浅析高职学校双师型教师培训

魏 军

甘肃省财贸职业学院，甘肃 兰州 730207

高职学生既需要夯实理论功底，也需要熟稔实践技术。因此，从高职学校学生的发展需求来看，他们需要双师型教师。双师型教师是指具有专业理论知识和专业实践能力的教师。于每一位教师而言，培训就好比是他们专业成长之路上的“加油站”。［1］脱离了培训，教师的专业成长就会动力不足，更有甚者，会停滞不前。对于高职学校的双师型教师，同样如此。目标清晰、形式多元、内容丰富、效果显著的培训，自然也就成为了双师型教师更新理论、发展技术、提升自我的一条基本路径。笔者认为，高职学校双师型培训既要凸显专业性，也要体现时代性，还要注重实用性。

一、培训凸显专业性

高职学校的双师型教师是教学方面的学科专家，也是技术方面的能工巧匠。［2］厚实的专业理论知识、娴熟的实践操作技术，是他们成为学科专家、能工巧匠的重要支撑。正因为如此，高职学校的双师型培训工作必须要凸显专业性。无论是在培训内容的选择，还是在培训计划的制定等各个方面，都应该与时俱进地融入专业知识发展的新动态、新理论、新方法、新模式、新经验等。

（一）聚焦专业知识发展动态，设计培训课程

设计培训课程，是有序、有效开展高职学校双师型教师培训工作的前提条件。培训之目的，一则在于更新教师的专业知识，二则在于更新教师的教育理念。因此，高职学校双师型教师的培训课程，必须要紧紧围绕专业知识，聚焦专业知识发展动态。培训课程内容的选择必须要符合参培教师的专业领域，要以更新培训参培教师的专业知识，提升参培教师的专业素养为落脚点，并向教师呈现新旧知识之间的紧密联系，让他们以旧引新建构一张清晰、完整的专业理论知识网络。

例如，在设计高职学校双师型教师的培训课程时，首先，应该对高职学校各个专业发展动态进行深入调研。通过调研，梳理、归纳、总结高职学校各个专业在发展过程中产生的一些新理论、新技术。之后，以这些新理论、新技术为素材，就可以设计一些能够满足高职学校教师专业发展需求的课程。此外，围绕专业知识发展动态设计培训课程的过程，并不是简单地堆砌，而应该是有机地融合，即依据一定的认知规律，遵循某种线索，对林林总总的专业发展知识动态进行梳理、归纳、汇总等。同时，教师还应该基于新旧知识之间的联系，串联培训内容。

当然，因为高职学校各个专业的理论知识、实践技术等始终处在不断发展与更新过程中，所以高职学校双师型培训课程的设计也不是一劳永逸的，而是应该紧跟专业知识发展的步伐，与时俱进不断完善、持续更新等。

（二）聘请校外专业技术人才，开展培训讲座

专业知识讲座是培训的一种基本形式。同样的讲座内容，往往会因为讲座主讲人的专业素养不同，而产生不同的效果。一些专业素养较高的主讲人，在讲座中，能够采取一些更为科学、合理、有趣、有效的形式，能够将理论与实际紧密地结合起来。这样的主讲人不仅能够通透地讲解理论知识，还能够清晰地展现实践技术。因此，在开展双师型教师培训讲座时，可以聘请一些校外专业技术人才。

例如，为了有的放矢地培训计算机学科方面的双师型教师，学校可以邀请一些网络工程师、软件工程师等，结合他们各自擅长的领域，卓有成效地开展一些专业知识讲座。在培训汽车维修方面的双师型教师时，学校可以邀请一些汽车设计工程师、维修工程师等专业技术人才，卓有成效地开展专业知识讲座。在培训幼儿教育方面的双师型教师时，学校可以邀请一些幼儿教育方面的学科专家、名优教师，专门围绕幼儿教育的最新理论知识和成熟实践经验等开展讲座。在培训旅游教育方面的双师型教师时，学科可以聘请一些从业经验丰富、理论功底扎实的导游、旅行社经营者等，围绕旅游知识，结合自身的旅游工作经验等开展理实结合的旅游理论知识与实践经验专题讲座等。

显而易见，归因于培训讲座的主持人都是一些专业技术人才，所以培训讲座的内容会更加接地气，培训讲座的效果会更加显著。类似于这样的讲座，在促进双师型教师专业成长方面，能够起到润物无声的滋养作用。

二、培训体现时代性

让双师型教师在知识储备、能力发展方面，能够紧跟时代步伐，是高职学校开展双师型教师培训工作的一项基本目的。［3］通过扎实有效地开展紧跟时代的培训工作，高职学校双师型教师的专业素养会得到不断提升。同时，高素养的高职学校双师型教师在自己的本职工作岗位上也能够做出更大的贡献，能够竭尽所能培养更加符合时代需求的人才。因此，高职学校的双师型教师培训，必须要充分体现时代性，具体表现为，在内容上，紧跟时代不断丰富；在形式上，紧跟时代持续创新。

（一）紧跟时代，丰富培训内容

培训内容是影响培训效果的关键因素。在选择培训内容时，不仅要着眼于当下，还要放眼于未来，即培训内容的选择应该具有前瞻性，应该真正选择一些能够与时俱进提升双师型教师专业素养的培训内容。

例如，在对幼儿教育方面的双师型教师进行培训时，应该紧跟时代，选择一些新的幼儿教育教学理论以及一些成熟的教育教学经验，作为双师型教师培训的基本内容。这样以培训为契机，高职学校幼儿教育方面的双师型教师，就能够用这些新的、先进的幼儿教育教学理论、成熟的幼儿教育教学经验等，武装自己的头脑，夯实知识的专业功底。紧接着，高职学校幼儿教育方面的双师型教师就可以让这些新理论、好经验传授给学生。在未来，在幼儿教育工作岗位上，这些学生就能够尽早适应幼儿园教育工作，并为他们成长为幼儿教育方面的骨干、专家等奠定坚实的基础。在对汽车维修方面的双师型教师进行培训时，学校应该紧跟时代融入一些新能源汽车的维修技术，以及融入一些汽车更新换代之后的新技术、新知识等。唯有如此，汽修方面的双师型教师才能够掌握更为先进的汽车维修知识，才能够在实际教学过程中为学生讲解、传授更多的汽车维修知识等。

（二）紧跟时代，创新培训形式

随着信息化时代的到来，教师培训的形式也变得更加多元，更加便捷。在培训高职学校的双师型教师时，也应该紧跟时代步伐，创新培训的形式。通过不断创新培训形式，既能够让培训工作变动更有趣，也能够让培训工作变得更加有效。

例如，在以往，高职学校双师型教师的培训讲座，通常都是以线下讲座的形式开展的。线下培训讲座，会严重挤占双师型教师的工作时间与休息时间。再则，也会占用讲座主讲人的大量时间。以挤占教师工作时间和休息时间开展的线下培训讲座，会让参培教师在内心深处产生一种厌烦、甚至抵触情绪。当参培教师带着不良情绪参加培训时，其培训效果也不太理想。鉴于此，可以将线下讲座转移到线上。相比于线下讲座而言，线上讲座可以让双师型教师充分利用业余碎片化时间，有针对性、有实效性地学习。此外，也可以要求一些专业素养较高的专家学者，在线开展远程讲座。从每一位双师型教师专业发展的角度来看，他们都有迫切的专业发展需求。因此，只要线上双师型教师的培训内容与他们的发展需求相符，只要线上培训的形式有趣、内容丰富，那么，他们就会积极主动地参与线上培训活动，并以线上培训活动为契机，满足自身的个性化的专业发展需求等。

当然，为了调动双师型教师的学习积极性，以及提升双师型教师聆听讲座的实效性，还应该设计一些练习任务、在线测试等。学校可以将这些在线测试、练习任务纳入到教师业务考核之中，对于在完成练习任务、在线测试过程中表现优异的教师，学校可以在教师业务考核中适当予以加分等。于双师型教师而言，唯有认真完成了这些练习任务与在线测试，才能够圆满达成培训目标。

三、培训注重实用性

教师在选择培训内容时，应该要特别注重培训的实用性，具体表现为：一是教师选择的培训内容应该要满足学生的发展需求；二是教师选择的培训内容应该注重实际操作。唯有选择实用性较强的培训内容，才能够有的放矢地提升双师型教师的实际操作能力。当双师型教师的实践操作能力提升了，他们才有能力指导学生大幅度提升实践操作能力。

（一）培训要重需求

双师型教师是培养未来专业技术人才的中坚力量。从双师型教师的角度来看，他们关注更多的是学生发展需求，他们设计教育教学目标，选择教育教学方法时，通常都是以学生的发展需求为焦点和导向，即学生需要学习哪方面的知识，需要发展哪方面的能力等。因此，为了提升高职学校双师型教师培训的实用性，培训管理者不仅要关注双师型教师的发展需求，还应该关注学生的发展需求。

例如，对于高职学校信息技术专业的大部分学生而言，教材中的信息技术知识是无法满足他们自身发展需求的，他们有着深入学习各种信息技术知识的现实需求。信息技术教材中的知识始终落后于现实生活中的信息技术发展步伐。当学生在运用教材中的信息技术知识解决现实生活中的相关问题时，他们会发现这些信息技术知识已经不太奏效。在这样的背景下，学生就会产生与时俱进学习新的信息技术知识的现实需求。基于学生的这种需求，高校双师型信息技术教师也就会产生深度挖掘某种信息技术知识的现实需求。之所以如此，是因为如果双师型信息技术教师在某种信息技术知识方面是一个“门外汉”，那么，在实际教学过程中，他必定也就无法满足学生的发展需求。因此，高职学校的双师型教师培训应该紧紧围绕高职学生的实际发展需求。通过全面、深入、扎实的学习基于学生发展需求设计的培训内容，高职双师型教师在实际教学中就能够更好地满足学生的专业发展需求。

实践证明，归因于高职学校双师型教师的培训能够以高职学生的实际发展需求为导向，所以培训能够以提升双师型教师的专业素养为媒介，更为有效地促进高职学生专业发展与素养提升。

（二）培训要重实操

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在培养高职学校双师型教师的过程中，亦如此。培训的内容既要注重双师型教师理论知识的更新，还要注重双师型教师实践操作能力的提升。倘若培训只注重双师型教师理论知识的更新、夯实，忽视、甚至无视双师型教师实践操作能力的发展、提升，那么，势必就会培养一些“赵括”式的“纸上谈兵”式的双师型教师。类似于这样的教师，在培养与提升高职学生专业素养方面，也起不到丝毫作用。因此，高职学校双师型教师的培训还应该重视实际操作。

例如，在设计、安排与实施高职学校双师型教师的培训工作时，要以校企合作为路径，引领高职学校的双师型教师走进企业工厂，踏上一线岗位，拜企业工厂中的一些能工巧匠为师，虚心向他们学习一些实用技术。为了调动参培教师向企业工厂能工巧匠学习的积极性，学校可以组织开展一些学员技能大赛，即在给予参培学员充足的学习时间的前提下，有序、有趣、有效组织开展一些相关专业的技能大赛。为了让每一位参培学员都高度重视技能大赛的成绩，学校可以根据实际规定一个大赛成绩合格线。参培学员唯有达到了该成绩合格线，才能够顺利结业，圆满完成培训任务。否则，学校将不予结业，要求参培教师继续学习、继续培训等。不仅如此，在经过一段时间的实习之后，双师型教师还应该独立承担工厂企业工作岗位中的一些实质性工作。通过完成这些实质性工作，双师型教师就能够在潜移默化之中提升自身的专业素养。

除了以校企结合的方式提升双师型教师的实操能力之外，还应该在校内为双师型教师搭建一些实操的舞台，创造一些实操的机会。例如，开展一些双师型教师实操能力大比武活动，以及开展一些双师型教师实操能力观摩学习活动等。

综上所述，高职学校双师型教师培训工作，既要凸显专业性，也要体现时代性，还要注重实用性。唯有如此，高职学校双师型教师的培训工作才能够真正成为双师型教师专业成长的“加油站”，才能够与时俱进、卓有成效地提升双师型教师的专业素养。当高职学校的双师型教师变得越来越优秀之后，当高职学校的双师型教师队伍发展壮大之后，高职学校的教育教学质量就会实现大幅度提升，高职学校就会成为孕育未来各行各业优秀专业人才的摇篮。