网络辅助在初中数学教与学中的三维应用

江 涛 章蓓蓓

(合肥市五十中学新校望岳校区 安徽合肥 230000)

一、前言

网络辅助教学是指在常规教学的课堂和课后时间，教师使用网络进行传递、互动或者导学的远程教和学。在课堂上应用网络获取的资源进行讲解，或者在课后应用网络开展相关数学知识背景的介绍、疑难解答、例题讲解、题组训练。不局限于特殊时期(如新冠肺炎疫情停课时期)，在常规教学期间，如课上、课后时间，尤其是晚上或周末，有计划地、系统地在不增加学生课业负担情况下充分且合理地开展辅助教学。

在国外，网络教学发展迅速，许多国家开始大规模地开展网络教学。美国Ambient Insight的研究报告显示：2009年，有44%的美国学生参与网络课程的学习，到2014年增加到81%；2018年，美国网络学习的学生人数首次超过面授学生的总人数。在韩国，78%的学校都提供网络教学，网络教学已经成为继续教育与培训的主要模式。关于教师网络教学角色与功能转变问题，古德伊尔和萨蒙认为，教师在网络教学中扮演着八种角色，即课程设计者、课程内容的促进者、咨询辅导者、学习过程的推动者、学业评估者、研究者、技术支持者和组织管理者。艾丁则探讨了教师网络教学的其他角色，如课程内容专家、教学设计者、学习资料编写者等。

20世纪末，我国信息技术教育的口号已从“计算机辅助教学”转变为“网络就是计算机”。2000年，教育部颁发《关于在中小学普及信息技术教育的通知》《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》，揭开了我国中小学信息技术教育发展史上的新篇章。近十年是网络技术发展、成熟的黄金时期，各项先进的网络技术纷纷出现，各种网络资源平台越来越受到师生的青睐，各种智能AI个性订制化的教学软件迅速得到普及。

2021年，随着“五项管理”“双减”政策陆续出台，教育减负拉开大幕。无论是教师还是学生，用于教学和学习的时间必须缩减，必须把有限的时间用在刀刃上，收获最大效益。教师需要尽最大努力去整合资源，备精备优每一节课；学生要提高学习效率，拓宽学习渠道，精准练习。

二、网络辅助备课

(一)本地资源在备课中的使用

笔者所在学校是一所新建学校，学校在成立之初便实施集体备课的教研政策，至今已有六年时间。各年级数学备课组在寒暑假前统一分配好任务，将下一学期所有新课分配给备课组教师，每位教师在寒暑假期间对所分配到的课时认真研读，拟定教学设计并制作相应课件，统一上交备课组。开学后每周固定时间的备课组会议上，对下一周要进行的所有新课逐一评议，在个人一备的基础上进行集体的第二次备课，随后将所修正的教学设计、课件再次打包，替代一备内容上交教研处。等下一年新的一届教师进行一备时，教研处将上一届打包的材料发给下一届，下一届以此为基础，进行新一轮的个人一备和集体二备。如此循环，使得教学设计和课件日趋成熟。

(二)网络资源在备课中的使用

学校实施集体备课六年以来，积累了相当丰富的资源。随着网络的日益发达，海量的资源不断涌现，经过大数据优选出来的教学设计，很有创意，很新奇，趣味十足的同时针对性强。但是，过于庞杂的资源需要教师耗费大量精力来作出选择。为了减轻教师群体不必要的精力付出，笔者所在的备课组目前选用以下几个网络平台。

1.科大讯飞智学网

我校是科大讯飞智学网的合作单位，智学网提供所有阅卷服务。该平台经过二十年的发展，至今已经成熟，并且得到大面积推广。每次测试后相应的学情报告便迅速生成，能反馈每道题得分率，以及该题失分学生名单。教师可根据学生答卷情况精准定位，讲评试卷中失分较多的题目。在讲评中可以请该题失分的学生回答问题，让讲解更有针对性，节约大量重复讲简单题的时间。

2.学科网

学校购买了学科网的服务，内有海量资源，包括教学设计、课件、试卷等。平台资源更新及时，囊括全国范围内任何地区最新的期中试题、期末试题、最新的高评分课件等，可供教师备课组卷使用。

3.希沃平台

笔者所在学校每学年都要组织一次关于希沃白板使用方面的培训。大家目前熟练使用白板备课、使用希沃助手进行课堂练习展示、使用希沃胶囊录制微课，对于希沃白板的使用越来越娴熟。此外，希沃白板也具有集体备课、网上教研功能。

4.省市资源平台

安徽省、合肥市两级资源平台除了提供各种比赛等活动的通道，发布教育主管部门的最新动态和通知，同时也提供了大量的资源，用户可以下载和上传资源，提供所属地区所有教师的个人空间。平台的备课功能很强大，可收录每学期的备课笔记、课件、试卷、教学感悟等，降低了纸质稿件丢失的风险。另外还有和教学实际相吻合的班级设置，教师可以在“班级”里发布讨论话题、布置作业、发布试题等。

三、网络辅助教学

(一)网络辅助教学平台组合及优化

每个平台的熟悉和使用都需要投入大量的时间。鉴于平台众多，为避免浪费时间，经过甄选，备课组最终决定全体成员采用省市两级资源平台、希沃课件库、学科网、学校原本的本地电子备课资源包等进行资源收集；选择使用希沃白板进行资源整合；选择使用希沃白板进行授课，常规PPT进行授课补充；课后辅导答疑以平时的习题课为主，辅以线上腾讯会议和钉钉班群；应用QQ群进行一对一交流。

(二)网络辅助教学准备

教师的网络辅助教学按教学的展开时间，可以划分为课前、课中、课后三个阶段，具体对应备课、上课、课后练习及解答这三项内容，每个阶段的实施形式略有不同。

笔者所在备课组于2020年11月至12月进行网络辅助教学平台及教学软件使用的系统化培训。例如对智学网、学科网、希沃白板、省市两级资源平台、腾讯会议、钉钉软件、个性化题库建设等进行培训。2021年1月至3月，备课组成员梳理教材上适宜进行网络辅助教学的知识点，精选典型知识点，收集相应的素材。重点是对每个精选出来的知识点进行分类，如哪些适合推送音视频进行预习，哪些适合推送课件、实录课进行反复观看，哪些适合推送典型例题进行练习巩固，哪些适合稍作浏览进行大致了解等。以七年级上册为例，具体过程如下表(见表1)所示。

表1 适宜进行网络辅助教学的知识点一览表

(三)网络辅助教学实施

预习环节：教师将自己制作好的希沃网络课件分享到家长QQ群里，或者推送网络资源中选出来的优秀视频。班级学生皆可提前预习，对第二天要教授的新课有大致了解，重要的是对第二天将要学习的新课中潜在的难点有初步的认知，以便第二天在新课讲解时投入更多的注意力。

上课环节：教师以希沃课件为主，以PPT课件为补充。课堂上以一些网络在线游戏、比赛、优选的网络视频等，激发学生的学习兴趣。同时也可以动态展示图片、呈现立体图形等，降低数学知识的抽象性，减轻学生学习数学的畏难情绪。

培优补缺：以腾讯会议为主，建设虚拟群体，对学生进行相应的再讲解。备课组经过精细摸排，将学有余力并对数学特别感兴趣的学生组成一个虚拟班级，将对数学学习中最为困难的一部分有强烈学习意愿的学生组成另一个虚拟班级，利用腾讯会议的功能，对这两个虚拟班级进行培优补缺。备课组所有教师分工协作，制定授课计划，利用课后时间对两个虚拟班级进行授课。

个性化练习：借助科大讯飞阅卷平台推出学生个性化学习手册。根据每次检测结果，依托大数据平台，诊断出学生在哪个知识点上相对薄弱，推送相关的练习题帮助学生巩固知识。备课组教师则保持与智学网维护员的联系，随时调整题目的难易程度，保障优生可以在原来基础上稍做拔高，中等生切实突破薄弱项，后进生打好基本功。如此一来，所有学生的时间用都用在刀刃上，不需盲目地、低效地广泛练习。

资源推送：课题组成员会经常推送一些有关数学思维的文章或数学故事给学生看，对学生进行潜移默化的熏陶。

针对性答疑：每位学生不理解的知识点都不一样，不会解决的问题也都不一样。教师白天在校的课余时间极为有限，只能解答极小一部分学生的困惑。更多的问题还需教师利用业余时间对其一一进行解答，此时就需要发挥网络的辅助作用。

四、网络辅助学习

(一)学生对网络辅助学习的认知与准备

根据针对七年级新生的问卷调查，喜欢通过网络进行学习的学生占75%以上，有47%的学生表示担忧自己在无人监督的情况下会控制不住上网。有68%的学生认为通过网络可以进行有针对性的学习，有29.6%的学生认为网络自学有难度、学不懂。因此，笔者认为通过网络辅助教学宜精不宜多，宜简不宜难。

从学生的角度来说，实施网络辅助教学主要体现为预习、上课、课后有针对性地练习。所借助的网络平台主要有钉钉群、腾讯会议、家长QQ群、安徽省资源平台、合肥市资源平台、学科网、讯飞智学网、希沃软件。所以备课组向学生和家长主要普及了钉钉群、腾讯会议、希沃、省市两级资源平台、科大讯飞智学网等平台。

(二)学生利用网络辅助学习的实施

自学：学生利用在家长群中推送的希沃课件、资源平台上的实录课自行预习和复习。这时家长的角色非常重要，家长要监督学生预习，保证其自我学习的真实发生。

听课：课堂听课，辅以网络课件中的游戏、比赛、动画视频来提高学生数学学习的兴趣。

练习：学生通过智学网推送的个性化学习手册进行练习，并及时将练习结果发送给教师，教师批改后再次筛查其薄弱环节，以此不断减少学生数学学习中的盲点。

提问：通过QQ群向教师提出自己不清楚的知识点以获得帮助。

笔者所在的备课组通过一年的实践研究，所有成员教学能力、科研意识普遍得到提高。在实践的过程中，充分利用数据说话，在活动的设计、实施、反思中形成了良好的研讨氛围，教学能力和科研能力有了明显提升。

数学新课程标准要求，数学教学要注重培养学生良好的数学素养。网络辅助教学面向全体学生，有利于培养学生良好的学习习惯，使其进行个性化、有针对性的学习。