例谈游戏环境与儿童需要——以阅读区环境为例

文 严丰锋

游戏环境的创设是我园江苏省“十三五”教学研究课题“课程游戏化背景下，幼儿园自主性区域游戏的实践研究”中的研究内容之一。游戏环境的教育力量不容忽视，既有直接的感官刺激，又有“潜移默化”“育人无声”的无形影响。在课程游戏化理念的引领下，游戏环境不能仅停留在舒适、安全、美观的层面，教师应该考虑如何基于儿童发展的立场，创设适宜的游戏环境。游戏环境创设，不仅是教师个体要考虑的事，也不是儿童个体要完成的事，而是教师与儿童共同要为之努力的事。本文以阅读区环境为例，从三个方面入手，阐述基于儿童发展的立场，创设适宜儿童需要的游戏环境。

一、游戏环境要契合儿童生理与心理的安全适度

马斯洛需要层次理论中，生理需求与安全需求是两个级别最低、最迫切的生存需求。而心理的安全适度，源于这两个需求之上。儿童对于环境安全的适度感，来自内心的感受。他们在一个生理与心理上都处于没有威胁、没有危险、没有噪音、没有打扰的环境中，自然会沉浸其里，放松自我，全身心投入游戏。反之，幼儿则感到不安，无心游戏。如果成人问一个儿童，他玩过的游戏区域中的环境设置，他可能很难一一描述清楚。因为在儿童的世界里，对于环境的认知，更多源于他发自内心的感受，以及对游戏是否快乐的一种体验。所以，满足儿童生理与安全需求的游戏环境，是游戏环境创设最本质的要求。

例如，教师在相对安静的衣帽间里设置一个阅读区，安置几张布艺小沙发，摆上一张圆角小茶几，小茶几上放一份观赏或手工制作的小盆花，靠墙贴两幅温馨的暖色调图画或经典绘本作品的封面，周边挂上一道帘子。儿童置身其中，选一本自己喜欢的绘本，他们的小小身躯窝在小沙发里，静静地阅读，时不时与同伴轻声交流……这是多么温情与暖心是场景！或者，教师搭一个小帐篷，铺一张淡色系的地毯，摆几个靠垫，放上百读不厌的经典绘本。儿童趴在垫子上，手托着下巴，一页一页翻阅着动人的故事，这是多么美好的画面！在这样安全又舒适的环境中，儿童会有满满的幸福感。

二、游戏环境要给予儿童发挥与展现自我的空间

游戏环境，除了带给儿童生理与心理上的安全适度以外，更要给予儿童发挥与展现自我的空间。这主要呈现了儿童驾驭环境、成为环境的主人的过程。儿童发挥与展现自我，需要教师的充分信任以及与同伴间的社会交往。教师的信任，主要表现为教师相信儿童会自我教育和主动发展，给予儿童自主选择和自由活动的权利；社会交往，主要表现为同伴间的相互接纳、相互监督、交流合作、互为评价等。一方面，儿童能动地驾驭游戏环境，以达到主体活动的目的；另一方面，儿童在游戏中没有外在约束，能够身心放松，积极活动，充分展现自我，实现个人愿望。他们通过操控环境中的材料等要素，体会自己的力量与自信，从成功中获得愉快的体验。

例如，大班阅读区游戏时，几个儿童对投放什么类型的书产生了歧义。有的男孩提出，要放置关于飞机、轮船、坦克等平时不太接触的交通工具类的书籍（因为那段时间班里恰好做了一个关于交通工具的微课程）；有个女孩提出，要投放童话故事类的绘本；还有的儿童提出要放可以拆拼、可以涂色的书。每个儿童都据理力争，想让自己的设想胜出，最后因争论不休向教师求助。教师给出了一个建议：做一次调查，看看班内其他儿童喜欢看什么书或者有其他什么好的想法。于是，在教师的协助下，几个阅读区游戏的儿童，开始设计调查表，着手进行调查，然后将调查结果公布出来，根据调查结果，布置了“与xx 一起”（主题类的书）、“好书推荐”（个性化爱好的书）、“做做画画”（自制类图画书）、“修补站”（修补坏的图书）等游戏环境。

三、游戏环境要挖掘儿童想象与创造的自然天性

一个好的游戏活动环境，可以激发儿童与之互动。儿童在与环境互动基础上的发展与提升，可以表现为想象与创造。想象与创造，一是体现在使用游戏材料上，是“以物代物”还是“一物多用”，抑或对原材料进行加工，进阶成为新的游戏材料，还可以对材料创造出新的玩法；二是体现在创设游戏情节上，是根据既定的游戏“计划书”开展活动，还是跳出框架拓展活动，亦或衍生出新的游戏内容及情节，都是儿童迸发思维火花的表现。想象与创造，是儿童在游戏中的高级表现。

例如，开学不到一个月的大班阅读区内，儿童已经不满足于小沙发带来的感官体验，对平时户外活动使用的轮胎发生了极大的兴趣。于是，在征得教师同意后，他们将轮胎搬进阅读区，商讨涂画装饰。他们把轮胎当成沙发，坐在中间，一坐（臀）一靠（背）一翘（脚），再搁一本绘本书在膝上，津津有味地阅读着，经历着，收获着。这种对游戏环境材料的再创造，能让儿童产生耳目一新的感觉，继而让幼儿对同一游戏活动持续产生兴趣。再如，四个小班儿童在阅读区看书，其中一个小男孩看了一会书，说：“睡一觉，妈妈就来接了。”说完，他就把眼睛闭上，靠在靠垫上。另外三个儿童也马上闭上眼，假装睡觉了，其中一个小女孩抱了一个洋娃娃，另一个儿童还拿着一本书，书名正是《想妈妈》（这是小班老师特意为儿童准备的绘本）。儿童的思维很活跃，这种想象源于生活，源于经验。

良好的游戏环境能为儿童提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，良好的游戏环境也一定是让儿童感到安全、舒心、愉悦，并能够展现自我、创造想象、进行人际互动、获取交往能力、实现自我认同的环境。只有这样的游戏环境，才能推动幼儿自主性游戏的发展。教师要真切地了解儿童需要，关注儿童需要，解决儿童需要，支持儿童的潜在发展，让儿童真正成为游戏环境的主人。