专创融合背景下独立学院创新型人才培养研究——以南京邮电大学通达学院为例

武婷婷，冯晨晨，赵洪牛，刘胜利，金正猛

(1. 南京邮电大学 通达学院；2. 南京邮电大学 理学院，江苏 南京 210023)

0 引言

双创教育可以培养学生的创新思维、创造能力、创业意识，为国家的经济发展源源不断地输送创新创业人才。近年来，双创教育渐渐融入到传统教育中，形成了一个更加完善的培养体系，搭建了一个更加稳固的复合型专业人才培养平台。但是，高校在将创新创业教育融入到专业教育中时，容易误入歧途，事倍功半[1]。高校具有专业教育的资源优势，通过开设相应的专业课程、设计针对性的教学方法、结合适当的检验方式培养学生的专业学习能力。而创新创业教育是以培养学生创新精神、创业意识为目标的教育，它与专业教育在教学内容与教学方法上均有所不同[4]。目前高校的资源配置不能跟随政策快速变动，在将双创教育与专业教育融合过程中，容易流于形式[5-7]。目前高校双创教育与专业教育融合中学生参与双创教育积极性低，偏向专业课程学习；教育课程建设缺乏系统性、专业性、有效性；融合模式不均衡，各高校发展现状不平衡[8]。为了更好促进高校双创教育与专业教育的融合，本文以南京邮电大学通达学院工科专业为例，借助调查问卷对工科专业创新创业与专业教育深度融合的实际情况进行分析，明确在融合工作中所存在的问题，进而给出相应的解决方案和实践指导。

1 研究对象与方法

1.1 调查对象与目的

本文以南京邮电大学通达独立学院为研究对象，调查不同年级学生对学院落实双创教育与专业教育融合的态度与意见。该调查主要了解学生对创新创业课程的接受情况，对学院创新创业教育课程设置、课程活动安排、课程考察方式满意度，对学院未来的双创教育与专业教育融合方案的建议与期待。根据问卷调查结果，掌握学院与学生的实际情况，制定出具有针对性的专业方案，形成一套普适的教育体系，加速双创教育与专业教育的融合，培养出更多高质量人才。

1.2 问卷设计与实施情况

本次研究借助“问卷星”平台设计调查问卷，问卷由单选题、多选题、主观题3种题型构成[9-11]。调查问卷的问题设计侧重于调查独立学院专创融合落实实际情况和学生在相应课程中的体会与建议。针对研究问题共设计20道题目，通过微信链接发给学生。在规定时间内，一共收到191份有效问卷，以下的所有结果分析都基于问卷内容。

1.3 研究方法

将收集到的问卷数据导出为SPSS文件，借助SPSS软件对收集到的数据进行统计分析[12]。通过信度分析检验问卷调查的真实性和有效性，对调查问卷设计的合理性进行效度分析，根据设计的问卷问题进行描述性分析与相关性分析，并且借助相关统计学原理对分析结果给出合理解释。

2 结果分析

2.1 调查结果真实性和有效性检验

2.1.1 信度分析

调查问卷信度分析[13-16]的目的在于研究数据是否真实可靠，检验测试者在进行问卷调查时，是否真实地填写问卷信息。本文采用的信度测量方法是克隆巴赫系数(Alpha系数)检验，当Alpha系数小于0.4时，认为所得到的问卷调查结果信度不可靠；当Alpha系数介于0.4～0.75之间时，认为调查数据信度可接受；当系数在0.75以上时认为数据信度可靠。

表1 可靠性统计

从表1中可以得知Alpha系数为0.782>0.75，说明本次调查问卷收集到的调查数据信度可靠，可以继续进行数据分析。

2.1.2 效度分析

效度分析[13-16]的目的在于检验问卷设计的有效性，检测调查问卷题目设计的合理性，衡量问卷是否可以很好地反映调查研究的目标和要求。一般采用KMO检验评价问卷效度，通过KMO检验来测试问卷题目之间是否足够密切，所得KMO值越大说明问卷效度越高。一般KMO值在0.4～0.8之间比较理想，此时说明问卷设计的问题间存在一定联系，问卷设计合理，可以较好地反映出研究目的。

从表2中可以得知本次调查数据的KMO值为0.754，位于0.4～0.8之间，在显著性水平为0.05的条件下，通过了效度检验，即本次收集到的数据达到了实证分析的条件，可以进行数据分析。

表2 KMO和巴特利特检验

2.2 数据分析

首先对收集到的问卷数据进行简单的描述统计分析，获取填写问卷调查学生的基本情况，了解调查问卷的分布情况。在此基础上，借助相关性分析了解学院专创融合的现状和学生对双创融合教育的意见与期望。

2.2.1 描述统计分析

从表3可知本次调查问卷所收集到的数据大部分来自于本科生，符合本次调查目的，本科阶段正是培养学生掌握专业知识与创新创业能力的关键时期，对他们目前学习状况的掌握，对学院专创融合措施的制定有着重要意义。在表4中，可以得到调查对象男女比为6:4，这是由于调查学院为工科学院，男女比例与该学院的实际情况相匹配。

表3 问卷对象年级分布

表4 问卷对象性别分布

在所有收集到的调查问卷中只有7.25%的学生认为没有必要在专业教育中加入双创教育；92.1%的学生都认为开设双创教育课程可以帮助同学就业；60.2%的学生认为双创教育与专业教育之间相辅相成；50.8%的学生认为目前学院双创教育与专业教育脱节。从调查结果可以看出大部分同学对双创教育持积极态度，接受双创教育与专业教育融合，明白教育融合可以提升自身能力，有助于实现个人价值。但存在课程较为枯燥、与专业学习脱节等问题，需要及时采取相应的完善措施。

2.2.2 相关性分析

本节是关于学生期待的创新创业教育课程的形式与双创教育与专业教育融合的途径之间的相关性分析，旨在给出不同类型学生适合的专创教育融合途径，助力学院进行针对性教育、推动学生个性发展。

由表5可以得知，双创教育采用课堂理论教学与采用专业课程创新创业类教材以此完成教育融合的相关系数最高，达到了0.436，并且通过了显著性检验。由此得出希望使用课堂理论教学的同学更愿意使用专业课程创新创业类教材，这类学生偏向于以书本为基础，课堂教学为辅助，以此学习专业技能与创新创业理论。因此针对这类学生可以采用该种方法落实专创融合，但是同时也要注意与实践结合。因为通过调查可以看出这类学生习惯于传统教育，实践动手能力较弱，教师应该给予这类学生更多的关注。同理，希望使用案例教学的学生更愿意接受专业课程创新创业类教材；希望创业项目引领的双创教育的学生期待改进教学评价形式；希望使用科研课题、社会科研和创新创业模拟实训引领双创教育的学生希望增加创新实践教学。从分析结果看，大多数学生期待改进专业教材和增加创新实践落实专创融合，这与预测结果相匹配。因为学生目前还处于传统教育方式中，很难迅速转变，学院应该注意这种现象，从教材出发，结合适当的实践教学，不可操之过急。学院在制定教育融合方案时，应该深入了解以上情况，设计相应措施，不断改进，最终形成一个完善的教育体系。

表5 相关性分析结果

3 结语

“专创融合”是高等教育改革的推动力，本文借助问卷调查，了解了学院专创融合落实的实际情况、学生的反馈与意见，分析了不同类型学生对专创融合落实的期待方式。从调查结果分析来看大多数学生对专创融合具有积极态度，希望教师可以将课堂交给学生。学院应结合以上调查结果，从实际出发，制定出一个更加合理的专创融合教育方案。