核心素养视域下高中物理高效课堂的构建研究

孔 力

（黑龙江省鹤岗市第一中学 黑龙江鹤岗 154100）

在传统高中物理教学当中，教师比较注重教授物理知识与方法，但忽略培养学生探究物理世界的意识，学生无法真正理解物理知识，从而无法形成思维和能力上的变化。而新课标则要求高中物理课程发挥更多的育人价值，在教授物理理论知识的同时，也要让学生熟练掌握物理观念的具体内涵，并学会科学的思维方法，使学生具备优秀的科学素养，让学生能够利用物理方法探索自然世界。因此高中物理教师应积极创新教学方法，提升教学质量，实现新课标对高中学生的培养要求，最终推动高中生实现更好成长与发展。

一、物理核心素养的内涵和价值

1.物理核心素养的内涵

现阶段，多数高中物理教师已经充分意识到培育学生学科素养的功能价值，而教师在正式实施素养培育工作之前，需深入了解“核心素养”这一概念的基本内涵。其一，应先引导学生对素养培育树立正确的物理观念和物理意识，使得学生能够掌握扎实的基础知识。其二，应培育学生的实验探究能力。教师需鼓励学生参与到实验活动中来透过现象探知其背后规律和本质，进而开展思考探究等思维活动，提升学生的思维品质。基于物理课程具有较强的实验性，多数定义和公式都是通过反复实验得出的。为此，教师需将培育学生实验能力视为教学重点。其三，应引导学生形成物理思维。教师需引导学生形成常见的综合思维和批判思维，为实现素养培育提供有力条件。其四，应端正学生的科学态度。教师需在实践教学中培育学生的价值取向，使其能够透过学科现象看到学科本质，保持自身的好奇心[1]。

2.物理核心素养的培养价值

（1）树立科学的物理观念

正确的物理观，有助于学生宏观掌握物理知识之间存在的联系，并且能够真正帮助学生运用客观的眼光看待世界，对在日常生活中应用物理知识具有显著的促进作用。不知道大家是否有同感，在迈入社会之后才真正发现高中时，再复杂的物理题只要经过一步一步推理，答案便呼之欲出。可是如果好几年不接触的话，便会印象模糊，甚至已然全部忘却。这可能就是应试教育的最大弊端，往往在高中时期，教师、学生和家长三方都将提高物理成绩作为学习的重点，而恰恰忽略了学生物理思维以及物理品质的培养。殊不知，知识虽然会被忘却，但是一旦物理习惯和物理精神养成，他们会伴随学生一生，将使学生受益匪浅。随着核心素养理念的提出，恰好为高中教育改革指明了前进的方向，教师要将教学重点集中于培养学生的物理语言、物理视角以及物理思维方面，努力引导学生运用客观的眼光分析并且解决现实问题，用真情实感感知物理。

（2）指导物理教学实践

当前国家和企业对人才的要求不仅仅是专业基础知识扎实，专业技能领先，而将目光聚焦于应用型人才。针对于物理应用型人才来讲，具体指的是学生不仅要学好物理，将物理相关的知识牢记于心，更重要的是还能熟练应用物理知识分析以及处理现实中的问题，对学生的实践能力提出了更高的要求。因此，核心素养理念的提出将促进物理教学模式与目标发生根本性的改变，物理教学将更注重对学生物理思维的启发与物理能力的提升，且对于学生的评价与考核，也更趋向于客观与合理。另外，从教材的更新与新课标的提出也不难发现，国家更加倡导学生灵活且自主地学习物理知识，相比于传统的死记硬背，不仅学生学习的兴趣大大提高了，而且学习质量也有所提升[2]。

（3）体现物理素养

基于核心素养的理念，物理课堂教学模式由原来的主动式教学转变成为了引导学生自主学习，通过多样化的教学模式与丰富的教学资源引进，帮助学生养成良好的物理学习习惯，促使学生物理能力得以显著提升。实际研究表明，如果某位同学的自主学习能力较强的话，那么他一定会先其他同学一步掌握物理基础知识与相关技能，同时物理思维也将得到有效地锻炼。在学习物理知识的过程中，学生将体验到前所未有的满足感和充实感，最终促使学生的综合物理能力得到进一步发展。

二、现阶段高中物理教学中所存问题

1.教学理念不够新颖

在新课改背景下，高中教师应围绕学生来开展教学活动，在各个教学环节中渗透“以生为本”的教学理念。这样，不仅能够促进学生的个性化发展，还能够调动他们的主观能动性，使其全神贯注地投入到物理教学中，最终提升物理课程教学质量。但是结合实践调研可知，由于深受应试教育的限制和影响，一些教师将时间精力投入到了提升学生物理成绩上，并未关注他们的情感波动和学习需求，进而使得课堂氛围变得沉闷和乏味，无法实现既定的教学目标。究其根本，是由于教师并未与时俱进地更新教学理念导致的。为此，教师在后续教学中应大胆引进教学理念，避免出现绩分化的现象[3]。

2.教学方式亟待创新

除去以上因素之外，一些物理教师仍沿用传统的教学方式来构建教学模式，这种单一且陈旧的教学方式很难吸引学生的注意力，使得学生容易脱离教师的教学节奏。久而久之，学生的学习态度会变得消极，甚至产生排斥心理，最终无法提升学生的物理学习质量，影响课程教学进程。

3.学生积极性不足

对于部分开始重视物理实验教学的高中学校来说，由于教师队伍缺乏实验教学经验，导致开展的实验教学课程所采用的方式单一，并没有将实验教学的课前设计作为重点研究内容。在这样的学习环境下，学生进行实验操作的积极性很难被调动起来，久而久之，实验教学氛围较为枯燥，无法让学生保持学习物理知识的兴趣，导致物理实验教学效果欠佳。此外，受固定的教学思维模式影响，部分教师会在实验教学环节中，采用课件教学，在实验室占用部分实践讲解考试试卷，之后再组织学生进行物理实验。这样，也会影响物理实验发挥其教学意义，阻碍核心素养理念落实到教学实际中。

三、核心素养视域下高中物理高效课堂的构建策略

1.改变传统讲授法，帮助学生形成正确的物理观念

讲授法是课堂教学当中必不可少的教学方法，教师通过语言描述物理现象、叙述物理事实，向学生讲解物理学的概念、原理和规律，可以向学生传授大量的物理知识，从而激发学生以物理思维思考问题，但教师运用讲授法时也有很大不足。首先，教师在讲授物理知识时，为了更加的深入浅出和通俗易懂，让学生快速理解，教师往往会在措辞和解释上进行诸多变化，这就很容易出现无法准确解释物理概念的问题[4]。例如，在讲解密度的概念时，不应说“物体的密度”，而应是“物质的密度”。教师也应注重物理语言的逻辑性，必须条理清楚，理清所教知识在物理知识体系中的逻辑关系，从而使学生能够以符合逻辑的方式理解物理知识，并了解这些知识的结构关系。讲授法并不只是简单向学生灌输知识，而是要激发学生思考，使学生的能力和思维得到全面发展。因此教师应创新讲授方式，不能一味采取平铺直叙的方式，而应用问题或故事吸引学生的注意力，让学生产生自主思考的意识，而且教师在讲授过程中，应积极利用多媒体设备进行展示。

2.采用讨论教学法，培养学生的物理思维

讨论教学是在教师安排下将学生分为多个小单位，围绕实际内容展开广泛讨论，通过交流想法来解决问题，这样学生的注意力都会放在讨论物理问题上，并且会相互取长补短，同时养成合作学习的好习惯。在运用讨论教学法时，教师应首先选出所要讨论的物理问题，把控学生的讨论方向，问题一般为教学中的学生必须要掌握的内容或学生不易理解的问题。例如，牛顿第一定律是必须要掌握的内容，但部分学生不理解这一定律的具体内涵，因此需要对此展开广泛讨论，从而使学生清晰理解这条定律的内涵和逻辑。除此之外，物理知识当中很容产生歧义或疑点，这些内容也可以放入讨论范围之内，还可以包括与物理内容相关的社会热点问题，让学生将物理学放在现实背景下思考。在确定完集体讨论的问题之后，教师应创设热烈、活泼的讨论环境，让学生全部参与到讨论当中，在学生表达想法，教师应给予尊重，让学生大胆说出自己的意见或建议。物理成绩较好的学生在讨论当中发言较多，而物理成绩较差的学生则可能会显得比较被动，教师可以规定发言数量，要求每个学生必须在讨论当中发言，这样学生才能打破自己的心理界限，敢于表达自己的想法，即便是错误的，也能通过讨论纠正过来。讨论活动应紧紧围绕物理问题展开，从而产生建设性的想法，但学生在讨论过程中能够很容易陷入死循环或无解状态当中，此时教师应及时引导，帮助学生将讨论顺利进行下去，这样学生的物理思维才能得到锻炼，并逐渐了解物理学问题的思考和研究方式。

3.开展探究性教学，培养学生物理探究能力

探究性教学是指学生在指导下或完全自主开展科学探究活动，从而掌握具体知识、能力和方法，主要包括观察、提问、猜测、假设、计划、实验、论证、评价、交流等一系列流程，可以让学生主动学习物理内容并通过一系列实践活动来理解其中的知识。这与一般科学家的探究过程相一致，可以有效培养学生的物理研究能力。这种教学方法围绕问题展开，但问题不能主观臆造，而应基于观察、事实、经验等内容进行逻辑分析之后提出科学的问题，这具有一定难度，需要教师给予较多的指导。猜想与假设也是难点之一，很多学生很难对物理问题进行纯粹思维上的想象，也就很难做出猜想和假设，而大多物理学家对此十分擅长，学生可以利用归纳法、演绎法等方法先做出简单的猜想，然后再逐步提出更加复杂的猜想和假设。之后，学生就要制订切实可行的探究计划，包括搜集信息、开展实验等内容，要按照计划采取实际行动，开展调查研究或物理实验，从而对所得到的数据或信息进行分析论证，得出最终的结论，找到其中的规律和联系，并与自己课上所学知识联系起来，形成更具深度的理解。学生在实验结束后还应对整个探究活动进行评估，避免因个别细节错误而得出错误的结论，并且要就探究活动与同学和教师展开谈论和交流，从而更加全面地理解物理探究活动，在思想碰撞的过程中激发出更有价值的想法和灵感，促使学生不光掌握科学探究的能力，还能在此基础上尽情发挥自身的创造性和想象力，从而推动自身物理水平的快速提升[5]。

4.引入问题情境教学，激发学生的自主探究意识

高中物理课程内容比较注重体现物理学科的本质特征，因此教材内容充满大量的物理学基本概念、定律和理论，这都是物理学数百年发展的精华成果。尽管很多概念已经成为人们脑海中的基本观念，但深入研究起来仍具有一定理解难度，而且大部分概念和理论是物理学家历经数年得出的研究成果，很多内容都违反人类的直觉，这进一步加大了学生的学习难度。为了培养学生的学习兴趣，激发学生的自主研究意识，教师可以引入问题情境教学，让学生在现实情境中发现问题，并围绕问题开展探究活动。这样学生才能养成发掘问题的好习惯，对所学物理知识进行积极思考，否则学生就会对自己的疑惑视而不见，逐渐丧失探究物理知识的兴趣。例如，在教授“万有引力”相关的知识时，我就创了问题教学情境，先让一名男同学独自把桌子抬起来，然后又让两个女生合力把桌子抬起来，并引导学生站在物理角度思考这两种方式的差异点。这时学生就会从联想到教材中的力学知识点，并提出“合力在现实中有哪些应用？”“两个不同角度的力的合成规律是怎样的？”“分力与合力之间的关系是怎样的？”等问题，从而产生探究物理现象的兴趣，在探究过程中理解相关的概念和理论。

结语

高效物理课堂的构建需要教师的不断探索，通过建立网络资源教学库、创新教育教学方式、完善考核评价方式、利用多媒体技术等方式，激发了学生的学习积极性，加深了学生对物理概念和物理理论的理解，让学生掌握了更多的物理知识，掌握了更多的思考方法，也培养了学生的物理核心素养，让学生对物理知识产生了新的认知，并增强了学生对物知识的调查和分析能力，学生可以将所学到的知识和能力应用到现实生活中，从而推动人生更好发展。