基于核心素养培养初中学生化学科学思维的体会

刘洁

（会宁县桃林初级中学，甘肃 会宁 730799）

前言

随着我国教育改革的不断推进，中学课堂教学越来越注重学生核心素养的培养，而不是一味追求学习成绩的提升。化学学科是初中学生进行学习化学理论知识、培养模式创新发展能力及思维能力的重要课程。在课堂教学中，化学教师应结合传统的教育模式和实验教学，对课堂教学方式进行创新和优化，使学生从被动接受知识转变为主动吸收知识，培养其自主学习能力，促进学生的全面发展。

一、初中化学与核心素养的关系

初中化学的核心素养包括宏观素养和微观素养、变化与平衡、实验推理与理论学习，由此可见，化学注重的不仅仅是学生的学习成绩，而是学生的实践能力、科学精神、创新精神等。其次，初中学校是在九年级时才开展化学学科的教学，初中生学习化学的时间只有九年级一年，学习实践远短于其他学科，学生实难全面了解化学的核心素养，但初中化学又是学生积累化学基础知识的重要阶段，因此，将兴趣教学、情景教学等融入初中化学课堂，提升学生对于学习化学的积极性，培养学生的化学核心素养，为学生学习高中化学知识奠定坚实基础。

因此，现行的初中化学教材的注重点在于学生学习化学的需要，即化学的基础知识，包括化学方程、基本化学反应等，九年级上册的化学课本就从介绍化学开始，为学生打开学习化学的大门，随后由讲解关于空气等有关生活的问题，随后在从微观角度（即：物质构成的微粒）讲述化学等，由此可见，化学既可让学生了解生活中的各类“未解之谜”，又能培养学生的科学精神和社会责任感。因此，初中化学教师在教学的过程中，应对化学课本进行深入研究，针对性地开展教学活动[1]。

二、基于核心素养培养初中学生化学科学思维的必要性

（一）有利于帮助学生构建完整的知识体系

化学学科专业知识结构之间的联系非常密切，如果学生只能掌握一个单一的知识点，没有形成一个整体管理意识，解决综合性问题时，就容易出现各种问题。现行科粤版的化学教材特别注重学生的基础知识储备和实践能力，给学生呈现体系化的知识，有利于提高学生对于知识体系的构建，也容易使学生知晓各部分知识的关联，进而使学生的化学思维得以有效提升。

（二）帮助学生养成良好的学习习惯

养成良好的学习习惯对提升学生的学习成绩具有重要意义。化学属于理科，其具有较强的严谨性、严密性和抽象性。因此，为让学生从多方位、多角度地对化学的基础知识进行有效学习，初中的化学教师就必须引导学生在日常生活中养成学习化学的良好习惯，让学生从生活中、习惯中培养化学核心素养，为学生的发展奠定基础，其次，初中化学的教学应顺应教学改革、新课程改革的潮流，因此，化学教师应转变教学理念，优化化学教学的方式方法，帮助学生养成化学学习的良好习惯，将学生的积极性充分调动，将学生的潜能完全挖掘，为他们未来的发展奠定坚实的基础[2]。

（三）有效提升学生的学习能力

在初中化学中加以化学核心素质的培养，既能够让学生的学习成绩和化学能力得以提升，又能打破传统化学教学体系的束缚，使学生从被动接受转变为主动学习知识，提升学习兴趣，从而有效提升学生化学学习能力，让学生以一个相对轻松的状态面对相对抽象的化学知识，提升文化成绩。此外，知识与技能、思维与表达、沟通与反思是化学核心素养的三个关键要素，这三个要素分别代表三个纬度。从本质上进行分析，对学生的化学核心素养进行培养，是为了让学生的综合素养得以全面提高，让学生能够跟上时代发展的脚步和社会发展的角度，对于其日后的发展具有重要意义。从教育理念的角度分析，培养学生化学核心素养对于实现素质教育具有重要意义，其宗旨在于实现德、智、体、美、劳的全面发展，凸显素质教育。从价值角度的角度进行分析，培养学生化学核心素养主要能够让学生以一个正确的三观去面对实践，让学生能够更好地实应当今社会，进而提升学生的自我管理能力和高效学习能力[3]。

三、基于核心素养培养初中学生化学科学思维的方法

（一）在化学课堂中强化学生的化学思维

1.让学生充分掌握初中化学的基础知识。只有提升学生基础知识的储备，才能让学生学习化学的能力得以有效提高。因此，初中化学教师在教学过程中，必须重视基础知识的教学，并从以下两个方面入手:首先，教师应基于书本内容构建化学基础知识框架，并以思维导图的方式向学生进行展示，加深学生对于基础知识的理解；其次，通过课堂小测试，让学生熟练掌握化学语言，提升学生对于化学基础知识的分析能力和探究能力，使学生能够灵活运用所学知识。

2.充分挖掘新课标改革对于初中化学教育的要求。初中化学教学，教师不仅要让学生充分掌握化学的理论知识，而且还应于教学过程中渗透化学的核心思想，因此，教师必须引导学生在学习化学的课程中充分发挥自己的想象，积极创新，以提高学生对于化学基础知识的学习能力和理解能力[4]。以科学出版社、广东教育出版社出版的初中化学教材为例，在《生命之源—水》一章教学中，可从水的组成及构成（即H2O）、水的化学式、水在自然界的分布、水的重要性、水的污染及危害，以及水的保护等方面向学生讲述关于“水”的相关化学知识，这样既能从宏观的角度让学生了解“水”，又能从微观角度向学生讲述“水”构成的奥秘，让学生在学习“水”的经历中，感受化学的奥秘和核心素养。

（二）在实验课堂中增强学生的探究能力

1.培养提高学生进行总结分析化学发展规律。要想有效提升学生的化学成绩，就必须从提升学生的实践能力和知识储备着手。由于初级中学化学知识具有较强的规律性，学生可以通过总结、归纳化学知识来发展自己的推理能力和认知能力。因此，教师在教学的过程中，应激励开展实验，让学生通过实验总结和验证化学教科书上的理论知识，加深学生对于化学理论知识的印象，这对于学生化学素养的提高有重要意义。

2.通过实验增强学生探究实验的能力。实验既是学生学化学知识的重要途径，更是化学教学不可缺少的一部分，所以，教师在教学中，不能只拘泥于理论教学，应利用实验课，让学生通过实验不断探究化学实验背后所涵盖的化学知识。同时，教师应激励学生进行积极的化学实验。以科粤版中学化学教材《酸和碱的反应》为例，教师在进行“酸碱中和”实验时，需要提前准备好NaOH 溶液、稀HCl、PH 试纸、酸碱指示剂等化学药剂，并在学生进行实验前，教师演示把稀HCl 滴入NaOH 溶液中的实验，让学生通过实验现象，提出问题，做出假设，设计实验并验证假设。其次，在实验的过程中，教师应以引导教学为主，引导学生安全实验，实验后让学生总结实验，书写实验报告，以提升其对于基础知识的掌握能力。

3.随着中国科技的发展，给予初中化学教师可使用的教学环境资源也越来越多。学生科学实践能力的培养既要学生自己来进行，又要教师的合理引导。在开展科学课程实验活动之前，教师可以在课堂上使用多媒体设备、虚拟现实技术等，与学生谈论实验的操作、笔记等[5]。在进行“制取氧气”实验之前，教师通过实验的视频屏幕向学生讲解了操作过程，即:查-装-定-点-收-离-熄。

（三）在日常生活中培养学生的化学素养

化学与我们的生活息息相关，因此，教师可利用生活现象给学生传授化学知识，让自己的化学课堂充满趣味，将具有抽象性的化学知识变得具体，利用生活现象进行初中化学教学，可让学生通过观察生活，在生活中发展化学，进而提升其对于化学知识的理解，进而提升学生的化学核心素养[6]。

以科粤版初中学生化学学习课本教材为例，教师在讲述“碳和碳的氧化物”时，就可以通过温室效应、生活中二氧化碳的产生（呼吸、生火等）、生活中的C 元素（钻石、铅笔芯等）等为学生进行讲解。这样既能让学生感同身受，又能让学生将化学知识融入生活，有效提升其化学素养和科学精神。

（四）在情景教学中激发学生的学习兴趣

在初中化学课堂教学中，受传统教学理念的影响，教师大多根据教材指导学生学习，以提高学生学习相关化学知识的学习能力，较少考虑生活问题与化学学习的有机结合。化学知识本身枯燥复杂，简单的理论讲解由于缺乏实际经验，学生很难理解。因此，教师应该突破这种教学现状。生活知识与化学教学有机结合。众所周知，化学学习知识产生于生活也运用于生活，教师不仅可以在化学课堂教育教学活动环节，将生活现象与化学专业知识内容进行一个有机融合，以便于提高学生能够轻松高效地理解化学知识，从而达到为学生通过构建高效化学课堂的教学目的。以提问的形式，教师向学生提出了日常生活中常见的化学现象。这种简单易学的化学知识教学，能有效调动学生的学习主体意识，让学生独立思考，也能激发学生学习化学知识的情感。教师也可以对学生发展提出化学课堂学习活动主题教育内容，并让学生以此为依据，在生活中进行自主管理观察，寻找生活内容与化学专业知识的关联点，并以此为契机将生活文化元素有机融合于化学学习中。这种学生独立思考，并将生活内容与化学知识有机融合的学习方式，既能使学生的化学思维发生变化，也可以提高学生的化学平衡思维，使学生理解课本中的化学理论知识。实验室中的化学实验现象与生活也有很强的相关性，也能使学生进一步了解化学现象。在此基础上，教师可以鼓励学生建立自己的化学知识学习体系，从而有效提高学生的化学自主学习能力。

（五）在小组学习中培养学生的合作精神

化学教学实验研究需要多人的合作学习。很多实验若无小组合作，很难达到提高化学实验的目的，例如：初中教材中的“制取氧气”这一实验主要内容，该实验具有一定的难度，若这些实验设计过程都需要由学生自己完成，不仅会延长实验的时间，而且还会加大发生意外事故的概率，进行小组合作实验，让多个不同学生协同完成实验，能够有效的预防该问题的发生。其次，对初中生的合作意识进行培养对于其日后的发展也是至关重要的。因此，教师在实验教学过程中，应积极开展小组教学，增进学生之间的关系，让学生通过合作获取知识，分享实验成功的喜悦，进而提升学生的学习效率和合作精神。

初中化学教师在实施小组教学的过程中应注意:

1.小组成员不要太多，四到五个为宜，且以实验能力不同的学生为一组。如全班有40 名学生，分成8 组，每组5 人，让每个学生通过合作，交流汇总报告的方式让学生进行讨论学习。

2.给学生充足时间思考。在小组活动中，学生之间交流和表达达成共识，并通过已有的知识对新知识有新的理解，这不仅可以提高他们对新知识的掌握、提升学习效率，还能提高他们自主学习的能力，帮助他们养成良好的学习习惯。在此发展过程中，教师需要给予其充足的思考时间，并以一个引导的角色帮助学生完成讨论，切忌讨论时间较短，教师过多干预学生讨论。这样的小组教学不仅能够有效激发学生对于探索新知识的积极性，又能够提升讨论效率，对教师完成教育教学设计目标具有非常重要意义。

3.合作后的适时评价。通过小组学习、合作实验、讨论交流结束后，教师在让学生分享成果的同时还需要对其进行科学合理的评估，对具有较高完成度、积极性较强的小组给予奖励，也要给在小组自主学习教学过程中“浑水摸鱼”的同学、小组给予批评[7]。

四、总结

培养学生的化学核心素养，对于提升学生的化学成绩、化学能力等都具有重要意义。核心素养的培养要求教师需转变传统的教学理念，对课堂教学方案进行优化，激励开展实验教学，让学生通过实验去学习化学理论知识，这对于培养学生的理科思维具有重要意义。其次，教师还可以用开展情景教学、小组教学等以学生为主导的教学课堂，调动学生的学习积极性，为其日后的发展奠定良好的基础。