浅谈小学数学课堂教学中的有效性提问

赵文艳

（石林彝族自治县堡子小学 云南昆明 652200）

提问是我国教育中经常使用的一种教育模式，具有十分悠久的历史，一直被教育学者们关注。通过资料调查可发现，我国著名教育学家孔子在教育过程中经常采用启发性提问进行教学活动，指出教育必须循序渐进，要合理采用叩其两端的教育模式，引导学生从事物不同角度分析并探究问题。当时人们并未认识到提问和教育的必然联系，但伴随着人们对教育重视的加深，逐步认识到提问的必要性与重要性。《学记》完美承继了孔子的教学观点，认为教师想要更好的指导学生，不能牵强让学生学习，不能压制学生让其学习，应通过鼓励让学生学习，引导学生逐步获取相关知识[1]。小学课堂教学中的提问无疑更具应用价值，小学生年龄尚幼，天性活泼好动，所以课堂纪律较差。准确进行课堂提问，可促使小学生集中注意力，让小学生参与到教学中，鼓励学生思考与学习相关的问题，在思考中逐步理解课堂教学知识。但是小学数学课堂教学中的提问存在大量问题，如结构单一、问题琐碎、流于形式等，这是导致小学数学课堂教学效果短时间内难以有效提升的主要原因。因此，明确课堂提问重要性，并在小学数学课堂教学中适当应用，提升课堂教学效率和效果，是很有必要的。

一、提问概述

我国《新华字典》中对“提问”的解释是：提出问题来问，主要指教师对学生。而百度词条则对提问进行了相关界定，指在一定情境下，教学一方为促进学习朝教学另一方提出相应问题，并希望教学另一方能够积极反应，并作出解答[2]。提问是一种教学行为，主要在课堂中应用。在课堂中充分应用提问，无疑可实现教师和学生有效活动，可不断增加双方交流频率，帮助教师及时掌握学生的学习情况，逐步提升小学课堂教学质量。在这一过程中，提问具有多种形式，如教师对学生进行的单项提问，教师和学生的双向提问。在提出问题之后，教师必须结合问题内容，做出相应解答，才能顺利完成这一交流过程。

课堂提问和单纯提问不太一样，可将其分为两个部分。第一部分，课堂教学期间，教师结合课堂教学知识或是教材知识，向学生提出相应问题；第二部分，学生结合自己的知识掌握情况与学习相应目标，向教师提出疑问[3]。若是第一部分，则对教师自身的专业水平、课堂教学进度以及教学目标有一定要求，想要保证提问的有效性，则需设置相应情境，或是处于相应知识背景下进行提问，学生结合自己的实际学习情况与认知情况，解答教师提出的问题。若是第二部分，对学生则无太大限制，学生可结合教学过程中自己的认知与理解，主动向教师提出相应的疑问，但提出的问题大多是学生并未掌握、理解的知识，教师解答学生的问题，无疑可帮助学生充分掌握并理解相关知识，可最大程度上提升学生的实际学习效果。所以，从课堂提问的实际效果可以发现，课堂提问属于师生交流活动的主要方法。教师利用课堂提问引导学生逐步接受新知识，引导学生积极思考探究所学知识，让学生获得新的想法与新的理论，为学生知识学习、思维培养提供更多知识基础。通过课堂提问，教师还可及时掌握学生的实际学习进度，针对性地进行相应数学教学，解决学生的知识问题，帮助学生迅速完成课堂学习，还可保障课堂学习的实际效果。

二、小学数学课堂教学中的提问现状

1.形式大于内容

伴随着新课改进展，素质教育逐步推进，小学数学教师面临着更大的教学压力。小学生的天性注定课堂教学效率很难达到100%，但课堂教学知识并不少。为了帮助小学生充分掌握相应数学知识，教师甚至会引入一些课外知识，丰富课堂教学内容，降低数学教学难度，提升数学教学的实际效果。但课堂教学知识的增多，导致课堂教学效率受到一定影响，教师必须加快速度才能按照教学计划完成课堂教学。在这种情况下，教师没有充足的时间进行课堂提问，所以教学实际效果有限。再者，部分小学教师是为了提问而提问，实际设计问题的时候，并未保证问题与课堂教学知识息息相关，无法保证课堂提问的实际价值，最终导致提问形式大于内容。比如，教师在检验小学生的乘法口诀背诵情况下，逐个抽查或是挨个提问。这一过程固然可帮助教师掌握一部分学生的乘法口诀的背诵情况，但难以明确学生的乘法口诀应用情况，且检查耗费过多时间，会妨碍课堂教学正常开展。

2.数量和质量存在矛盾

小学数学是一门具有一定难度的学科，教师必须在最短时间内完成大量知识点讲解、数学公式诠释。若要增加课堂教学提问的数量，学生忙于解答大量数学问题，无法针对问题进行深入思考，所以数学知识思考往往流于表面，数学课堂的实际教学效率明显下降。若要实现开放式数学教学课堂，则有一定几率出现讨论时间匮乏的现象，且小学生很难遵守纪律，全程认真地参与到小学数学学习过程中，还会延长实际教学时间。在这种情况下，数学提问数量与质量存在一定矛盾，所以必须及时分析质量和数量之间存在的矛盾，必须重视质量胜过数量，才能最大程度上提高教学的实际效果。部分教师为了活跃课堂教学气氛，吸引小学生的注意力，往往会不顾及学生的实际情况，将传统教学“满堂灌”转变为现今教学的“满堂问”。虽然学生、教师可进行充分沟通交流，但是这种沟通交流的效果有限，并不能在帮助学生掌握数学知识中发挥重要作用，所以学生的数学实际学习效果并不理想。而数学知识本身具有极强的逻辑性，教师提出问题后，学生需要一定思考时间充分分析问题，才能回答出来。若教师在提出问题的时候，并未根据问题的难度选择学生回答问题，或是让一个普通学生回答一个高难度问题，学生不仅无法回答问题，更会因为迟迟不能解答问题产生尴尬、羞愧等情绪，甚至会诱发自卑、厌学等负面心理。

3.提问形式相对单一

现今小学数学的课堂教学提问形式比较单一，大多数情况下，教师结合课堂教学内容以及课堂教学进展，提出符合小学数学知识点的问题，将问题传达给学生，让小学生思考并解决这一问题。这种提问形式比较单一，更重视最终提问结果，忽略了提问的过程。部分小学生对教师的提问不感兴趣，所以缺乏积极性和主动性。部分教师甚至要重复数遍问题，小学生才能进入思考状态，分析问题，探究问题，解答相应问题。但数学是一种逻辑思维非常强的学科，对小学生的思维逻辑、主观能动性有很高要求。长期处于单一提问模式状态，不仅难以发挥提问的效果，甚至会让小学生失去探究、解答问题的兴趣，甚至可能导致小学生厌烦数学，最终造成数学学习效果不理想结局。部分小学生长期处于单一提问模式，很难进入学习状态，难以在数学学习期间形成相应数学思维，思维逻辑不缜密，探究能力与问题解决能力低下，甚至缺乏主动解决问题的勇气，最后导致实际教学效果不理想，影响小学生未来发展。

三、小学数学课堂教学中的提问策略

1.通过提问逐步引导提问

教师进行小学数学教学活动期间，必须重视提问这一教育形式的应用价值，不能因为现今课堂提问存在较多问题而轻视、漠视或是无视提问，更不能不在课堂教学过程中提问。教师必须结合小学数学教材制定相应的教学计划，基于教学目的适当调整教案，针对性地选择问题，并在课堂适宜时机时提出问题，指导学生积极思考相应问题，让学生在思考过程中有效开发智力，最终达到提升学生知识学习效果的目的。若能灵活应用提问，还可利用提问让学生学习期间产生反问，进一步提升课堂教学的实际效果。但是，很多学生在小学数学课堂教学过程中，往往是被迫回答教师提出的问题，或是没有充足时间分析问题最终导致无法解答问题，长期处于这一状态，无疑会降低学生的小学数学学习积极性，继而影响小学生的整体学习效果。但分析这一问题时可发现，教师提问方式不恰当、提问方式不合理，是诱发这一问题的主要原因。比如，教师向学生布置应用题“书柜共有书本1420本，分别放在上中下三层暑假上，上层书架的三分之一等于中等书架的四分之一，等于下层书架的五分之一，请问下层书架共有多少本书籍？”这个问题具有一定难度，所以小学生解答起来存在很大的困难，解答期间学生容易出现思维混乱与思维障碍。教师进行课堂教学活动的时候，应通过提问引导提问，培养小学生的数学问题探究分析及解答能力。教师带领学生分析问题的时候，向学生提出问题：“每一层书架的书籍数量存在一定的特殊关系，请问这种特殊关系是什么？”学生通过探究这个特殊关系，逐步完成应用题解答与计算，最终得出每一层书架书籍的数量，达到解答应用题的目的。应用这种方法，教师带领着学生一起进行思考，并在思考过程中通过提问逐步引导小学生，小学生可针对应用题进行充分思考分析，可充分调动其思考积极性和主动性，培养并锻炼学生的问题探究能力、临床思维能力以及问题解答能力，最终提升学生的数学逻辑能力。

2.在一定情境下提问

新鲜有趣的事物往往更吸引小学生，但相较于和学生生活天差地别的新鲜事物，和学生生活有一定联系的新鲜事物更能引导小学生探究思考。教师在提问的时候往往是根据教材内容、课堂教学内容或是数学知识点提问。但若单纯进行提问，通过数字或是文字展现这道题目，无疑鼓噪又古板，难以吸引小学生的注意力，甚至会形成反效果，导致小学生不想解答问题，更不愿意参与到课堂小学过程中。在这种情况下，教师应结合教学内容，尽可能设置相应丰富有趣的情境，直观地展现在小学生面前，营造更轻松愉悦的课堂氛围，将课堂教学内容一一展现出来，才能提升学生的注意力，引导学生逐步发散思维，积极思考教师提出的各个问题，勇敢地解答问题。在相应情境下，学生才能带着兴趣去解答问题，兴趣往往可影响学生的态度。学生在相应情境下，往往能够获得更多思想及感触，自己的思想会针对性发挥，继而思考更多相关问题。所以，一个情境对应一个问题，才能避免学生思维发散过度，让学生注意力与思维始终集中在一个问题上，才能最大程度上提升提问的有效性。教师带领学生学习除法的时候，可提前结合教材内容与教学目标，设置相应的教学情境与教学问题。比如，应用题“班级内一共有8个小朋友，教师一共有56个苹果、40个梨子、24个香蕉，应该如何分配，才能保证分配最公平，每一个小朋友拥有同样多的水果？若进行公平分配，每一个小朋友拥有多少个水果？”教师可利用多媒体荧幕，展现8个动画小人、56个苹果图片、40个梨子图片、24个香蕉图片。然后让学生2-3人一组，一起讨论分析应该如何分配，并给予一定的思考时间。到达思考时间后随机抽取小学生回答问题，说出各个答案。在这个过程中，小学生的注意力始终集中在多媒体大荧幕上，始终围绕着问题进行思考探究，注意力完全集中，所以可保证数学课堂教学效果。

3.分层次提问

小学生之间存在较大的个体差异，尤其表现在思维能力、探究能力、问题解决能力三个方面，这些方面的差异可集中表现在数学学习方面。部分学生这三方面能力较好，教师适当管束、引导后便可形成相应的数学思维，并在数学思维引导下逐步解决问题，掌握相应的数学知识。在遇到具有一定难度的应用题，这一部分学生往往会明确问题中心，灵活解答问题，所以数学学习效果十分理想。部分学生在这三方面能力方面表现较差，数学思维不强，勉强可应对数学基本知识的学习，但在数学重难点知识学习方面存在较大压力。若教师不能在学习过程中培养并提升学生这三方面的能力，不断强化学生的数学思维，学生在解答难题时往往具备较大的压力。长期处于解题压力下，不仅不利于学生数学思维形成，甚至会导致学生厌恶数学，影响其实际学习效果。在这种情况下，教师必须针对学生分层次地提出问题，保证学生均掌握数学基本知识，勇敢挑战高难度知识，并通过问题不断培养学生的数学思维，不断提升其数学学习能力，降低其数学学习压力。但在实际学习过程中，教师必须充分掌握学生的数学思维情况，根据数学思维将学生分组，制定相应的问题，并在课堂上提问。比如，教师在带领学生学习“数据收集整理”的时候，要求学生提前预习课文。次日课堂上，教师通过提问明确学生的预习内容，考虑到所有学生的情况，提出相应的数据整体问题。一个大问题中存在三个小问题，教师可要求学生在一定时间内完成第一个问题，挑战第二，第三个问题，然后选择不同层次学生解答对应的问题，指导高层次学生帮助低层次学生分析数学问题，逐步强化低层次学生的问题探究能力，达到培养数学思维的目的。

结语

提问是小学数学课堂教学中的重要环节，充分发挥提问的作用，灵活应用提问，可提升学生的数学学习效果。