民间游戏融入幼儿园教学中的应用研究——以民间体育游戏为例

张 蕾

（全椒县实验幼儿园 安徽滁州 239500）

幼儿园教师在开展体育教育活动时，应注重迎合幼儿的喜好与身心发展特点，在游戏化课程理念下合理地组织与实施体育游戏活动，让幼儿在玩乐的过程中锻炼健康的体魄，提升心理品质。而民间游戏为教师优化体育游戏活动提供了很好的教育素材，教师可将适合融于幼儿园体育教育中的民间游戏引进来，通过科学的教育方法将民间体育游戏落实到整个体育教育活动中。

一、民间体育游戏活动是幼儿园体育活动的重要发展方向

民间体育游戏可谓是比较优秀的中华传统文化，融合了不同年代人们的体育喜好特点，也是人们在民间生活中常用来进行体育锻炼、体育娱乐的重要游戏活动。在体育游戏化教育理念被提出来后，民间体育游戏就受到了广大教育者的重视。而对于幼儿园教师而言，民间体育游戏更是他们在组织幼儿参与快乐体育活动时重点参考的教育资源，它也引领了未来幼儿园体育活动的其中一个重要发展方向。

教师在未来很长一段时间内都可以借助民间体育游戏来优化幼儿园体育活动形式与活动方式，让幼儿对体育活动产生较强的参与兴趣，同时也能让幼儿在丰富多彩的民间体育游戏活动中感受到体育运动的魅力，有利于初步培养幼儿的体育锻炼意识[1]。此外，教师在引领幼儿真正参与体育游戏活动时，还能使其形成良好的文化意识，成为主动弘扬民间体育游戏文化的传承者。

二、民间体育游戏在幼儿园体育教育活动中存在的问题

1.照搬民间体育游戏的现象比较普遍

很多教师在利用民间体育游戏资源开展幼儿园体育活动时会照搬民间体育游戏。这种教育现象比较普遍，也带来了一些教育问题。即教师引入的民间体育游戏缺乏新颖性，难以给幼儿带来明显的新鲜感。而且有的幼儿平时还玩过一样的民间体育游戏，他们很难在体育活动中产生较强的参与兴趣，这会影响幼儿在民间体育游戏活动中的参与度。比如，教师引入的“跳皮筋”游戏缺乏创新性，一味地让幼儿跳皮筋，使其感到一定的枯燥乏味性。一成不变的民间体育游戏活动会渐渐让幼儿丧失兴趣，容易影响这一游戏活动的教育成效。

2.缺乏丰富的民间体育游戏辅助材料

很多民间体育游戏需要辅助一些特有的材料才能继续展开，因此教师往往需要为幼儿投放合适的游戏辅助材料，才能让幼儿在受到启发与引导的情况下，自主地参与到趣味的民间体育游戏活动中。然而在有些幼儿园体育活动中，教师虽然引入了民间体育游戏，但是却缺乏丰富的辅助材料来推动这一游戏活动的健康开展。

但也有些教师为了摆脱体育游戏辅助材料的有限性，会选择一些不需要辅助特殊材料的民间体育游戏。比如“老狼老狼几点了”“老鹰捉小鸡”等民间体育游戏不需要辅助体育器材来完成。教师若不能改进这方面的问题，则会导致幼儿园教育活动缺乏多元化的发展活力。

3.幼儿园民间体育游戏缺乏多元性

在多元化教育环境下，教师应注重不断扩展教育空间，积极开发丰富的教育资源，幼儿园体育教育也不例外。然而，目前教师开发的民间体育游戏资源还不够丰富，导致幼儿园体育游戏活动的多元性发展特征不够明显。这反映了教师尚未真正建立起多元教育观念、资源开发意识不够强、资源融合利用率不够高等方面的问题。幼儿的身心发展速度极快，教师若不能保证教育资源、教育内容的多元性，则会影响幼儿身心全面健康发展这一目标的顺利实现。

三、民间体育游戏与幼儿园体育教育活动融合的有效策略

1.善于改编民间体育游戏规则

教师要提高民间体育游戏活动的实施效果，首先需要改善照搬民间体育游戏内容的教育问题。在这一问题背后，反映的是游戏内容的重复性、游戏规则的标准性，教师很少会对现有的民间体育游戏进行改进，让民间体育游戏更能满足幼儿园体育教育的实际需要。为了让幼儿对民间体育游戏产生新的兴趣，教师要改变千篇一律的民间体育游戏规则，让幼儿找到新的乐趣，积极地参与到民间体育游戏活动之中。

例如，教师在体育活动中引入“二人三足”的传统游戏时，如果只是让幼儿一味地展开“二人三腿走”的体育练习，却不更改体育游戏规则，则难以长时间维持幼儿的体育锻炼兴趣。教师将单纯的“二人三腿走”的游戏规则更改为以下的游戏规则：幼儿先与同伴商量三腿走的口令，然后根据口令来走；与其他小组展开游戏比赛，不能出现已绑住的第三只足被绊倒的情况，否则判为游戏失败。而教师在增设游戏障碍的情况下，给简单的游戏适当地增加了难度，能够让幼儿产生一定的自我挑战意识，使其更积极地投入到民间体育游戏活动中。

又比如，在“脚尖脚跟脚尖踢”的民间游戏中，教师以往只是让幼儿叉着腰，一边唱着儿歌，一边跳着做脚尖脚跟点地、脚尖踢等动作，每一轮换一只脚来跳。这种游戏活动的反复性比较强，也容易让幼儿产生枯燥的情绪。因此，教师可改进这一游戏的规则，更改儿歌的内容，让幼儿变换动作、更改动作节奏来完成脚尖脚跟点地、脚尖踢的动作。即教师可将儿歌中的“一号一号喊二号”这样的口令改为“一号接着二、三号”，幼儿需根据新的儿歌内容来变换动作、改变动作旋律，若是做错了动作，则予以扣分，若两个以上的幼儿做错了动作，则需重新开始游戏。这一民间体育游戏能够锻炼幼儿的身体协调能力，还能提升幼儿的弹跳力，甚至能够增强他们敏捷的反应能力。教师可通过该民间体育游戏，有效地提高幼儿的身体素质水平。

2.根据体育主题融入民间游戏

围绕一定的主题来展开体育教育，能够增强体育教育的针对性，让幼儿能够根据主题性的体育活动来锻炼自己的身心素质。目前主题性体育教育活动在幼儿园体育教学中占有一定的地位，能够辅助教师打造氛围浓厚的教育环境，吸引幼儿积极参与体育教育活动。在这一背景下，教师可将民间游戏与主题性体育活动相结合，优化新时期的幼儿园体育教育活动，让幼儿更能有效地掌握民间游戏蕴含的体育知识与运动技能。

例如，教师可设计“我有一双灵活的脚”为主题展开体育教育活动，专门锻炼幼儿脚部的身体素质，同时也能有效促进幼儿其他身体素质的发展。在这一体育主题下，教师可引入不同的能够满足这一主题教育需要的民间体育游戏[2]。

其一，教师可引入“地雷爆炸”的民间体育游戏，幼儿可分别扮演“追逐者”“逃跑者”的角色。在游戏开始时，扮演“逃跑者”的幼儿可以分散跑开，扮演“追逐者”的幼儿只要抓住任意一个“逃跑者”，都可以算作是胜利。

而“逃跑者”不仅要逃开“追逐者”的抓捕，还要遵守一个游戏规则，即“逃跑者”在快被“追逐者”抓住时，可以选择蹲下说“地雷”这个词，一旦说出，后者不可继续追他，要另选追逐对象；而说出了“地雷”这个词的“逃跑者”需保持蹲着的动作待在原地，若其他小伙伴来解救自己时说出了“爆炸”这个词，就可以站起来，继续扮演“逃跑者”。这一民间体育游戏能够锻炼幼儿的跑步、下蹲等运动技能，锻炼其腿部的力量和速度等专项素质。

其二，教师可引入“跑框”游戏。这一游戏与上一个游戏有异曲同工之妙，都具有一定的对抗性。幼儿同样需要扮演两个角色，一个是“守框者”，另一个是“跑框者”。前者需做好防守工作，要专注地守在自己负责防守的区域内，防止后者闯进来，然而负责跑框的幼儿需闯过每个框的“关”，才能算作是在游戏中取得了胜利。而“跑框者”要闯进“守框者”的防守领域不是一件容易的事情，能够给幼儿带来一定的挑战性，同时又能让幼儿在轮换角色参与游戏活动时，可以锻炼自己的腿部素质。

其三，教师可引入“踢毽子”这一民间体育游戏。“踢毽子”游戏能够锻炼幼儿的“踢”这一技能，教师可让幼儿在玩游戏的过程中变着花样玩几种毽子的踢法。比如，幼儿可以用盘踢的方式来踢毽子，也可用磕踢、绷踢以及拐踢等踢法来玩不同花样的毽子游戏。幼儿能够在这种踢毽子游戏中锻炼更多精细的“踢”技法，如“接落”“跳踢”“穿插”“绕转”等等。这些不同的民间体育游戏都符合本节课的体育教育主题，能够让幼儿提高专项身体素质。

3.根据特定游戏精神引入游戏

游戏活动中会承载着特殊的游戏精神，将游戏精神传递给幼儿，从小塑造幼儿优良的品格，是幼儿园游戏化教育活动的宗旨之一。因此，教师在体育教育中贯彻开展民间体育游戏活动，是一项非常重要的教育举措，能够充分体现德育教育的特色，让幼儿在愉快的体育游戏活动中领悟游戏精神内涵，使其获得良好的精神文化熏陶。为了达成这一游戏化教育目标，教师应围绕体育教育与德育教育相融合的教育需求，将蕴含某种特定游戏精神的民间体育游戏融入体育活动。

例如，教师为了对幼儿传递坚持不懈、团结互助的游戏精神，可以引入“滚铁环”的民间体育游戏。“滚铁环”可分为两种竞赛模式，其中一种是个体类的竞赛活动，重在培养幼儿坚持不懈的良好品质。另一种则是集体类的竞赛活动，幼儿可在这一竞赛活动中体会到团结合作的重要性。教师可根据实际情况引导幼儿参与到不同的“滚铁环”游戏活动中。

对于总是依赖集体、在集体活动中“浑水摸鱼”的幼儿，教师应组织幼儿参与到个体类的“滚铁环”游戏活动中，让幼儿亲身体会自己在体育竞赛活动中发挥的作用，学会在自己面对竞争时，努力自我挑战，自我超越，甚至超越对手，取得游戏的胜利，使其形成坚持不懈的精神品质。教师为了培养幼儿的集体精神，使其养成团结互助的行为习惯，则可带领幼儿参与到集体类的“滚铁环”竞赛活动之中。

这些竞赛活动可继续被细分为几种类型，如五十米滚铁环竞速活动、一百米滚铁环竞速活动、一百米有障碍的滚铁环竞速活动、四百米滚铁环接力比赛活动等等。在“滚铁环”的竞赛活动中，教师可根据“比赛积分制”来让幼儿赢取积分。在个体竞赛中，积分最多的幼儿会获胜。而在集体竞赛中，积分最多的小组则会获胜。这种具有灵活性的民间体育游戏能够满足幼儿园教师培养幼儿不同优良品格的教育需要。

4.引导幼儿自制民间游戏器材

教师要开展多元性的民间体育游戏活动，还需根据游戏活动的实际需要，为其投入丰富的游戏材料。基于此，教师可让幼儿自制民间游戏的体育器材，为民间体育游戏活动的健康开展提供有利的条件[3]。而且幼儿在这个过程中能够锻炼自己的动手能力，还能加深他们对民间体育游戏的理解，使其在真正参与游戏活动时，可以更深刻地体会和领悟民间游戏活动的体育知识，还能让幼儿获得良好的体育技能。

例如，教师在户外活动环境中组织幼儿参与“踩高跷”的民间体育游戏活动时，可以让幼儿自主制作“高跷”。教师可为幼儿投入一些必要的游戏材料，如竹子、木头、易拉罐、绳子等。幼儿可以踩在竹子、木头或者易拉罐制作而成的高跷上，用双手拉着绳子，让自己的肢体更具协调性。教师可让幼儿利用自己制作的器材来展开踩高跷的比赛活动，比一比谁制作的器材更加好用、谁踩高跷踩得更好。

又比如，在“跳圈”游戏中，以往教师只是为幼儿投放呼啦圈作为辅助器材，限制了幼儿自制游戏器材的发展空间。在这种情况下，教师可选择为幼儿投放合适的原材料，让幼儿自主制作个性化的“圈子”，用来玩有趣地跳圈动作。有的幼儿选择用教师投放的报纸这一材料来制作“圈子”，有的幼儿选择用教师投放的藤条、铁丝等材料来制作民间体育游戏活动所需的“圈子”。在制作好民间游戏器材之后，教师可让幼儿将圈子放置好，分成几个组，轮流用蹲着跳的动作来跳进圈子。若小组中任何一人碰到圈子，都视为游戏失败，从头再来。哪个小组在最短的时间内抵达终点，则意味着他们在游戏中取得了胜利。

结语

民间体育游戏是人们喜闻乐见的趣味体育活动，对幼儿产生的吸引力比较大。幼儿园教师在组织与实施体育教育活动时，可以将民间体育游戏充分融进来，引导幼儿参与到丰富多彩、形式多样的体育游戏活动之中，使其在体会民间游戏文化魅力的同时，还能从体育游戏中获得身体体质、心理品质等方面的锻炼。教师应立足当前幼儿园民间体育游戏活动的发展现状，对民间体育游戏与幼儿园体育教学的融合方法进行全面的优化，让幼儿真正获得愉快的、全面的健康发展。