开展校园文化活动，提升学生以文化素养为核心的综合素养

葛爱华

（浙江省宁波市宁海县教育局教研室 浙江宁海 315600）

校园文化是基于全校师生在学校环境中展开的教育活动而积淀和创造的一种亚文化，涵盖的普适价值观、规章制度、精神文明和行为准则都是在潜移默化中给予学生个性熏陶的隐性课程。一般而言，校园中所开设的课程划分为文化课程、活动课程、实践课程和隐性课程四类，“校园文化课程化”正是在突破校园文化仅仅作为隐性课程的认知局限，而赋予校园文化以课程的活性，将校园文化建设打造为更具多元性、创造性、开放性和设计性的课程形式，拓宽校园文化的育人价值与生发途径，从而从顶层设计方面优化师生的广泛互动和交互成长模式。在此基础之上使学生初步掌握研究调查的一般过程，通过创意实践、生活体验等实践活动自主发现问题，并通过观察法、访谈法、实验法、调查法、合作法等多样的活动组织形式动手动脑，不仅在活动中体会合作学习、勤于思考、勇于实践的有益性，更在活动中感触健康教育、安全教育和感恩教育等主题教育的必要性。

一、依据学生学段特点，转变实践活动课型

小学生处于具象思维不断向抽象思维发展转化的阶段，合作能力、自我意识和社会责任感都随着年龄增长而不断增加，其各方面能力水平因学段而具有较大的差异。在语言表达上，高段学生较中低段学生而言语言逻辑性较强，很少存在语序颠倒、没有主次的现象；在思维逻辑上，高段小学生较中低段小学生而言，更具备系统的科学探索逻辑，抽象思维逐渐地到达一个较高的水平。也就是说，低段小学生在语言的接收和表达过程中容易依赖于自己的主观感受以及事物的具象特征；而高段的学生在思考语言的组织架构前便已在头脑中生成一套较为完整的参照标准。因此，对于高段学生而言，教师更需引导学生发展系统化、抽象化的思维逻辑，更需注重引导学生用准确具体的语言去严谨地表达自己的观点，更需要设计更高层次水平、触发学生深入思考、调动学生抽象概括能力的综合实践活动这些差异都能在活动教材的编写中找到端倪。例如，在浙江省教育厅教研室组织编写的二年级上册《小学综合实践活动教学指导用书》中，编者正是根据学生迫切需要实践活动激发主观兴趣、培养积极探究习惯的学情特点，将学生的综合实践活动按场景划分为校园、游戏和日常家庭生活。其中，“校园观察”这一大类都是以学生所处的校园为情境演绎的场景，将综合实践活动设置于校园中涵盖的区域。在“校园观察”这一大单元之下，囊括了“我的学习习惯”“零食小调查”“校园自然笔记”三个平行的主题，借助学生在一年级综合实践活动中收获的对校园的探索和了解，引导学生依据校园已有的生活资料、自然资源进行考察研究和设计制作。而在六年级上册《小学综合实践活动教学指导用书》中，大单元课题已经改变为“慧眼看世界”“游学小达人”“环保小卫士”，这是建立在学生五年综合实践活动参与以来所培养的传统文化、环保实践、游学考察的经验，更注重学生社会责任意识的培养和自主探究习惯的养成。随着学生学段的增长，综合实践研究的课型不断走向多元化、综合化和实践化[1]。

二、围绕校园一日活动，渗透文明礼仪教育

校园文化是校园活动中生发、培养、调动的文化交流，是校园内的人群共同创造的精神文明成果。文化活动是校园文化宣传和校园文化建设的一大载体，学生作为校园中的主体，从每日入校那一刻开始便在无形之中创造并感受着校园文化。由于学生在校园的时间多于在家庭的时间，因此校园文化活动的课型更可围绕学生的校园生活做文章。针对现代社会中漫行的个人以自我为中心、损害公共秩序、师生亲子关系不平衡的现象，学校挖掘校园内的礼仪文明科教资源，将文明礼仪教育合情合景、适时适度地渗透在学生的每日校园活动中，在校园内打造社会主义精神文明建设的高地，将礼仪文明规范内化为孩子自觉的情感需要，使其入耳入脑更入心，从而构建起一个同学友爱、师生互敬的和谐校园。基于此，开展文明礼仪教育的系统课程，培养学生潜移默化地树立良好的文明礼仪风尚。例如，对于低段学生，教师从按部就班的一日活动中入手，从早晨入校主动向老师、同学、校园工作人员问好，到古代礼仪中的见面问好作揖礼教学，从晨间谈话的班级同学表现评价到区域活动展开过程中的规则强调，从图书馆、食堂、教室、走廊等地方的轻拿轻放、安静有序到课堂师生互动礼仪的巧妙树立，文明礼仪就在学生一天的生活学习活动中悄然渗透；对于中段学生，教师设置以礼仪文化为核心的情景模拟，学生在一个个小故事中自由地扮演和切换其中的角色，将一个个文明小常识以生动的演绎方式呈现在大众面前，使表演的学生、观看的学生、评价的学生都能在趣味活动中播下“安全”“文明”“礼让”的种子；对于高段学生，教师开设礼仪小讲堂，将程门立雪、孝门陈君、孔融让梨、曾子避席等承载着中华礼仪教育的内容作为教学材料，在讲解故事发生背景后触发学生的个人理解，让学生自由地分组讨论故事情节并自由地发表演说，在培育学生语言表达能力、良好思辨能力的同时，使得传统礼仪教育与现代文明之间产生有机融合与碰撞。文明礼仪的种子，就在学生的日常活动中生根发芽。校园文明礼仪课程，能够发挥集体的力量，引导学生在日常行为中讲礼貌，在人际交往中讲礼节，在社会活动中讲礼仪，从而反作用于和谐校园文化的形成，助推校园文化课程化的实现[2]。

三、找寻学科融合基点，融入学科领域活动

校园文化课程化的建设以校园文化课程的开展作为基石，将学生所掌握的、感兴趣的各项知识进行多元糅合，如文学、科学、艺术、社会等学生学科教育的基本领域糅合在一个课程中。例如，对于“慧眼看世界”的“中外建筑赏析”这一主题，学生需要在研究对比的过程中感悟中外著名建筑的建筑风格与特性，理解中外建筑差异性的历史背景，认识并理解多元文化存在的价值和意义，在包容和悦纳多元风格的基础之上，认同自身建筑所蕴含的文化内涵，提升对本国建筑审美的自豪感，这就是社会学科领域中的内容；通过资料收集、观察对比、访谈调查、测量分析等实践学习的方式对比研究中外建筑差异的具体表现以及形成过程，用数学方法、数理统计的形式来精密计算建筑所能稳定铸就的原因，这就涉及到了数学学科的研究和计算，将学生的数学能力运用于具体实践活动，从而树立知识的实用性、培养学生的兴趣，真正在研究性学习中掌握良好的知识水平；在建筑材料的研究和制作中，课程开设中外建筑的模板制作，在塑形、上色、彩绘、模印等一系列模具制作过程中学习科学知识，科学学科领域的知识也能在此融合；而在最后的课程实践汇报中，学生将实践研究成果以思维导图、研究报告、桥梁模型等方式托盘而出，并借助动画、视频和ppt等形式进行集中汇报，这之中便涉及大量的艺术学习和现代技术运用。找寻学科融合基点，将其融入学科领域活动无疑能够成为小学综合实践活动的校园文化课程，使得这些学科领域成为开展学生教育、促进学生全面发展的有力推手[3]。

四、引进优秀传统文化，开展校园特色活动

文化自信的深层内涵指引着教育关于中华优秀传统文化的宣扬，强调在教学中渗透和传播传统文化的优质土壤。随着民众精神文明建设的开展以及社会经济的高歌猛进，无论是哪个学段的小学生，都需要在校园中滋养传统文化，传统文化在教育中占据了更为有利的地位。在小学校园中，教师从优秀传统文化入手，引导学生参加与中国优秀传统文化相关的社团，或是学习一项与中国传统文化相关的琴棋书法、舞蹈戏剧等技艺，或是了解一些国学中的经典故事和经典作品。尤其是在“双减政策”的背景之下，帮助学生丰富课余生活的同时培养对于传统文化的兴趣。在校园文化的建设过程中，开办“传统文化进校园”、书法绘画曲艺表演、诗歌吟诵、民族音乐等相关实践活动课程；结合二十四节气的特色介绍，在校园天台开辟出一大块土地，供给每班学生田园种植课程开展的场地和条件，在丰收之后收获五谷丰登的粮囤，在各种农作物的生长过程观察中寻找作文素材，各项手工、绘画作品相得益彰，使得自主创设的校园农场不仅成为劳动实践基地，更成为学生在校园中幸福成长的乐园。针对小学阶段高年级的学生，学校举办关于中国优秀传统文化的知识竞赛、演讲或是辩论赛等，以此激发学生的学习积极性，还可根据实际情况，在少先队活动中开展古诗文诵读、传统美德和礼仪教育，在基础教育新课程改革的基础上，使传统文化教育成为一项特色活动[4]。

五、依托校本课程实践，挖掘本土特色文化

正如美国教育家杜威所言的“在学中做，在做中学”，实践活动观的牢固树立是“学生中心论”的坚实保障。针对小学生注意力水平发展不完善、对事物充满天然好奇心、行为交往中趋于从众性的心理特性，研究开展具有本土文化氛围的活动，让学生在真正的“活动的环境”中，直观体会到和自己生活密切相关的风俗、饮食、建筑、环境等内容，从而为学生的全方位学习、综合素质提升创造出更多的主动性和深刻性。在素质教育不断深化改革的大背景下，校园文化与家乡本土文化的联系日益密切，本土文化的融入越来越成为特色校园活动塑造的一大基石。积极将本土文化如宁海的红妆文化融入美术教育、音乐教育、技术参与、诗文熏陶等，是致力于特色校本课程建设的体现。研究发掘校内外的独特条件，将本地优秀文化融入小学教育，有助于创设具有本土气息的活动区域，设置更多不同的主题活动和区域活动，推动校园环境建设与文明建设。如将徐霞客文化和潘天寿文化等重要文化资源，融入小学校本课程开发与建设，是充分挖掘、高效利用、因地制宜推进校园文化建设的体现。两者相融开展实践，拓展学生的学习空间，促进他们对家乡的了解和对本土文化的热爱。例如，在音乐题材的校本课程建设中，教师改编本地与传统文化相关的民歌、童谣，运用有趣的音乐游戏，促进学生的语言学习活动。这既是立足于学生的身心发展规律，又为学生提供了一个利于交互的教育环境和教育氛围，有助于将区域互动环境建设成一个具有开放性的有机教学系统，从而不断拓展学生的认知视野，提升学生的审美水平，丰富学生的情感体验。

浙江省教育厅办公室在贯彻落实教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知中明确指示：综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。同时，对课时的规定、课程的质量、课堂的常态化提出了严格要求，“要保障综合实践活动课时总数，不得将课时挪作他用，不得用学科实践活动替代综合实践活动，不得将专题教育简单等同于综合实践活动课程”。校园文化是学生和教师共同创造、滋养同时反作用于师生关系行为的一种亚文化，校园文化活动是一个基于“文化育人”的极具特色性、系统性的复杂工程，校园文化建设的视野在小学校园文化活动形式的拓展中不断得到强化。本文围绕学生们在校园内的一日生活，将浙江省教育厅教研室组织编写的《小学综合实践活动教学指导用书》作为权威指导依据，以校园文化课程的开展和优秀传统文化的引入作为准绳基石，寻求适宜小学生身心健康发展的校园文化活动课型设计原则，探寻一个可持续的新时代校园文化活动育人模式，从而希冀于生发、培养、调动师生在校园内愉悦而有益的文化交流。所谓“厚德载物”“文以载道”，文化是一个个体、一个集体乃至一个国家、一个民族发展最为深层的支撑，若要使校园文化活动的育人价值达到最大化、最优化、最高效化，则要从校园文化活动的开展入手，以文化的力量铸魂育人，“五育并举”地突破传统活动形式，提升学生以文化素养为核心的综合素养，积极创建诸如“活力健康校园”“科技创新校园”“文明书香校园”等主题活动，打造独一无二的校园文化品牌。在校园文化的发现、发掘和创造过程中，小学综合实践活动借助校园环境及各项优势条件的东风，能够有效打通课程、学科与实践活动之间的陈旧壁垒，打造诸如“校园大密探”“校园里的安全标志”等校本特色性活动，助力学生增进对于校园生活及文化环境的了解关注，通过健康积极的校园文化建设，引导学生在启蒙学习阶段根植崇高向善的人生观和价值观，切实提高人际交往、动手技能和问题分析能力，以生活中的各项实践活动为引线实现“立德树人”的长远目标。