中学信息技术教学方式

摘要：随着社会的进步以及科技的提升，我国逐渐进入了大数据的时代，这不仅在极大程度上对我国中学阶段的信息技术教学提出了更加严格、深刻的要求，也为我国中学阶段的信息技术教学发展带来了极大的发展机遇。在大数据背景下，我国的教育方式以及生活生产方式都有了一定程度的转变，为了能够在现有基础上深度提升中学生计算机应用能力以及信息素养，中学阶段的信息技术课程教学发挥着十分关键的教学作用，一方面为了使中学生能够更加符合新时代下社会对信息人才的需求，另一方面还能够有效推动中学生未来的成长和发展。因此，中学信息技术教师如何在大数据的时代背景下更好的展开信息技术教学，发掘中学生的信息技术潜能成为现阶段中学信息教师需要重点思考和研究的问题。

关键词：探究；大数据环境下；中学信息技术；教学方式

一、引言

为了满足新时代下的信息技术教育目标，中学信息技术教师就要在大数据基础上不断更新自身的教学模式以及教学理念，在现有基础上加大对大数据背景下信息技术的研究和探索，找到最有效的信息技术教学途径。

二、现阶段我国中学信息技术教学中存在的不足

（一）信息教学思维较为落后

根据实际调查和研究可以发现，我国部分中学信息课程教学中运用的教学理念和教学思维都相对落后，不能从根本上满足新时代下中学信息技术教学的需求。部分信息技术教师依然运用较为老旧的信息技术教学理念和教学方式展开信息教学，这就在极大程度上导致信息技术教师会运用相对过时的教学方案和教学内容来对中学生进行教育引导，使中学生的信息技术水平和信息素养跟不上时代的发展。这部分信息技术教师不能从根本上意识到新时代下信息技术教育要求的变化性，在大数据时代中学信息技术教学观念已经由以往的集体教学模式逐渐转变为个体教学模式，而信息技术教师应当积极采用因材施教的教学理念展开信息技术教学，而目前依旧有部分信息技术教师不能充分认识到这一教学问题，从而导致中学信息技术课程教学的实效性不高。

（二）信息技术教学形式较为单一

中学信息技术教学更加注重对中学生信息技术实践能力的培养和应用，但在现阶段的中学信息技术教学中，部分信息技术教师依然运用较为陈旧的信息教学方式，不能将中学生作为信息技术教学课堂的“主人公”，而是从自身的信息技术教学角度出发设计一系列信息技术教学内容，不符合中学生信息技术学习的规律和特点。另外，单一化的信息技术教学模式不仅不能最大限度发挥初中学生的信息技术能动性，还限制了中学生信息技术实践能力提升，最终导致信息技术教学效果较差。还有部分中学信息技术教师不能从根本上了解各种先进的信息技术知识，过于注重信息技术教材中的理论讲解，不符合新时代下教育的实际发展需求，严重阻碍了中学生信息技术素养和信息水平的提升。

（三）信息技术教学内容并不全面

从整体上来看，我国现阶段的中学信息技术教学内容以及教学方式都存在一定程度的滞后性和局限性。要知道，随着时代的进步，科技水平的提升，信息技术始终处于发展的最前端，而中学阶段的信息技术课程教学是为了能够始终学生学习更加先进的信息技术知识和信息技术技能，满足新时代下的中学生信息素养教学需求，保证中学生能够将信息技术知识积极应用到社会实践中。但现阶段我国部分中学信息技术教材存在严重的滞后性，教材内的信息技术知识不能及时进行更新和调整，信息技术内容也比较片面，教材中体现出的信息技术知识跟不上新时代下的信息技术发展速度，从而导致中学信息技术教学水平和教学质量难以得到根本性的提升。

三、大数据环境下中学信息技术教学策略

（一）大数据时代背景下中学信息技术教学要求

大数据技术以及信息技术的出现和蓬勃发展不仅在极大程度上为我国人民的生产以及生活带来极大程度的改变，还影响到了我国的教育事业。依靠新技术的支撑，我国中学阶段信息技术教学途径更加新颖、智能化，在此基础上，新时代下对中学信息技术教学的教学要求也有了极大程度的转变。大数据背景下，要求中学信息技术教师实现三方面的转变，即：中学信息技术教学思维、信息技术教学模式以及信息技术教学评价方式的转变。中学阶段信息技术教师的信息技术教学思维应当从根本上与大数据时代发展需求相符，信息技术教学模式应当从根本上突出大数据技术的功能特性，还要在現有基础上打造全面化、系统化的信息技术教学评价体系，对中学阶段信息技术教师以及中学生有一个规范化的教学评价。除此之外，中学信息技术教师还应当在实际的信息技术教学中学会应用大数据教学思维展开信息技术教学，在以往的信息技术教学中，知识考核是检验学生信息技术水平的唯一标准，但在大数据时代下，信息技术教师可以通过一系列高端数据收集设施对中学生的信息技术作业完成情况以及日常学习表现等数据信息进行收集和整合，这样能够在极大程度上为信息技术教师开展更加有效的教学工作提供教学数据。

（二）设立个性化信息技术教学

在新时代背景下，信息技术教学应当不同于以往的信息技术教学，要从根本上将中学生作为信息技术教学的“主人公”，最大限度发挥初中学生的主体性作用以及能动性作用，为中学生提供自由发展以及个性发展的时间和空间，尽可能地满足中学生在信息技术学习中多样性的教学需求，以尊重、友好的教学心态展开信息技术教学。在这样的教学标准下，信息技术教师应当对中学生展开正确的引导和教育，让中学生在信息技术教学课堂中，能够通过自己的努力展开研究和探索，从根本上尊重中学生的学习特点以及个性化发展差异，要保证每一位中学生都能够彻底地参与到信息技术教学课堂中来，在注重信息技术课程教学的同时，还要注重中学生信息素养以及创新精神的培养。为了能够最大限度贯彻和落实大数据背景下信息技术课堂教学的目标，信息技术教师在开展课堂教学之前就要进一步加强对中学生信息技术水平以及信息文化素养的了解，只有充分了解中学生，信息技术教师才能够在现有基础上制定更加全面有效的教学方法，促进中学生的全面发展。当信息技术教师在引导中学生学习有关图片加工方面的信息知识时，信息技术教师就可以打造有效的学生信息库从而为中学生开展有趣的信息技术教学，满足每一位学生对信息技术教学的差异化需求，最大限度地发挥出信息技术教学的有效性作用。信息技术教师可以将中学生在信息技术课堂中学习的内容和信息进行整合纳入信息数据库，并通过大数据技术分析和加工从而明确中学生是否具备良好的信息技术素养以及图片加工处理经验、信息技术能力等，这样的方式能够从根本上帮助信息技术教师根据中学生的差异性找到最适合学生的信息技术教学方法。

中学个性化信息技术教学方式从根本上教中学生作为信息技术教学的中心，这种教学方法能够在极大程度上提升中学信息技术课程教学的效果和质量。依照学生的个性化以及差异化，通过大数据进行分析和整理，明确每一位中学生对信息技术课程教学的具体诉求，从而为每一位中学生找到最佳、最有效的学习方法和教学方法。除此之外，信息技术教师在对中学生的信息进行整理和归纳的同时，除了要明确中学生的信息素养以及各方面学习能力以外，还应当加强对中学生家庭情况、性格特点等方面展开分析，这样有助于帮助信息技术教师更加全面地认识中学生，有助于教师找到更加具有针对性的教学方法。

（三）积极打造Mooc信息技术教学平台

Mooc信息教学平台的产生，在一定程度上标志着大数据技术与我国信息技术教育二者的融合和渗透，为我国中学信息技术教学提供了更加独特、新颖的教学途径。在目前的大数据背景下，中学阶段的信息技术教师应当在实际的信息技术教学过程中最大限度发挥出大数据技术的功能特性积极打造出有效的Mooc信息技术学习交流平台，为现阶段中学生提供更加多样化、全面化的信息技术教学资源以及个性化的信息技术教学内容。通过Mooc平台进行中学信息技术教学，可以使中学生能够根据自己的兴趣以及信息技术学习需求来自由选择多样化的信息技术学习方法和学习资源，也正是因为Mooc平台的智能性和特殊性，能够在极大程度上满足中学生对信息技术教学的多方面学习需求。通过Mooc平台展开信息技术教学，能够在其他程度上实现中学信息技术教学的智能化和科技化，信息技术教师可以通过该平台打造集信息技术专题教学、信息技术教学资源、智能化互动交流、自主教学测评等一体的信息技术教学内容，最大限度地提升中学信息技术课程教学的信息化水平，能够从根本上有效提升信息技术课程教学的教学质量，保证中学生对信息技术课程教学具有良好的学习兴趣。信息技术教师还可以充分发挥出大数据技术的优势作用，从根本上对中学生学习信息技术的过程进行归纳和总结，明确不同学生在信息技术学习方式、信息技术学习能力以及信息技术素养等多方面的不同，从而打造群体性的、综合性的信息技术学习预测系统。充分发挥出学习预测系统的功能特性，对Mooc平台展开进一步的数据优化以及处理，从根本上提升中学信息技术教学的实效性。

（四）促进信息技术合作教学

要想从根本上实现中学阶段信息技术教学模式和教学内容的更新和调整，信息技术教师就要在信息技术实践教学的过程中进一步加强合作交流学习。在现阶段的信息技术课堂教学中，最佳的信息技术教学模式应当需要信息技术教师以及学生相互配合，共同完成，在这个过程中，信息技术教师和学生处于一个良好的交流合作关系。在这样的背景下，中学信息技术教师可以通过网络协作的学习方式来极大程度提升自身与学生之间的课堂交流互动，通过交流和沟通加强对中学生信息技术学习以及信息技术素养的了解，有助于最大限度提升信息技术教学的实效性。中学信息技术教师可以最大限度发挥出大数据技术以及信息技术的特点，通过电子邮箱或者各种各样的教学网络平台作为信息化教学辅助工具，将各种这样丰富的信息技术教学资源通过信息化教学辅助工具发布给学生，加强教师与学生之间的交流合作，从而实现二者之间的协作教育。在课下信息技术教师可以通过邮件的方式为学生发布信息技术作业内容以及具体的课程信息，在课上信息技术教师可以通过多样化的信息平台来加强同中学生信息技术教学和交流，信息平台能够突破以往信息技术空间教学以及时间教学的限制，最大限度满足学生在信息技术学习过程中的需求，使教师能够实时地掌握中学生的信息技术学习情况，而中学生也能够及时通过信息平台及时解答自身的学习困惑。在多样化的合作教学过程中，信息技术教师要将打造良好的时尚合作关系为实际的教学目标，利用各种大数据技术满足中学生對信息技术学习的要求，从根本上调动中学生的信息技术学习热情，从而达到最佳的信息技术教学效果。

（五）展开分层化的信息技术教学

中学阶段的学生由于信息技术素养以及信息水平的不同具有一定的差异性和个性化，这些导致中学阶段的学生信息技术的学习能力有所不同，如果信息技术教师一味按照以往的教学方式展开信息技术教学，那么就并不能使每一位中学生的信息技术能力和信息技术素养得到根本性的提升，所以，信息技术教师首先要对中学生的信息素养能力进行专业化的测试调查，明确每一位中学生信息技术水平以及信息技术素养，并设定具体的课程教学目标，从而打造更加规范化的信息技术分层教学。对于信息技术能力以及信息素养比较低的学生，信息技术教师要注重加强对学生信息技术知识的锻炼，使中学生能够掌握最基础的信息技能，从根本上达到具体的信息教学目标。对于信息素养以及信息能力较高的中学生，信息技术教师就可以加强对中学生实践信息技能的培训，从根本上提升中学生的信息素养以及信息实践技术。通过打造分层化的信息技术，教学方式能够在极大程度上转变以往由于信息技术教学笼统性而导致中学生信息技术水平不均匀的情况。

（六）不断健全中学信息技术教学评价体系

对于中学阶段的信息技术教学而言，要想从根本上促进和推动信息技术教学的发展，就必须要有相对完善、规范化的信息技术教学评价体系作为教育发展依托，教学评价工作会在极大程度上影响中学信息技术教学的效果。一般情况下，规范化、科学化的信息技术教学评价体系能够在一定程度上对中学信息技术教师的教学起到引导性和促进性作用，能够实现对信息技术教师教学方法以及教学理念的优化。在大数据时代下，对我国中学阶段信息技术教学评价体系的需求更加迫切，因此，学校必须要加强对中学信息技术教学评价体系的重视程度，明确教学评价体系的重要作用，将打造更加合理化、综合性的信息技术教学评价体系作为重点教育内容。除此之外，中学阶段的信息技术教师还应当在现有基础上不断推进信息技术教学评价工作，从根本上打造对中学生信息技术学习全过程的全方位覆盖模式，也就是说，中学阶段信息技术教学评价体系以及具体的评价内容要具备全面性、整体性的特点。中学信息技术教师可以通过打造学生信息数据库，通过信息库的方式来对中学生的信息技术学习行为以及学习信息进行充分的整合，为接下来的信息技术教学评价以及教学研究提供更加全面的数据信息。最大限度发挥出大数据技术的数据挖掘功能，实现对中学生信息数据演变的分析研究，找到中学生行为之间存在的各种联系，最终对中学生进行一个全面、系统、公正的评价分析，使中学生能够充分认识到自身学习发展的优势和不足。

四、结束语

在大数据背景下积极构建专业化、规范化的中学信息技术教学方式需要中学信息技术教师长期探索和研究，并不是一朝一夕就可以实现的。因此，中学信息技术教师应当加大对大数据认知和了解，通过各种方式积极寻找满足大数据信息技术教育需求的教学途径，在保证中学生良好信息技术技能的同时还要不断提升中学生的信息素养。

作者单位：翟军雷    山东省曲阜市杏坛中学

参  考  文  献

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