情感教育在初中数学教学中的应用探究

白玛旺姆

（西藏山南市扎囊县中学 西藏山南 850800）

在开展初中数学教学的过程中渗透情感教育，能够让学生深刻地掌握学科知识的价值。现阶段我国传统教育教学中，十分重视对学生的知识和能力培养，忽视了对学生的综合素质塑造。这种情况下，学生无法认识到科研活动参与的价值，缺乏对数学知识的严谨思考，无法根据新课程标准的要求开展数学学习，导致学生对数学知识的求知欲望不足，不利于学生长久可持续发展。所以要想激发学生的创新思维，就要加强对情感教育的高度重视，让学生在情感教育中实现自我价值提升。

一、初中数学教学中渗透情感教育概论

（一）开展渗透情感教育的价值

在实际的初中数学教学中，加强对学生情感教育渗透，能够促进师生关系的改善，让学生对数学知识学习产生一种乐观的心态，激发学生数学学习的热情。数学课堂教学是在师生双方互动的基础上开展的，如果课堂上只是单一地进行知识传授，必然无法激发学生的学习积极性，无法保证教学效果的取得。而情感教育的有关理论表明，人的情感具备多重功能，积极的情感教育能够激发学生的学习参与乐趣，让学生在学习中始终保持一种乐观的态度，让学习工作的开展充满热情。在数学课堂教学中，许多教师都是在教学氛围烘托中融入情感教育，这样能够使学生轻松地融入其中，增加学习的动力。

（二）情感教育的原则

在实际的情感教育渗透中，应该遵循相关原则。不仅要保证情感教育工作开展的科学性，还需要保证情感教育的艺术性，让教师实现自然的情感融入，避免滥用情感，因为毫无节制地滥用情感会引发各种问题，所以应该在教育中遵循寓教于乐的原则。这就需要学生在接受信息的过程中，能够始终处于一种乐观的状态，主动地接受学习的内容。通过情感教育渗透，传播积极的思想，教师要用高尚的情操促进学生的学习，加强对师生关系的培养，通过创设融洽的氛围，实现情感教育的价值。

（三）初中数学教学融入情感教育现状

现阶段在开展初中数学教学的过程中，因为受到传统教学观念的影响，不少教师过度重视理论知识教育，忽视了问题解答和情感渗透，也没有真正地认识到情感教育的作用，这就无形中导致学生只能被动地学习知识，无法激发对数学知识学习的兴趣，给数学知识的学习带来许多不利影响，所以数学知识教育无法取得最优教学效果。在初中数学中融入情感教育，能够加强教师对教育理念的融入，在教学中拉近师生之间的关系，在师生互动交流中解决数学问题，实现教学质量的提高。

二、情感教育在初中数学教学中的应用

（一）在知识教育中融入情感教育

在实际初中数学教学中，部分教师都会将知识教育和情感教育分开来进行研究，认为这是两个独立的教学方向。[1]其中对于情感教育的开展需要单门地开设课程教学，认为将情感教育融入常规知识教学中效果甚微，受到这种传统思维的影响，导致教师在教学活动的开展中将情感、知识教育相分离，使学生无法满足自身情感的需求，降低数学学习的积极性。基于此，教师就要积极地转变自身观念，加强对情感教育的深入理解，让其将情感教育的内容充分与知识教育相融合，实现对数学知识的掌握，满足学生情感教育的需求。比如：在对《轴对称与轴对称图形》相关知识教学的时候，教师应该加强对情感教育和知识教育的结合，激发学生的学习兴趣。首先在本课程的教学中，教师应该充分地考虑轴对称和轴对称图形的特点、性质，让学生充分了解相关性质后，给学生提供充足的思考时间，让学生根据自身的生活经验，将生活中见到的轴对称图形说出来，分析轴对称图形所具备的特点，掌握相关知识。其次，在教学中教师可以让学生发挥主导作用，主动地将自身所找图形的特点进行描述讲解，让其他学生和教师说出事物的名称，然后根据性质罗列在黑板上，接着在总结完成后，教师可以引导学生对黑板上描述的图形仔细观察，通过深入地讨论总结轴对称图形特点，让学生从自己身体上找到轴对称相关的知识，说出身体上哪些器官具备轴对称性特点，接着教师总结轴对称知识对我们日常生活的影响。最后教师可以根据情感教育情况，引导学生探究课本知识内容，深入地感知轴对称图形的重要性和特点，让学生能够明白父母的养育之恩，激发学生的感恩之情，获得自身情感需求的满足，激发学生数学知识学习的兴趣。

（二）充分挖掘教材中情感元素

数学学科其实是一门蕴含美的学科，数学知识中涉及的美学元素十分丰富。比如“黄金分制”和断臂维纳斯的形体中，都涉及美学的元素，各种函数中对于美学的体现也十分广泛，能够让学生感受到数学美，感悟情感陶冶的价值。所以在初中教材学习中，可以利用数学史增加学生学习兴趣，深入对数学学科的了解。比如在讲解“勾股定理”相关知识的时候，教师可以为学生讲解勾股定理由来的故事，讲解勾股定理在不同国家的演变过程。因为在古代，人们通常将直角三角形当作勾，把长的直角边当作股，因此这个定理就被当作勾股定理。这个定理到了西方国家，就被命名为了毕达哥拉斯定理，其将毕达哥拉斯的名字进行了命名。在勾股定理由来的讲解中，不但能够拓宽学生的知识面，还能加强学生对数学学科的情感认识，让学生在课程内容学习中加强情感处理，从主体认知因素方面促进学生全面发展。对于数学学科的情感教育，往往需要加强对教材的科学处理，从教材内容中深入地提取情感性内容，让学生形成对数学情感的深刻感受。因为数学情感来自数学自身探索，是人类集体智慧的结晶，其中包含着各种美学因素，各种结构布局等都能深刻地体现美学因素和情感特点，这也不是通过无休止的理论堆砌而成的，所以在开展教学中，教师能够通过对美的展现，加强学生对数学知识的感悟，从思维认知角度和知识排列角度获得对数学知识的感悟，实现情感教育的目的。再比如，在进行“平面图形”相关知识学习的时候，教师可以通过各种优秀艺术品的利用让学生获得认知，比如可以通过选择蒙娜丽莎的微笑让学生体会黄金分割的美学特点，在教材知识中挖掘情感元素。

（三）优化情感教学目标

对于任何学科的教学而言，为了取得理想的教学效果，都要设定特定的教学目标，方可保证教学活动的有序开展，让学生能够全身心地投入到数学知识的学习中。因为从本质上讲，数学是实践性学科，主要就是探究客观世界和秩序的知识，内容中涉及许多“数、形、关系、图像”方面的问题。数学学习需要漫长的知识积累，也是一个充满探索性和创造性的建构过程，所以数学教学中对学生的逻辑性思维和各种能力都有较高的要求，实现教学目标，就要在基础知识的讲解中，融入学生的生活经验，积极地优化情感教学目标，如此方可使学生的思维能力更加活跃，使初中数学教学内容更加丰富。[2]只有优化情感教学目标，增强课堂上的趣味性，方可让学生在数学学科的感悟中追求真理，激发学生的数学探究热情。比如：数学教学中，教师可以鼓励学生养成记录“数学日记”的好习惯，让学生在理解概念的基础上，将每日学习的数学知识和概念详细记录下来，强化学生的情感体验，通过语言表达数学学习中的思想和情感。对于《图形周长和面积》相关知识的学习，教师能够让学生在理解公式的基础上，将图形的周长公式记录下来，然后再将面积公式推导出来，特别是对于特殊的图形学习，为了方便学生的理解，优化教学目标，就要增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，帮助他们得到成功的情感体验：“V三棱柱=×底面积×高”“S圆柱=S底面积+S侧面积=2πr2+2πrh”等，这些常见的公式能够帮助学生快速地实现数学问题解决，在数学问题解决中，得到良好的情感体验，实现情感教学的目标，促进学生综合素质的培养。

（四）在情感教育中融入数学文化

要想在初中数学教学中应用情感教育，就要适当地做好数学文化的融入。毕竟在现实生活中，许多地方需要用到数学知识，所以在数学教学活动开展中可以联系生活实际，让学生结合自身生活经验进行数学知识探索，通过教材所涉及的素材，进一步研究数学知识。初中数学教学是可以在情感教学的基础上开展的，只有将所有学习到的知识和生活实际联合起来，才能真正地明确实践和探究之间的关系，用情感教学来引导学生对知识的掌握。[3]教师在整合教学活动开展的过程中，需要掌握学生对于教材的熟悉程度，增强学生的学习兴趣，调动学习积极性，通过在情感教育中融入数学文化，将教材中的重点和难点转化给学生。比如，学生在开展坐标相关知识学习的时候，学生开始无法深入理解这些知识，无法深切地感受坐标和我们生活实际的联系。基于此，只有在情感教学中融入数学文化，让教师在教学中积极进行课本知识的转化，方可促进学生对知识的理解。比如，教师可以将学生个人的座位当作坐标中心点，让学生根据自身所处位置分析自身在班级中的坐标，如此可以激发学生的探究欲望，让学生主动参与到数学知识的学习中，了解坐标。结合实际环境调动自身的情感，让数学知识的学习不再枯燥无味，让数学文化充满有趣的色彩，让学生在教师的引导下，感悟不同数学文化的魅力，让学生在后续的数学难题探究中，进一步提高思考能力。

（五）加强客观评价引导

在初中数学教学中应用情感教育，就要加强对学生的客观评价引导，通过分科制教学方法的利用，使情感教学的目标更加明确，尊重不同学科之间的联系。教师教学的过程中要重视数学科目与其他科目之间的实践联系，拓展学生的知识面，激发学生的发散性思维，让学生在学习数学知识的时候得到知识延伸。这种情感教育融合客观评价方式，不仅能够让学生理解数学知识，还能让学生学以致用。[4]比如，可以在物理学习中运用数学知识，通过物理公式对知识进行演算。还可以将数学知识用于政治学习中，在政治科目中，涉及许多经济方面的知识，此时就可以利用数学知识进行计算，如此加强各个科目之间的联系，做好客观评价引导，适当地加入情感教育，能够深度地促进学生对知识的掌握，加强各个科目之间的交流和掌握，使数学学习的环境更加和谐。因为初中数学知识的难度较大，学生的学习能力不同，所以教学中，教师可以根据不同学生的不同能力给予客观评价，通过中肯的态度给予学生支持，引导学生更好地学习，让学生增强学习的自信心，得到情感教育，在数学知识学习中逐渐发现自身的盲区，然后对盲区知识进行改善。比如，学习《确定与不确定》相关知识的时候，教师可以将这方面教学内容当作案例，在教学活动中实现能力培养和情感教育的同步进行。首先，在确定与不确定方面知识的导入中，教师可以在黑板上将所学知识罗列出来，然后教师为学生准备相关练习题，让学生利用自己所掌握的知识对问题进行解决，教师根据学生的题目练习情况和解答情况，了解学生对于知识的掌握程度。其次，教师能够在数学教学中，与学生进行共同讨论，分析讨论本节课相关知识，认识本节课中的一些不确定因素，掌握事件的相关规律，如此方可让学生形成良好的情感，养成良好的生活态度，在完成课堂学习知识后，对黑板上罗列的练习题进行讲解。

结语

综上所述，情感教育作为一种新型的教学方法，该方法是在科学育人观、教育观基础上提出的，将其运用在初中数学课程的学习中，便于学生强化数学思维能力，树立学习自信心，提升自我认知发展水平，这对于学生的发展也发挥着积极的作用。因此，为了在初中数学教学中实现良好的育人目标，教师就要关注数学知识教育中的情感教育，关注学生数学学习过程中的情感体验，教师与学生共同对数学知识进行发展、开掘、利用，如此放大情感的作用，将情感教育透射在学生的认知领域，优化课堂教学效能，让情感教育方式的利用促进学生的身心健康发展和综合素质提升，促进学生对数学知识的掌握，实现对数学科目的客观评价，满足学生自身情感的需求，优化学生情感教学目标。