高中生物教学中学生错题错因分析及优化措施

饶 缘

（湖北省宜昌市夷陵中学 湖北宜昌 443000）

在新时代背景下，生物科学处于高速发展状态，尤其是微观及宏观两个方面。生物科学发展过程中和工程技术、信息技术的结合逐步紧密，并对社会、人类生活以及经济发展造成了越来越大的影响。高中生物教学过程中，如何让学生更扎实地掌握生物学知识，将知识转化为技能，并在日常生活以及生产实践中应用，属于重点教学问题。习题是教学过程中不可缺少的环节，通过做题可验证高中生的生物学知识掌握情况，还可及时发现高中生的生物学知识误区，针对性地解决高中生生物学知识方面中存在的问题，达到提升教学效果以及学习质量的目的[1]。但多数高中教师会结合教材内容与教学内容，给学生提供大量习题，要求学生完成这些习题。多数学生不能准确完成所有习题，会有错题出现。错题的数量、类型无疑可反映高中生该方面知识的掌握情况，针对错题进行深入教育，无疑可帮助学生巩固该方面知识，纠正错误知识，提升生物教学效果[2]。但是，诱发高中生物错题的原因较多，不同原因导致的错题，挖掘价值也不一样。教师需在现有高中生物教学基础上，积极探讨有效方案，消除不必要的错题，提升错题的客观性与真实性，针对这些错题，改进高中生物教学效果。

一、高中生物错题形成原因

高中生学习生物课程的过程中，需要完成大量习题，达到巩固所学知识、掌握所学知识，准确运用知识的目的[3]。但是高中生做题过程中，往往会有大量错题出现，错题可反映高中生的生物学习状态、生物知识掌握情况、生物教学效果。明确错题分析原因，针对原因制定干预方案，无疑可提升高中生物教学效果。

1.学习压力过大

高中生正处于基础教育关键时期，该阶段需同时学习多门学科知识，能够分给高中生物的时间不多[4]。但为了保证学生能够巩固所学知识，高中生物教师往往会布置数量不少的习题作业，要求学生能够及时完成做题，上交给教师或是次日结合习题进行深入教学。其他学科教师置了数量不少在这种那情况下，学生无疑存在较大的学习压力，在学习压力支配下，学生没有充足的时间钻研高中生物习题。

2.审题不清

部分高中生在做题期间，一味追求快速完成作业或是做更多习题。在这种情况下，容易出现审题不仔细、未充分了解题目意义便开始做题、未充分掌握题目细节就做题等行为，完全忽视了审题的作用与意义。部分高中生甚至会因为题目似曾相识，就选择相应解题方法进行解答，但是并未详细分析习题的真正问题，导致解题准性低下，最终导致习题做错。审题不清和学生缺乏良好的做题习惯与审题习惯，存在直接关系[5]。

3.理解不准确

高中生物教学涉及的生物学知识比较多，部分生物学概念理解并不准确，很多学生难以准确区分一些相近、相似的生物知识概念，所以学生在分析题目或是解答题目的时候，难以准确应用生物学知识解答，最终导致题目解答错误。部分学生缺乏耐心，做题的时候光分析题目表面涉及的内容，并未发现题目中隐藏的陷阱，单纯通过片面理解做题，最终导致题目回答错误。

4.思路不完善

高中生物知识囊括多个方面，这些知识的逻辑性非常强。学生若要充分掌握这些生物学知识，则需具备较强的生物学逻辑，能够准确分辨各种生物学知识。多数学生并不具备完善的生物学逻辑，所以生物学解题思路不完善，实际解答生物习题过程中，往往会因为生物学逻辑错误导致题目解答错误。部分学生做题期间明确题目重点内容，也知道题目涉及哪些知识，明确题目的知识考查范围，但因为分析过程中解题思路有问题，最终难以准确解答问题，导致错题形成。

二、优化错题的有效措施

1.培养审题习惯

因审题属于高中生物习题解答的第一步骤，学生做题之前均需进行审题，详细分析题目的意义、涉及知识、关键词语、关键语句等。教师需结合高中生的个性与做题习惯，帮助高中生养成良好的审题习惯，如在适当减少题目数量的基础上，要求学生做题过程中将题目关键词语、关键语句、题意一一标出。做题过程中，长期维持这一行为，无疑可帮助学生养成审题习惯，也能锻炼学生的审题技巧与审题能力，让学生在做题过程中不断提升审题能力。若习题涉及图表，教师还需要求学生审题过程中，明确文字和图表的相关性，并做好言简意赅的阐述，然后对习题进行全面分析，明确习题中的已知问题、未知问题，结合学生所掌握的生物学知识与既往解题经验，一一解答相应的生物习题。但考虑到高中生学习压力较大，自主学习时间有限，很多学生并不了解审题技巧。生物教师需针对这一问题，每堂课最后五分钟，利用多媒体展示一道比较典型的题目，带领学生一起进行审题。带领学生准确完成审题后，让学生课下结合自己所掌握的高中生物学知识，解答相应的生物学习题。长期进行这一活动，无疑可丰富学生的习题量，帮助学生识别更多典型习题与陷阱习题，有效培养、锻炼学生的审题能力。比如，生物习题内容如下“生命系统各个层次中，可完善准确表现多种生命活动的最微小层次为？”在面临这种题目的时候，教师指导学生先熟读题目，通过反复诵读分析，明确题目中的关键词。鼓励学生自由发言，明确题目中的关键词，如“层次”“生命系统”“生命活动”“最微小层次”等。在学生一一发言后，教师明确指出题目中的关键词，解释学生的答案准确或不准确的原因，分析关键词不准确的原因，明白关键词和审题的相关性，然后带领学生进行准确审题，通过准确审题后明确关键词，让学生明确审题的重要性，在后续做生物题过程中端正做题态度，认真分析习题，养成理想的审题习惯，提升学生的生物习题解答准确率。

2.准确梳理知识

高中生物教师需重视学生生物学知识理解不准确这一问题，明确该问题与错题的相关性，明确该问题和生物学知识学习效果、生物高考分数的相关性，针对这一问题制定有效解决措施，帮助学生准确理解生物学知识。针对这一问题，教师需从教学方法着手，循序渐进地解决问题。高中生物教师需通读高中各个学期的教材内容，明确每一章节的基础知识、重点知识、难点知识，明确高中生物教学的基本要求，制定符合高中生学习现状的教学计划。第一，教师需鼓励学生课下预习，或是带领学生一起进行预习，让学生明确标注已经理解的知识，尚未充分理解的知识，无法明确真实含义的知识，使学生明白其自主预习掌握的知识属于基础知识，尚未充分理解及无法明确真实含义知识属于重难点知识，认可学生的预习结果，针对重难点知识进行准确梳理 这样，学生自己便可掌握生物知识辨别能力，可准确区分基础知识与重难点知识，可督促学生积极参与到难点知识学习中，提升学生对高中生物学知识的准确认知。高中生物学中有很多概念容易混淆，学生混淆相应知识概念，是导致学习效果不佳，难以准确做题的重要原因。教师需重点标准容易混淆的生物学概念，并将其作为课堂教学重点内容，利用多媒体教学、微课视频、小组讨论以及探究教学等多种方式，帮助学生掌握相应的生物学概念，提升学生的生物学知识掌握情况，让学生能够准确区分生物学概念，避免概念混淆导致错题现象。比如，教师带领学生学习线粒体基质、细胞质基质以及叶绿体基质等生物学知识的时候，容易混淆的问题，因此，教师可制定相应教学方案，明确三种基质可产生的各种物质，分析三种基质的关系，还可借助视频帮助学生充分掌握相应知识，巩固学生所学知识，提升学生的生物学知识掌握度，让学生能够准确做题，减少错题出现率。

3.创建错题本

生物教师需充分认识到错题的潜藏价值，积极挖掘错题资源，要求学生准备相应的高中生物错题本。在错题本中详细记录每一道错题，真实记录错题形成原因，明确最初解答答案与后期修改答案。教师可将整理错题作为课下作业，让学生真实记录相关内容，主动整理自己的错题，在本子上记录不同时期错题，方便后期学生自己翻阅错题本，分析错题的形成原因，反思自己做错的原因，明确自己在生物学习、习题解答过程中存在的问题，进行自我反思、自我评价与自我批判，主动采用措施解决自己的问题，纠正自己的不良习惯。学生反复观看自己的错题记录，还可循序渐进地锻炼学生生物学思维，可帮助学生逐步纠正错误思维，促使学生梳理生物学知识，形成良好的生物学思维，反复巩固所学生物知识，提升对生物学知识点的掌握，达到高效学习高中生物的目的。比如，错题“下列选项中，细胞呼吸说法准确的一项是？”学生记录错误答案与准确答案后，还可在后期自己丰富其中的准确答案，通过这一行为可巩固学生的生物知识，帮助学生梳理现有生物学知识，还可将后期学习的生物学知识与前期学习的生物学知识联系起来，让具有一定联系性知识联系起来，形成更准确、更合理的生物学逻辑与生物学思维，避免知识不连贯或是知识断片导致的错题现象。学生收集错题后，还可针对错题类型，找类似的生物学习题练习，通过题海战术有效巩固学生的该项生物学知识，避免学生在同一知识点习题上反复踩雷，彻底纠正学生的错题思维。教师也需定时观看学生的错题本，明确学生的生物学错题类型，针对错题类型及涉及的知识点，抽取一定的课堂教学时间进行深入教学，深入浅出地讲述知识点内容，帮助学生解答相应问题，充分掌握相应知识点，避免学生错题累积过多导致的困惑感持续加深现象，及时帮助学生解决其自己无法解决的错题。

4.构建知识系统

生物教师进行教学活动的时候，应认识到生物学知识均具有紧密相关性，需积极主动教材中的知识点，明确知识点的相关性，在此基础上结合教学目标创建高中生物教学计划，结合教学计划与教学内容进行细致化教学，引导学生掌握相应生物知识，鼓励学生进行错题反思，提升学生的生物学习意识，促使学生在学习过程中找到更适宜的做题有效思路，充分凸显学生学习主体这一地位。再者，教师展开生物学教学的时候，应该从浅至深地展开教学，一一梳理生物知识点，保证学生均掌握生物学基础知识，然后逐步传授更深入、更难理解的生物知识，提升学生的生物知识学习效果。结合学生的错题类型与错题数量，教师还需构建完整、全面、适宜的错题学习计划，为学生错题学习提供一定缓冲，让学生在主观意识引导下主动纠正错误，明确自己做题中存在的不足，更好地吸收、学习习题中涉及的生物知识点，构建一个完整、准确、有条理的生物学知识系统。试卷是高中生的主要作业之一，也是检测高中生学习成果的重要方法之一。教师可统计试卷中出现的错题，明确学生的学习情况与知识掌握程度，制定完善合理的错题教学方案，带领学生进行错题纠正、知识点归纳、知识深入学习，逐步完善生物学知识系统。教师还可结合错题，编制相应的错题试卷，通过错题试卷分析学生的错题掌握情况，帮助学生找出做题中存在的不足，督促学生反复练习同一类型错题，不断提升生物学习题解答准确率，提升高中生物教学效果。

结语

高中生物知识量较多，知识内容相对抽象，学生的学习效果一般。教师在短时间内无法转变教学模式的基础上，可通过统计、汇总生物学错题，明确高中生的生物学习情况，充分分析错题形成原因，挖掘错题的应用价值，深化高中生物教学，促进高中生物教学可持续发展。