初中英语词汇教学探究与实践

刘文

学生的学习基础、学习习惯、学习风格、性格、能力、智力、兴趣等各不相同，在这些因素中，学生的学习风格极大地影响着学生的听课效率和对知识技能的掌握。教育教学研究者按学习风格将学生大致分为视觉型学习者、听觉型学习者和动觉型学习者。为了帮助不同学习风格的学生在原有基础上取得进步，使他们的能力和素养得到发展，教师在课堂中需要采用差异教学法。

英语词汇是英语学习的前提和基础，很多初中生没有掌握识记词汇的技巧，对英语学习缺乏信心，继而丧失学习英语的兴趣。笔者根据学生不同的学习风格，浅谈几种英语词汇教学的方法。

一、差异教学的内涵

华国栋在《差异教学论》中指出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学 。”初中英语教师需要更好地理解差异教学的实质，以及如何在课堂中更好地实施差异教学，以帮助学生更好地掌握词汇。

首先，差异教学的课堂是关注和理解学生差异的课堂。差异教学并非意味着教师必须用几种方式来教同样的内容，而是指应用各种不同技巧，在教学过程中照顾学生差异，考虑学生的兴趣、准备状态和学习风格等，实施灵活多样的教学方法和活动，采用多元的标准和多种方式从发展的角度对学生进行评价，给予学生更多的鼓励和认可。

其次，差异教学的课堂面向全体学生，旨在帮助全体学生获得更好的发展。学生存在个体差异，这就要求教师在课堂中进行差异教学，满足学生学习和发展的需要，帮助每一名学生在原有基础上得到充分发展。

二、针对不同学习风格学生的英语词汇教学方法

为帮助学生提升课堂学习效率，教师需要对学生偏爱的学习风格进行判断，分辨学生是视觉型学习者、听觉型学习者还是动觉型学习者。虽然学生会同时使用这三种方式来记录信息，但大多数学生还是对某一种方式的偏爱胜于其他两种。明确学习风格可以帮助学生成为更好的学习者。

（一） 视觉型学习者

大部分学生是视觉型学习者，偏爱视觉记忆，这就意味着他们偏爱通过视觉呈现他们所听到的信息，如记笔记或者图片等。教师可以通过实物投影、印刷品、图片、视频或者PPT的形式将信息展现出来，以便他们更好地接收信息。英语词汇教学中，海报、记忆卡、维恩图解及单词卡都是不错的词汇呈现方式。

1.海报（Poster）。英语教材每个单元单词量较多，学生记忆与复习都要花费很多时间和精力，这对英语基础薄弱的学生来说难度较大。教师在每个单元教学前或者教学结束后，布置小组成员进行单元单词海报设计，提倡学生采用思维导图、流程图 、表格、图片、颜色等方式，通过近义词、反义词、同类词等类别建立词汇之间的联系。图片和颜色的使用会让词汇的呈现更加有趣生动。海报设计可以采用如下格式：

格式一：

格式二：

教师将单词通过分类整理或图文并茂的方式呈现，有助于学生更科学、更有效地掌握相关词汇。海报制作完成后，为了充分调动学生的参与积极性，班级可进行海报评比，选出最佳设计奖、最佳创意奖等，让学生的付出得到回报，增强学生的学习成功感。在单元学习期间，将各组制作的海报张贴在教室里，营造英语学习氛围，也让学生在课后随时有机会复习，对单词不断加深记忆。进入下一单元学习后，海报及时更新。

2.记忆卡片（Flash card）。把单词的英文拼写和汉语释义分别写在卡片的正反面。课堂词汇教学时，教师可以利用记忆卡片帮助学生掌握词汇，丰富课堂词汇教学方法。教师可以运用形状及颜色等元素增加记忆卡片的多样性，通过记忆卡片的呈现丰富场景记忆。有时新课中呈现的新单词较多，一方面教师准备量较大，另一方面记忆卡片呈现单词过多反而让学生混淆不清。教师可以选择要求四会或者三会的重点词汇或词组向学生展示，丰富课堂活动。

3.维恩图解（Venn diagram）。维恩图解原是数学中用于展示在不同事物群组或集合之间的数学或逻辑联系的图。它也可以用在单词分类中，通过视觉化的单词分类，让学生对词汇的理解更清晰。示例如下：

维恩图解的使用可以帮助视觉型学习者更高效地掌握词汇，也让教师对单词的讲解简洁易懂，从而提高课堂效率。

4.单词卡（Word card）。一个单元学习结束后，为了帮助学生巩固词汇，教师可将单元单词进行分配，全班所有学生一起动手做单词卡。单词卡片内容包括单词、词性、近义词、反义词、例句等，也可以适当配图。学生做单词卡的过程也是復习巩固词汇的过程。单词卡做完后，全班互相传阅，加强识记。教师布置给学生的动手活动，都要有适时的评价，这样才能更好地调动学生的积极性，让活动更有质量。

（二）听觉型学习者

听觉型学习者偏向通过听获得最佳学习效果。他们倾向于通过听教师讲课或与其他同学讨论获取信息。为了提高听觉型学习者的听课效率，丰富课堂差异教学，教师可以通过科学掌控教学活动时长、整合音乐和重读音节表来优化英语词汇教学，使课堂活动更加生动有趣。

1.科学掌控教学活动时长。听觉型学生偏爱通过聆听获取信息，但是单调的独白或者长时间的演讲形式会让学生厌倦。相关研究指出：青春期前的儿童认真倾听的时间是5-10分钟，青少年是10-15分钟。初中英语教师在进行词汇讲解时，单一的活动不能超过15分钟，讲授时间过长，学生容易分心，导致课堂效率低下。因此教师讲授词汇时，需要灵活调整课堂的活动和节奏，科学掌控课堂教学活动的时长。

2.整合音乐。英语词汇教学中，音乐的使用会让学生对词汇的掌握事半功倍。歌曲应根据学生实际的英语水平进行选择，优美动听的歌曲更具感染力，有助于提升课堂教学效率。比如，进行数字类词汇教学时，教师可以引导学生听歌曲Seasons of love；进行与职业相关的词汇教学时，可引导学生听Be what you wanna be。教师平时要做个有心人，对于有用的素材做好收集并合理地运用到教学中。

3.重读音节表（Syllable stress table）。教师可以利用重读音节表帮助学生辨别出单词有几个音节以及重读在第几个音节。教师可以在单元教学前或者单元学习完成后布置预习或复习任务，帮助学生关注单词发音，更好地掌握词汇。

重读能够改变单词的词性和词义。如：perfect /?p?：f?kt/， 重读在前面，形容词，意为完美的、优秀的；perfect / p??fekt/，重读在中间，动词，意为使完善、使完美。因此，日常教学中教师可以采用重读音节表，培养学生通过关注单词重读以正确发音的学习习惯。多样化的词汇教学法使得课堂差异教学的组织形式更加丰富。

（三）动觉型学习者

动觉型学习者在学习过程中喜欢通过动手、走动、触摸或者身体活动进行学习。因此教师在词汇教学过程中可以适当多提供活动的机会，让学生的躯体活动带动思维的活跃。笔者试提出三点建议：

1.增加身体动作或者行动。如果单纯地靠死记硬背来记忆单词，学习过程会变得枯燥，学生的学习兴趣也会逐渐降低。教师可以采用联想记忆、分类记忆、构词记忆、理解记忆等方法丰富词汇教学形式。但英语中有些词汇，通过上述方法学生暂时能够掌握，经过一段时间则会遗忘。为帮助学生更好地掌握词汇，教师可以尝试增加学生的身体动作或者行动。

比如，不规则动词的过去式和过去分词记忆量大，在英语时态与语态的学习中十分重要，并且是学生需要掌握的重点和难点。教师可以采用身体活动帮助学生记忆，如begin-began-begun，原形、过去式、过去分词都不一样，可采用双手高举、叉腰、双手触地等身体活动配合词汇教学。教授新词汇、复习巩固不规则动词都可采用这种方法。比如：begin（双手高举）-began（双手叉腰）-begun（双手触地）；fight（双手高举）-fought（双手叉腰）-fought（双手叉腰）；let（双手高举）-let（双手高举）-let（双手高举）。动作的运用为词汇学习增添了很多乐趣。

规则类动词按照规则变成过去式后，很多学生会混淆/t/、/d/、/id/的发音。除了引导学生掌握发音规则，课堂上的学生活动能够帮助学生更好地巩固相关知识。教师可在课椅背面贴上或者黑板上写下/t/、/d/、/id/，小组派出代表（代表可轮流）。教师向学生展示一动词，小组代表根据这一动词过去式的发音，跑到对应/t/、/d/、/id/的地方，向小组成员大声说出动词过去式的发音。小组其他成员全部站立，向小组代表挥手并重复动词过去式发音。整个流程第一个结束且发音正确的小组记一分。通过跑动、重复发音等活动，不但增加学生之间的互动 ，更让课堂充满欢乐，提升学生学习英语的兴趣。

2.借助直观教学，汇合新旧词汇。译林版初中英语教材每个单元都有一个主题，大部分呈现的词汇与某个主题相关。教师可借助实物、图片等方式向学生呈现新词汇。例如，教师在教授文具类词汇时，如markers、scissors、paper clips、sharpeners、color pencils、pens、pin、sticky tapes、post-note等，教师用实物引入新词汇后，可让学生到讲台上拿着实物重复介绍，或者其他学生说英语，学生代表拿出相应实物；或者学生拿出某个实物，其他学生说出英文，变换多种方式进行操练。教师也可让学生走到讲台上，指着某个东西让其他学生说单词，或其他学生说出单词让讲台上的学生指出来。通过增加课堂互动帮助学生更好地掌握词汇。

教师还可以采用循序渐进、以旧带新的方式呈现词汇。新词汇不要一下子呈现很多，第二天立刻进行听写，这会对学生造成一定的学习压力。教师可以先呈现一部分词汇，第二天在新词汇的呈现中夹杂一部分已知词汇，让学生更愿意去接受新知识，也提升学生的学习信心。

3.提倡小组合作学习活动。有句谚语说“站着思考效果更好”（We think better on our feet）。每节课小组讨论或课堂中对新授词汇或对话进行操练時，提供给学生参与课堂活动的机会，或让他们站起来进行练习，增加小组成员面对面交流的机会，提高词汇应用的有效性。在学生交流的活动中，教师需要控制好课堂纪律，并对学生的学习活动进行有效监控。

三、结语

教师可以帮助学生判定他们偏爱哪种学习风格，但不能绝对地说学生属于哪种学习风格。英语学习包括听、说、写、看等各项活动，学生在学习活动中需要调动各种感官，积极投入课堂，才能实现高效学习。

英语词汇教学贯穿英语学习始终，教师不会整节课讲解词汇，但每节英语课都会涉及词汇。教师需要考虑到学生不同的学习风格，有效运用视、听、动进行差异教学。运用黑板、投影仪、讲义、PPT等多种方式辅助教学，引导学生探究与讨论，并灵活运用某种动作或活动。教师开展差异教学，可有效提高学生的学习兴趣，增强学生的学习的信心，提升词汇教学效率。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]格利·格雷戈里等.差异化教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[3]杨军，刘长银.教育应让学生亲身经历[J].华中人文论丛，2013（1）：219-221.