从高考卷浅析阅读理解对思维品质的考查——以 2020年高考英语全国卷Ⅰ为例

蒋 昕

（湖南科技大学 湖南湘潭 411201）

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《2017年版课程标准》）提出了英语学科核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。”与此同时，为了培养学生的学科核心素养，高考英语试题也越来越强调对于学科核心素养方面的考查，而思维品质作为学科素养的重要组成部分之一，也越来越受到来自教育界学者和一线教师的关注。

Krashen曾经指出，阅读是语言学习的关键一环，它对学生语言运用能力的形成至关重要[2]。高考英语阅读理解试题体现了《新课标》的要求和理念，并且其在英语考试中分数所占比重较大，其题型和考查内容对于培养高中学生的思维品质有着关键性的导向作用。根据布卢姆教育目标分类理论，从英语学科核心素养的角度出发，不仅有利于掌握高考英语阅读理解试题考查特点，帮助增强学生英语阅读信心以及提高英语阅读成绩，更有利于帮助学生增强其思维品质能力。鉴于此，本文基于思维品质，从其四个方面的能力来分析2021年高考英语全国卷Ⅰ的阅读理解题，总结如何利用核心素养来提高学生思维品质能力，使教师更好地进行英语教学，也使学生语言学习能力得到提升。

一、核心素养下的思维品质

思维品质也叫智慧品质，是指人的思维能力的特点和其表现，也可以说不同的人有不同的思维或智力水平。思维“以感知为基础，通过分析和综合、抽象和概括等智力活动，对感知信息加工，并以储存于记忆中的知识为媒介，探索和发现事物的内容本质联系和规律的活动[3]”。

思维品质一直以来都是英语测试所考察的重点，但很难在英语高考测试中明确地加以描述。思维品质作为学科核心素养的重要元素之一，使得当前我国对于学生思维品质的培养越来越重视。

二、思维品质在高考英语阅读题中的分析

思维品质所要求的四个能力分别为“观察与比较能力”“分析与推断能力”“归纳与建构能力”“批判与创新能力”，这四个能力分别在2020年高考英语全国卷Ⅰ中有所体现。

1.观察与比较能力

观察是指带着目的去感知，那么在英语阅读题目中则是指带着目的去阅读。比较是判断两种或多种事物之间相同点与不同点的方法。其对应的阅读理解题型则是细节题。细节题考查考生对题干的理解、对文章中细节信息的搜寻以及略读、扫读、跳读等技巧。

例1：21.What would you do to get ticker information?（2020全国卷Ⅰ）

A.Call 13 16 17.

B.Visit translink.com.au.

C.Ask at the local station.

D.Check the train schedule.

本题题干大意为“你怎样获得车票信息？”。由此可知，本题需要学生仔细阅读原文，通过对比细节来选出正确答案。由于这是阅读理解部分的第一题，通常我们可以根据出题惯例得知，这一题的信息一般是在整篇文章的开头几段。所以，要想找到答案，就先阅读文章前几段。首先，在文章第一段出现“For ticket information，please ask at your local station or call 13 12 30.”此句出现的电话号码与选项A的电话号码不相符，所以排除选项A。而从文中信息句可知，除了拨打电话询问，就是去车站询问，同样在该句中出现的“ask at your local station”与选项C相符合，由此可知答案为C。

例2：22.At which station can you find the lost property offi ce?（2020全国卷Ⅰ）

A.Altandi.B.Roma Street.C.Varsity Lakes.D.Fortitude Valley.

本题题干大意为“你在哪个车站能找到失物招领处？”本题同样需要学生阅读原文来搜寻信息。根据“the lost property”可以将目标锁定到原文第二大段，从而找到“The lost property office is open Monday to Friday 7：30am to 5：00pm and is located（位于）at Roma Street station.”的末尾出现了“is located at Roma Street station”，直接得出答案为选项B。本题难度不算大，考查学生的阅读文章的观察能力。

2.分析与推断能力

分析指为更好地理解某事物而对它进行仔细的检查，而推断则是根据事实或前提来推论。程晓堂曾说，学生要在阅读的基础上结合自己的已有知识经验进行分析、推断和判断[4]。在高考英语阅读理解题中，分析与推断这一思维品质渗透在词义猜测题、文章结构题、观点态度题之中。

例3：27.What can we infer about the author from the text？（2020全国卷Ⅰ）

A.He loves poetry.

B.He’s an editor.

C.He’s very ambitious.

D.He teaches reading.

例4：26.What does the underlined word "currency" in paragraph 4 refer to?（2020全国卷Ⅰ）

A.Debt B.Reward.C.Allowance.D.Face value.

本题同样是一个推断题，跟例3不同的是，这是一道根据上下文推断单词含义的题。这种类型的题通常会给出一个学生学习范围之外的或是不常见的单词，让学生根据上下文来选出选项中与其意思相近的单词或者短语。根据题干中给出的信息，将目光锁定第四段第二句“But I imagine that，while money is indeed wonderful and necessary，rereading an author’s work is the highest currency a reader can pay them.”前半句话的意思是“钱虽然很好也很重要”，而后半句话中“currency”字面意思为货币，但要代入语境。词不离句，推断出在文句中引申为重复阅读作者的作品是对作者最高的“回报”。故选项B.reward最为接近[5]。

推断题与细节题不相同，它不只是需要观察文章，更需要的是动脑思考文章。虽然这类题的答案不能在原文中直接找到，但考生通过自己的思考与分析，也就是通过一定的思维品质训练后，思路被打开了，那么这类题也就迎刃而解了。

3.归纳与建构能力

归纳是指从很多事物中总结出原理、概念或者结论的思维方式。建构是指概念性的建构，也就是把感性认知提升到理性认知的活动。在做归纳与建构题型时，学生必须将所获得的信息综合起来，将其精炼成最为重点的信息，并通过自己的语言将其表述出来。

例5：32.What is the f irst paragraph mainly about？（2020全国卷Ⅰ）

A.A new study of diff erent plants.

B.A big fall in crime rates.

此处是用典的最佳注释。具体看是两个典古的化用：秀才正做着“先天下/后天下/黄金屋/颜如玉”的美梦，18个字采用范仲淹《岳阳楼记》名句之典故，同时引用古语“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，简练而深刻。

C.Employees from various workplaces.

D.Benef its from green plants.

本题是一个典型的段落大意题，根据题干，将目光锁定文章第一段，通读第一段后，学生可以发现该段落的主旨句为第二句“Recent studies have found positive eff ects.”意思为“最近的研究发现了积极的效果”。从之后的内容“在城市绿化区，犯罪率偏低”和“员工在有绿植的场所工作时，工作效率提高了15%”能够得出这一段的中心意义为选项D.Benef its from green plants.也就是“绿色植物带来的好处”。

通过对段落大意信息的搜寻、概括与提炼，学生能够提升对主旨大意的分析以及对文章建构的能力，从而提升其归纳与建构的思维品质，同时也达到了出题人的出题意图。

4.批判与创新能力

批判与创新分别意味着批判性思维和创造性思维。2017版《课程标准》中对于学生思维品质能力的一项要求为“批判与创新”，这一能力在高考阅读题型中都有所渗透[5]。而体现批判与创新能力的最具典型的题型就是“七选五”题型。“七选五”题型的具体要求就是需要考生从所给出的七个选项中选出五个最适合原文的选项，并填进原文的五个空白处，使原文通顺流畅、逻辑合理。而“七选五”的批判性则体现在考生需要排除两个不符合原文的干扰项，来使得文章通顺完整。

三、如何在英语教学中培养学生思维品质

思维品质不仅体现在学习中，也体现在生活的方方面面，所以培养学生的思维品质不仅有助于学生的学习，更有助于学生的生活。思维品质的四个能力贯穿了如今的高考题型，以高考题为指导方向，教师在英语教学中如何逐步培养学生的思维品质是当前一个十分重要的问题。由此，笔者提出以下三点策略。

1.创设问题情境鼓励学生乐于思考

心理学研究指出：思维从问题开始，又深入问题之中，总是与一定的问题和任务相关联。当人一旦受到某个问题或任务的刺激，就促使他去思考解决方案。由此可知，思维活动很大程度上受问题的影响，问题是思维的原动力。教师需要通过不断创设问题情境来刺激学生思考，当学生现有知识水平不足以解决教师所提出的问题时，他们就会主动去思考，循环往复，不断刺激，促进自己的思维活动，从而达到思维水平的提升。

2.利用思维导图培养学生发散思维

思维导图（The Mind Map）也被叫做“心智导图”，它是可以有效展现出发散思维的图形。它的特点包括显性化、可视化、逻辑化、科学化。

在高中英语阅读教学中，思维导图主要在于体现文章整体感知、理解阅读材料以及深度建构阅读材料。阅读时，学生整体把握文章，学生进行小组讨论交流，自行建构关于阅读材料的思维导图。接着，教师引导学生根据自己所建构的思维导图来进行复述。最后，学生通过教师的引导，自己对阅读材料产生自己的见解，从而到达深度建构文本的目的。教师通过进行这一流程，就逐渐培养了学生的思维品质。

3.利用小组合作学习培养学生创造思维

小组合作学习是当前教学方面一个非常受欢迎且使用率很高的有效的教学组织形式。小组合作学习的优点有：提高学生课堂的参与度、培养学生合作精神和自主学习能力、培养学生的思维品质能力。

在小组合作学习中，教师可以按照下面三个方式进行安排，从而达到培养学生思维品质的目的。第一，合理分组。将学生按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组，各小组每一位成员必须都有自己的任务，每组选出一个小组长，并由小组长来为各位成员分配角色并管理好成员，使得小组合作学习能有序进行。第二，创设合作氛围，精选合作任务。教师尽可能帮学生创造出一个和谐融洽并富有趣味的合作氛围。有了好的氛围，才使得小组合作事半功倍。并且，教师应该用心挑选出适合学生合作学习的文章，包括当下热点新闻或是同学们感兴趣的内容，从而使得同学们的合作热情高涨。三是创设合理的评价机制。评价机制在合作学习中起着至关重要的作用，它是合作学习的总结环节。而评价机制的设置则是要根据班级的实际情况，设置出最适合整个班级的评价机制，而其最主要包括教师评价和同伴互评。

结语

思维品质作为英语学科核心素养之一，是当前英语教育应该要达到的一个目标。通过分析2020年高考英语全国卷Ⅰ的阅读理解题，不难发现思维品质已经贯穿其中。这说明了思维品质的培养已成为当前英语测试的一个重要目的。英语测试已经不仅仅是只重视分数和结果，它对于考生的思维能力提出了进一步的要求。