将棒偶艺术融入幼儿园绘本故事盒活动的实践与研究

洪武言

（江苏省南通市如皋经济技术开发区实验幼儿园 江苏如皋 226500）

引言

绘本是每一位孩子成长历程当中不可或缺的亲密伙伴，绘本就像阳光雨露一样滋润着一颗颗稚嫩的童心和一个七彩的梦想。但是现阶段的教育要求教师立足于绘本教学主体来促进幼儿的多元成长，这就需要幼儿教师不断地拓展绘本教学方式，并且创设一个以时代性和幼儿身心特点为基础的教育体系。而通过绘本故事盒与棒偶艺术的结合，能够更好地针对幼儿的身心特点来开展实践性和思维拓展性的教学引导，同时也能够让幼儿立足于艺术的主体来发展自我的思维，是立足绘本主体，推动幼儿多元成长的关键。而棒偶艺术也是木偶戏表演形式的一种，其操控性仅次于手偶。但是由于幼儿动手实践能力和精细化，操作能力还不够高，所以教师需要结合绘本内容来简单地进行棒偶艺术实践，让幼儿能够利用简单的棒偶艺术表达自己的情感及想法，同时也能够在绘本故事盒的引导之下实现棒偶戏剧的发展，创设更多种形式的学前教育绘本引导方式，推动幼儿的多元化成长。

一、开展棒偶艺术制作指导

对于大多数幼儿而言，其对“棒偶”的认识不充分，甚至很多幼儿第一次听说“棒偶艺术”。但是当幼儿教师展示棒偶艺术作品时，幼儿们也会发出“原来是它”的声音。幼儿想要根据绘本内容制作成一个自己专属的棒偶艺术作品，必须要掌握制作步骤，才能让自己喜爱的绘本内容变成棒偶艺术作品。

1.丰富材料资源

对于幼儿来说，他们的思维想象能力是极为丰富的，由于对世界的认知还不够充分和语言表达能力不高，幼儿往往是通过绘画或者是其他形式来表达自己的看法，在这一实践当中开展棒偶艺术的指导，能够有效地提高幼儿的动手实践能力、艺术欣赏能力，同时还能够有效地促进幼儿语言表达能力和资源整合能力的提高。在教学开展的前期阶段，要想切实地做好教学的有效指导，教师首先要在教学引导当中丰富教学的材料。对此，教师首先要在教室内划分一个动手实践操作的区域。在此区域内要丰富实践的材料，

例如结合棒偶艺术，教师可以准备若干木棒、皮筋、胶带、剪刀、毛线、棉花、针线等。并且要在此区域内丰富一些绘本内容，目的是让幼儿自主地阅读绘本，并且根据绘本的图片内容开展棒偶艺术的实践活动，让幼儿模仿绘本的图片进行自主实践。除此之外，教师还可以在区域内投掷一些彩色的橡皮泥，让幼儿有更多的材料供自己实践，并且也结合橡皮泥颜色的丰富性和可塑性进行更多样的棒偶作品制作。总之，丰富的制作资源是幼儿落实自己思想的第一步，是激发幼儿无限想象力的重要基础[1]。

2.开展自主实践

在丰富实践材料之后，教师需要从幼儿的主体出发，尊重幼儿的思维方式和丰富的想象力，通过引导幼儿自主实践来开展有效的教育引导。这样一来，不仅能够让幼儿的想象力得到发展，同时还能够使其在不断的摸索与探究当中提高自身的艺术制作、动手实践以及艺术欣赏能力。

（1）幼儿自主实践

在教学开展的前期阶段，教师首先要引导幼儿自主开展实践活动。这样的教学目的是让幼儿对棒偶艺术有一个更加清晰的了解，同时也掌握基础的棒偶制作方法。并且在以幼儿的自主想法为基础上进行教育引导，充分地拓展幼儿的思维和提高其想象能力。而绘本与棒偶艺术的结合，使幼儿在阅读绘本时，认识并看到更多的“形象”，使幼儿在阅读的时候，脑海中产生清晰的棒偶艺术形象，从而更好地开展自主实践活动，提高幼儿的艺术制作能力。

例如，教师可以引导幼儿自主地阅读绘本内容，并且根据绘本内容进行棒偶艺术的创作。以《我想吃一个小孩》为例，教师就可以引导幼儿结合绘本的图片内容和自我的已有经验来进行鳄鱼这一形象的棒偶制作，然后再让幼儿将绘本当中所出现的一些事物来进行棒偶制作，例如香蕉、香肠、小女孩。在此过程当中要尊重幼儿的主体性，教师只需要让幼儿仔细的观察绘本内容，并根据其绘本的图片来进行模仿和创作。通过这样的方式能够很好地尊重幼儿的主体性，同时也能够让幼儿在自主分析和仔细观察当中了解棒偶制作的基本过程，既有效地提高幼儿的动手实践能力，也为之后的棒偶艺术教学和绘本故事盒的教学开展奠定基础[2]。但是幼儿在制作棒偶形象的过程中，可能会存在与绘本内容不一样的情况，教师一定要尊重学生自由发挥的空间意识，让每一位棒偶形象既有异曲同工之妙，也有各自不同的美，由此既能满足幼儿个性化成长的需求，也能增强幼儿的动手能力。

（2）亲子活动实践

在学前教育的教育实践当中，幼儿家长起到了十分关键的作用，不仅仅是通过家庭教育来做好有效的教育引导，创设一个家园一致的良好氛围，更重要的是通过亲子之间的有效互动来进行更加科学且具有针对性的教育指导方式。这样一来，既能够体现教学的科学性和针对性，也能够创设一个更加和谐的教育氛围，并使幼儿在与家长的共同合作之下进行多元的提高。对于部分幼儿而言，其动手能力尚有不足，面对一些复杂的棒偶技术，还需要家长、幼儿教师的帮助。为此，亲子活动形式于棒偶制作十分重要，是让家长发现幼儿美术天赋的重要途径，也是增进亲子关系的有效方式。

还是以上述《我想吃一个小孩》绘本内容为例，教师可以通过家长开放日的形式引导幼儿家长参与到孩子们的棒偶制作活动当中，让幼儿教授家长棒偶制作的方法。例如，让幼儿教授家长如何裁剪小鳄鱼、小香蕉等，也让幼儿家长与孩子们一同进行上色、粘贴等实践活动。在制作好棒偶之后，教师要在教室内布置好有关于绘本内容的场景，然后引导幼儿家长与幼儿一同上讲台，来根据场景的布置，利用手中的棒偶进行即兴表演活动。通过这样的方式能够让幼儿在与家长的实践活动当中不断地成长，并感受彼此相互陪伴的亲情，也创造一个更加融洽且和谐的教育氛围。此外，幼儿教师也鼓励幼儿与家长在绘本内容的基础上进行情节创新，以此提高幼儿的创造力，同时也能够培养幼儿的艺术素养。

二、将棒偶艺术融入幼儿园绘本故事盒活动的实践策略

当幼儿掌握棒偶艺术作品的制作方法之后，一个个棒偶形象的人物被创造出来，教师便可以引导幼儿为棒偶人物设定一些故事情节，形成一个完整的故事，并让幼儿进行棒偶艺术表演。绘本中跌宕起伏的故事能够为幼儿创造故事带来灵感，同时也能让幼儿将绘本故事进行“二次呈现”，以不同的方式演绎相同的故事，从而带给幼儿不同的学习体验。

1.幼儿小组收集背景资料

绘本故事盒是棒偶艺术开展的前提，而棒偶是绘本故事和开展的重要辅助，只有将两者相结合，才能够构建一个更加立体的教育指导体系，也让幼儿在不断的实践当中分析和认知所学内容，真正地促进幼儿的多元成长。作为棒偶艺术开展的前提，幼儿教师首先要立足于绘本故事盒的教育实践来进行引导，在此过程当中可以从幼儿的主体出发，以幼儿小组为单位，使其自主地收集棒偶开展的背景资料，通过创设丰富的绘本故事盒背景来开展更多样的教育实践活动。当幼儿收集足够多的背景资料之后，会形成一个完整的故事链，为棒偶艺术表演带来坚实的基础。

收集丰富的绘本故事盒的背景资料前提就是要引导幼儿丰富自身的绘本阅读内容。在此过程当中，幼儿教师可以开展以阅读为基础的教育实践活动。例如，在教室之内丰富绘本内容，并挑选出一名幼儿对班级内的绘本进行整理，让其他幼儿进行绘本的借阅活动，并对其进行记录。通过这样的方式让幼儿从自己的兴趣爱好出发，挑选自己喜爱的绘本内容，也通过合理地记录来激发幼儿的借阅兴趣，创设一个良好的阅读氛围。在此之后，教师要引导幼儿对自己所阅读的绘本内容进行交流，通过精练的语言来讲述整个绘本的故事背景，既能够培养幼儿的语言表达能力，也能丰富幼儿的文学积累。这样一来既能够巩固幼儿所阅读的绘本内容，也能够让幼儿在总结绘本内容的同时想象一个绘本故事盒的背景。通过这样的方式，既体现了绘本的教学自主性，也能够结合绘本故事盒的基本内容实现幼儿思维的拓展，为之后的绘本故事盒教学和棒偶的制作以及棒偶艺术与绘本故事盒的融合奠定了基础，也能让幼儿在绘本阅读中实现多维成长[3]。

2.合作实践开展棒偶戏剧

结合绘本故事和内容来开展棒偶戏剧的教学引导，目的是让幼儿拓展自己的思维，并且在不断动手实践当中促进幼儿的多元成长。在此过程当中，教师要尊重幼儿的主体，通过小组合作让幼儿在思维的碰撞当中实现思维的拓展。同时也要让幼儿在不断地合作当中丰富绘本故事盒的情境与内容，从而创设一个更加丰富多彩的棒偶戏剧。但是幼儿本身以“自我”为中心，很容易将自己的想法作为核心、正确的决定，因此在与其他小朋友进行交流时，会因为“自我坚持”而发生矛盾，为此教师的引导与指导应贯穿整个讨论活动，直至故事内容的落定。

以《好饿的毛毛虫》为例，教师首先就要让幼儿以小组为单位，对此绘本内容当中的主体“毛毛虫”进行制作。在制作的过程当中，也要让幼儿结合绘本内容进行拓展。例如，有的小组幼儿在阅读了绘本内容之后发现毛毛虫一直在吃东西，于是就想出了毛毛虫每吃一种东西身体就会增长的想法，并将其应用于毛毛虫棒偶艺术制作的实践当中。在此之后，小组幼儿还要针对绘本的内容进行故事盒的创作。例如，准备若干张A4纸，在第一张纸上绘画出橘子，在第二张纸上绘画出胡萝卜，在第三张纸上会画出草莓，引导幼儿发散自己的思维丰富毛毛虫所吃的食物。最后再让幼儿结合自己所创作的棒偶与故事盒进行融合，以小组为单位，结合自己所制作的内容，创设棒偶戏剧，并引导幼儿将其表演给其他幼儿或者是家长观看。在此过程当中，教师需要注意的是，故事盒不一定需要和绘本一致，而是需要结合幼儿自己的想法去发展其思维。通过这样的方式不仅实现了绘本故事盒与棒偶艺术的结合，还从多个角度出发促进了幼儿多种能力的提高，实现了学前教育的科学化发展。

3.引导树立正确的价值观

学前教育的目的绝不仅仅是教授幼儿多种技能和提高幼儿的学习成绩，更重要的是要让幼儿养成良好的行为习惯以及正确的价值观，在以绘本故事盒与棒偶艺术融合的教学实践当中，教师也需要紧抓这一核心，通过不断教育引导来帮助幼儿树立正确的价值观。在每一个故事的设计中，都会体现出一个中心思想，也会在每个情节的设定与选择中彰显出幼儿自身的思想道德水平。为此，教师可以在故事设计中引导幼儿向正确的价值观发展，例如乐于助人、以礼待人、主动分享等，并在故事细节中进行落实，由此实现道德观的渗透，使幼儿从小建立正确的价值观[4]。

例如，在棒偶的制作过程当中，教师可以让幼儿寻找生活当中一些废弃的材料，通过对一些废旧材料的回收利用来进行棒偶的制作。通过这样的方式能够让幼儿形成良好的节约意识，并且利用生活当中的一些垃圾来开展垃圾分类的教育引导，让幼儿掌握正确的垃圾分类方法，同时也能够在教育实践当中培养幼儿节约不浪费的良好意识。除此之外，在绘本故事盒的制作实践当中，教师也可以将这一价值观融入其中。例如，有的幼儿在利用A4纸进行故事背景的创设时，只用了纸张的一面。此时教师就可以引导幼儿利用反面来进行故事背景的制作，通过合理地运用纸张来培养幼儿的节约意识，帮助其形成正确的价值观。通过这样的方式，不仅实现了棒偶艺术绘本故事盒的制作，还实现了德育内容的引导，真正地体现了学前教育的内核，推动了幼儿的多元成长。再比如，教师要引导幼儿关注行为细节与选择细节，在“直接拿别人东西玩”和“礼貌询问，征得同意之后再拿”这两个选项中，幼儿教师要引导幼儿选择后者，并告诉幼儿如何礼貌地询问对方，以此培养幼儿正确的价值观。

结语

总而言之，在绘本故事盒的教育实践当中，幼儿学会了用自己的语言去表达自己的想法，同时也引导幼儿勇于在众多人面前讲述自己的想法和乐于跟其他人分享自己的观点，该模式不同于传统的教育形式，更加着力于幼儿的主体，同时也结合了棒偶艺术有效地拓展了幼儿的思维。通过绘本故事盒与棒偶艺术的结合，为幼儿形成了一个良好的阅读氛围，也激发起了幼儿对阅读的兴趣，真正地做到了让幼儿在阅读当中健康快乐成长，使绘本成为了成就幼儿梦想的主要途径。