小学生如何在实践中学写作

云南省曲靖市罗平县九龙小学 罗宏盈

一、先读后写——降低要求让学生亲近习作

（一）重阅读

“读书破万卷，下笔如有神。”培养学生的语文素养，首先要让学生爱读书、会读书。因为，读书可以积累词汇，丰富语言，增长见识。我们只有积累了丰富的词汇和语言，在习作时才能文思泉涌，妙笔生花。

1.重视课内阅读

课内阅读首选是指教科书阅读。部编版的教科书是编者精心选编的，文质兼美，教师要引导学生潜心阅读，细心品味。

2.重视课外阅读

新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”笔者鼓励学生每天坚持阅读半小时以上，读什么？读经典诗词、文学名著、文哲史等，从小积淀文化底蕴。

“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不阻止，不扼杀，在鼓励和欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养其多方面的阅读兴趣。

（二）重积累

阅读既是吸收，也是积累。一是书面积累。阅读之后，笔者会引导学生把课内外积累的好词佳句、片段，分门别类地摘抄在积累本上，时时翻阅，并把它巧妙地运用到自己的作文中。二是背诵积累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则是自己的。打个比方，看过的文章，就如在饭店看到的美食，仅饱眼福而已；而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终生。

（三）愿动笔

要想让学生愿意写作文，应先消除学生怕写作文的心理障碍。在写作文时，笔者从不限制作文篇幅的长短，也不强调词语的华丽，而是鼓励学生大胆动笔。在教学中，笔者从学写一句话、写一个场景开始，从写日记、周记开始，教会学生如何按时间变化、空间位置、观察顺序等组合事件，而且写身边的真人真事即可。这样可以让学生大胆落笔，让学生及时记录下一些难忘的人或事或景或物，积累写作素材。

二、素材积累——在生活中捕捉恰当的写作素材

（一）写周围的人

“人上一百，形形色色。”每个人都各有特点，主要看你是否仔细观察。如命题作文《我的老师》，学生感到很难写，全写好事则假，全写不好事又怕教师不高兴。笔者在教学时很注意鼓励他们说真话，学生都不同程度地塑造了他们心中的教师形象。有一个学生这样写老师：一天放学后，她想留在教室里写作业，老师几次催她回家。在这篇作文中，老师的语言只有一句：“某某，时间不早了，快回家吧！回家做。”她重复写了四遍，表面上是写教师“啰唆”的特点，其实是塑造了一位关心学生的好老师形象，内容真实，情感流露于字里行间，引起了读者与作者情感的共鸣。

（二）捕捉周围的事

每天从早到晚，每时每刻都有事情发生，但并非事事都可作写作的素材，在选材时应注意选取与写作内容有关的典型素材。如在写《难忘的教训》这篇作文时，有一个学生选了一件亲身经历的事。事情是这样的：某年的一天，笔者刚接手六年级，在检查假期作业时，发现一个女生做的一道数学口算题200-113=？做错了，笔者就举例：有一个物品是113元，你拿了200元来买，应找回多少？这个女生不知是由于心慌，还是真不会算，三次的回答均是错的，座位上那些不知情的学生议论纷纷，弄得她恨不得找个地缝钻进去，笔者停止检查作业，并把这件事的来龙去脉告诉了全班学生，同时笔者还借此事告诫学生：学习为什么。后来，没想到这件事成了这个学生写事作文的最佳创作素材，她不仅完整地记叙了当时的场景，还把当时的心理活动展现得淋漓尽致。

（三）写熟悉的状物和景物

我们的生活并非单一的，有了物和景的衬托，世界才会变得如此美丽，再加上我们大胆的想象，景会更加迷人，物也会更加惹人喜爱。

真实生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。写自己熟悉的人、事、物、景等方面的作文，不但不会出现雷同作文，而且所写内容是真实的。我们只要把熟悉的素材与仔细的观察相结合，就会产生更多独特风格的作文。

（四）写真话表真情

只有表现出发自肺腑的心声才能流露出真情实感。如在写作文《某某，我想对你说》时，笔者首先申明该次所写作文内容一律为学生保密，大家可畅所欲言。笔者所教学的那个班有几个父母离异的学生，他们得到“特许令”后便悄悄地述说着自己的心里话，作文中所描写的场景，让笔者这位当教师的都为之情不自禁地哭泣。其中还有一个父母离异的学生，他自己学习不认真，又调皮，他的同学帮他，他还不领情，这事让他细心的同桌捕捉到，该同桌写出了自己的真心劝言，字里行间的劝言感人泪下，用词委婉，当笔者把作文拿给他看时，这个调皮的学生竟然趴在桌子上哭了。

三、写修结合——写法指导与修改方法渗透

（一）写法指导

不同文体的写作方式不一样。在小学习作教学中以学写记叙文为主，记叙文中应以记事写人为主，写景状物次之。事不离人，人不离事。写事的作文，抓住记叙文的六要素来写，侧重点是把事情的过程写清楚、写具体，做到内容具体、条理清楚；写人的作文，要抓住人物的外貌、语言、动作、心理描写，通过具体的事例写出“人物”特点；写景的作文，首先要仔细观察，其次要按一定顺序写出景物的特点，详略得当，层次分明，最后做到情境交融；写物的作文，写动物抓住外形和生活习性来写，写植物抓住色香味来写，写物品抓住外形和用途来写。总之，以“物”为中心线索，或寓情于物，或托物言志，融知识性与趣味性于一体，表达文章主旨。

（二）读写结合

写为书面表达，语文教师更应重视学生书面表达能力的培养。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最有效、最可操作的方法就是读写结合。

在课堂阅读教学中，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，笔者常在课堂教学中创设一些“小练笔”，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来。例如，仿写精彩句子或段落，画出令你感动的句子并写出你的感想，续写课文。学习《彩色的梦》，可以让学生仿照课文写法，再想象画的内容，打开学生思维，习得表达的真谛。

（三）作文修改

在修改作文时，笔者会使用自改法、学生互改法、面批法、精批法等。学生互改法有利于学生互相学习，但更多的是笔者亲自修改，亲自修改有利于更好地辅导学生习作。笔者要求学生的作文本有两本，而且习作本上必须有修改栏。笔者在修改作文时，都用标准的修改符号修改。如用得好的语句或词语笔者会在下面画一条波浪线，以提醒学生注意收集；对用词不当的地方，笔者打上一个括号和问号，让学生自己去琢磨或翻阅资料，找到恰当的词语；对病句，笔者画上直线打上一个问号，并提出疑问；对不具体的句子，笔者把添加符号用在不具体的地方，并在修改栏中提出修改建议，供笔者的学生参考；甚至有时，笔者把作文拿到学生面前，共同切磋写法。修改虽然用了笔者比较多的时间，但学生在修改中学会了选材，学会了分清主次，学会了用词，更学会了语言表达的完整性。因为每一次修改对学生来说都是一次进步，一次学习。

四、讲评欣赏——“优秀的作文选”掌握己手

教师在批改作文时，要顾及全篇，照顾局部即抓住作文的主旨，说出整篇文章主要的优点和不足。评语无需面面俱到，只侧重点评某一两方面即可。学生的习作是在逐步练习中提高的，理应多看优点，多鼓励。每一次完成作文后，笔者总会让学生自由地欣赏他人的作文，以取长补短，在欣赏中发现美。教师在评讲作文时，可以用写得好的作文进行评讲，对其好词佳句或不足之处进行点评。这样，不仅能鼓励写得好的学生继续努力，还能让写不好的学生学习写作方法。

笔者认为一篇好的文章或一句好的言语，可以影响人的一生，通过不断地欣赏佳作，随时点燃学生的写作兴趣，为今后的写作创造条件。

“教无定法，贵在得法。”笔者认为写作的诀窍在于你会不会做生活中的有心人，真正的有心人会用心去感受生活、感受美，这样也才会“下笔若有神”。