信息化背景下应用型本科院校教育教学改革研究

通拉嘎

（呼伦贝尔学院 内蒙古呼伦贝尔 021000）

一、应用型本科院校信息化教育改革的背景

应用型本科教育是我国高等教育的有机组成部分，传统的应用型本科教育倾向于开展精英式教育，教师开展专业课程教学的目的在于培养具备高级技术应用能力的人才，让他们在以后从事相关专业的工作时，可以利用自己的高级技术能力来解决实际问题。随着高等教育的迅猛发展，应用型本科教育也开始发生变化，院校正在从原来的规模化发展朝着内涵式发展的方向不断转变。

在信息化2.0时代到来后，应用型本科教育进入了更新的发展阶段。各方面的教育教学都开始体现出信息化的教育特点，是院校的教学管理方式，还是教师的授课方式、学生的学习方式，都发生了极大的变化。这样的教育环境在不断进化，让教师愈发注重迎接信息化时代带来的挑战，解决信息化教育教学中不断出现的新问题，努力建构全新的信息化教学模式，让整个教育教学体系更加完善，实现教育教学信息化的特色发展[1]。

现如今，应用型本科院校正在走的信息化教学道路已经延伸到了各个教育方向，教师在设计专业课程的教学活动时，均以信息化教学为其中一个教育改革的发展目标，旨在改善传统教育时代遗留的各种教育问题。教师要做的就是推进信息化教育模式在人才培养计划中的建设与运用，让信息化教育真正成为应用型本科院校的教育发展方向，全面激活新时代应用型本科人才培养教育的生机活力，为学生的全面发展、创新发展提供各种可行的机会。

二、信息化环境下应用型本科教育的新变化

1.信息化基础设施建设在不断推进

应用型本科院校要实现信息化教育教学改革，最为基础的一步就是要加强信息化基础设施的建设，让这些基础设施为信息化教育教学提供最基本的支撑力。首先，应用型本科院校加强了基础网络建设，已经建立了校园网络，整个校园内均有无线、有线终端连接方式，能够让院校借助传感设备、物联网设备来建构校园感知中心，为教师借助校园网展开网络化教学提供了保障。

其次，应用型本科院校加强了中心机房建设，让学生在专业课程学习中，可以借助中心机房的信息化设备，锻炼自己的信息化应用能力，对专业课程的知识进行有效的理解、掌握与运用。对于一些需要借助信息化设备来开展实验教学的专业课程教学活动，教师更是可以利用校园的中心机房作为教育场地，开展有效的信息化实验教学或者实训教学。

最后，有的应用型本科院校还加强了电话网建设，将其与校园网结合，可建构一个更具开放性的通信网络体系，更好地满足教师的信息化教学需求。这种信息化教育环境，能够加快信息的传播速度，这在信息化教学中可发挥很大的优势，缩短了信息交流的时间，让信息互动更便捷。

2.信息化教学体系在逐渐形成与发展

应用型本科院校正在致力于建构完善的信息化教学体系，旨在为各项信息化教育教学活动提供参考和支持，具体的举措包括以下几点

（1）正在加强信息化教育理论研究。在信息化教育改革过程中，应用型本科院校意识到了一个最基本的问题，即信息化教育是一种全新的教育模式，教师的教学经验显然不足。教师要发挥信息化教育的特有优势，就需要通过正确的方法来开展信息化教育[2]。对此，应用型本科院校致力于集中教师的智慧力量，加强信息化教育理论研究，希望能够让教师在信息化教育理论的引领下展开教育，并基于此，探寻有效的信息化教育方法。

Perhaps the teachers cannot accept expensive gifts,but send some red pens to express gratitude is very suitable. When teachers correct students’ homework,they2)inevitably use a red pen. So red pen is the most suitable present.

（2）正在加强信息化教师队伍建设。教师的信息化教学能力是影响信息化教学改革的重要因素，应用型本科院校要让教师具备足够的教学能力来应对新时期教育教学改革带来的新挑战，就需要推进信息化教师队伍建设，让教师能够在这个过程中提升自身信息素养与信息技术应用能力，要善于将信息技术灵活地运用到自身教学之中。而教师在这方面的教学能力，被称之为信息化教学能力。应用型本科院校应注重从教师自身入手，让教师具备较强的信息化教学能力，使其足以依靠自己的教学力量，推进自身专业课程的信息化教学改革。

（3）正在建构信息化教学评价体系。在信息化教育改革中，传统的教学评价体系已经不能满足信息化教育的评价需要。究其原因，是信息化教育内容、教育方法、学生的学习过程、学习方式等均发生了极大的变化。教师要通过教学评价的方式来获得教学反馈信息，就需要改进教学评价体系，让教学评价体系也体现出信息化教育的需要。而且在信息化教育环境下，教学评价中的实时性评价具有很重要的作用，让教师更快速地获得反馈，便于教师快速调整教学内容和教学方法，彰显信息化教学的特殊魅力，使其区别于传统教学模式，将专业课程教学推向新的发展方向。

三、信息化环境下应用型本科教育教学改革的有效途径

1.利用大数据技术改进教学计划调控能力

教师对新时期教学计划的设计能力与调控能力，均会影响到课堂教学活动的健康开展。教师要迎接信息化教育的新挑战，需从自身的教学设计这方面入手，制定能够开展高效信息化专业课程的教学方案。在这一环节，教师要重点考虑的是学生的学习实情与学习需求。因此，教师可在信息化教学环境下引入大数据技术，借助这一先进技术手段来获取大量的教学实践信息，从中分析教学现状、学生实情，把握好学生的学习需求，进而制定符合教学需要的教学方案。

大数据技术在课程教学中的运用，能够突显教学的精准性这一特点[3]。教师在大数据环境下获取教学实践信息时，需以学生为收集对象，从大量的教学数据信息中剖析学生的学习状态、学习行为以及具体的学习结果。这种信息对于教师而言，都是可以大量捕捉的。教师在大数据技术的支持下，可对这些数据进行专门的收集、科学的分类、全面的整理与汇总，再通过统计分析，找出当下教学实践中存在的问题，进而帮助教师合理地调整教学计划，制定科学的教学方案，进而对信息化的教学过程进行科学的调控，顺利地推进信息化教学进程。

目前，很多教师已经将大数据技术运用到专业课程教学中，能够使其便捷地、实时地获取教学信息，持续地提高新时期的信息化教学质量。而且教学实践证明，大数据技术的融入与运用，可以让精准化的信息化教学获得理想的教育成效。尤其是在个性化教学方面更能发挥特殊的教学优势。不同类别的学生体现出来的是具有差异性的学习水平和学习需求，大数据技术可辅助教师对学生的这些个性化学习特点进行有效的掌握。比如，有的学生需要提升自己的创新能力，教师则可在进行教学设计时，增设创新能力训练的教学项目；有的学生学习基础比较薄弱，需要掌握基础的知识点，教师则可在教学设计中，设计一些能够让学生巩固基础知识、提升学习能力的教学内容。

在高等教育的创新改革中，以生为本课堂是专业课程教学课堂的出发点和归宿，教师对学生开展个性化教学，实际上就是推进了以生为本教育。教师可在教学设计环节，设计出不同难度的教学内容，合理规划学生在课堂中的学习内容，这样才能让学生获得个体的发展。

2.利用多媒体技术改进教学内容呈现方式

传统的专业课程教学内容具有极强的理论性与知识性，虽然涉及到很多的知识内容，但是会让学生产生“知识的学习比较单调”的学习印象。归根到底是知识内容的呈现方式千篇一律，而且让学生感到枯燥乏味。在信息化环境下，教师能够改变这种教育现状，让课堂教学内容更丰富，使其感到课堂知识学习的趣味性。对此，教师可借助多媒体技术的不同功能，创建多元化的教学资源，将其融入专业课程教学中。

比如，教师可通过投影仪，将多媒体设备屏幕上的知识信息放映到学生的眼前，减少了教师使用粉笔来板书的时间，也让学生能够对这种知识呈现方式更感兴趣，将他们的注意力吸引过来。在这种知识呈现方式下，教师可将知识内容精简化，以简洁的文字形式展现课堂教学内容；教师也可利用音频、视频以及动画等不同的载体，呈现不同的知识信息，让学生能够对直观化、形象化的知识信息进行有效的处理，进而更有效地理解课堂知识[4]。

教师在推进教学内容的信息化改革时，最关键的一点就是要让教学内容更生动化，多媒体技术的运用能够更好地做到这一点，在很大程度上增强学生对课堂知识的学习兴趣，使其在兴趣驱动下更好地掌握专业知识，提高自己的专业知识水平。

3.在信息技术支撑下建构混合式教学模式

混合式教学模式是指信息技术支撑下的线上教学与传统的线下教学相结合的教学模式，这种教学模式在高等教育中得到了一定的广泛运用，它反映了新时期高等教育专业课程教学的新发展趋势，充分体现了以学生为主体的教育理念。如今混合式教学在先进性教学方法体系中占据着重要的地位，一般是指教师在不全盘否定传统教学的基础上，融入先进的信息技术，打造出来的融合性新型教学模式。

随着混合式教学的发展，应用型本科院校的专业课程教学中逐渐涌现了很多线上线下结合的教学方法，既弥补了传统教学的不足，又让传统教学朝着新的方向发展，让教育教学迸发了一定的教学活力。目前，在混合式教学模式下，运用频率较高的教学方法有翻转课堂、微课、慕课。它们既具有信息化的教育特点，让学生能够展开自主的线上学习，又能让学生在线下的学习空间里展开高效学习。

混合式教学为教师的教育教学提供了极大的便利，教师不再局限于有限的课堂教学时间，苦恼于如何指导学生学习尽可能多的课堂知识。如今教师可充分利用课外的碎片化时间来夯实学生的学习基础，并拓展性地学习课堂中没涉及的知识，还能优化课内的教学活动。教师的教学压力大大下降，学生的学习压力也相对减少，这与“轻质提效”的教育理念相符合，能够推进新时期教育教学改革的健康发展。

4.在智慧教室环境下改进教学互动的方式

智慧教室也被称为数字教室、未来教室，这种新型的教育形式与传统的授课教学形式存在极大的不同，其中的交互功能非常明显，能够支持教师开展实时的交互教学，克服传统课堂互动教学的问题。教师在开展交互式的教学之前，一般可通过线上教学平台给学生布置自主预习任务，让学生自主预习后，完成线上测试任务，检验自己的课前预习情况。这不仅便于教师获得初步的学习反馈，为新课的互动教学奠定基础，也让教师能够开展更具针对性的教学指导[5]。

在智慧教室环境下，教师可以让课堂教学内容变得更简单，教学手段更智能化。尤其是在课堂互动环节，教师能够充分发挥智能化教育的优势，让学生主动参与到互动过程中来。在师生互动中，教师可借助智能教室的云服务教学平台获取丰富的教学资源，将这些教学资源传递给学生，吸引学生的注意，使其愿意与教师共同对这些教学资源进行分析，从中提取重要的信息，分析课堂问题，解决实际问题。

在生生互动中，教师可借助智能教室的360°智能转椅，移动自己的学习位置，自主选择自己的互动对象，展开无障碍的互动交流。在人机互动中，教师则可借助电子白板功能，引导学生展开自主操作，自主从资源库中获取学习素材，根据自己的疑问，展开自主性的学习。在这个过程中，智能教室的信息化设备可以为学生的自主学习提供大力的支持，这样的人机互动可很好地培养学生的自主学习习惯和学习能力。

结语

综上所述，应用型本科院校迎接信息化教育带来的挑战，推进信息化教学改革，迎合了新时代教育的新发展态势。院校应该加强信息化教学建设，带领全体教师投入到信息化教育教学改革潮流中，不仅要促进教师在信息化教育环境下的专业发展，还要让学生从信息化教育教学过程中获得充分的发展。